初中数学教学中的困惑
我从事初中数学教学十几年，有成功有失败，有收获有困惑，下面将自己在多年教学
的一些困惑提出，与各位同仁共勉，也希望各位专家能提出合理解决的方案，促进大家的
共同提高和发展。
一、关于“应用多媒体”的困惑。
现在的课堂教学，似乎没有现代化手段就是一节不成功的课。所有的优质课比赛中，没
有不使用多媒体课件的。大多数老师都会认为课件用的越花哨，课就是成功的。
在这里，我很困惑：课堂教学中老师能代替的、生活中有实例的，有时候只需要一块小
黑板就可以达到目的，需要用多媒体吗？是否应该把“应用多媒体”作为评价一节课好坏的
一项标准？在课堂教学中怎样对待多媒体？多媒体在哪些情况下适合为教学服务呢？
二、学科间相关知识点进度平衡兼顾问题。
数学教材中的例题出现了压强、电流、电阻、电压、密度等，而在学这部分知识时，物理上还没有学到，学生还不具备这部分知识，该如何去做呢？
三、初、高中数学的衔接。
二次函数与二次方程是衔接初中与高中知识中最受关注的内容，要不要单独讲授呢？教
材中我们可以从容地补充二次函数、方程的相关内容，作为重要知识处理吗？这部分知识在
初中没有得到深入的挖掘学习，会不会影响学生高中的助学学习呢？这部分内容初中教师到
底该如何去教？教到什么程度呢？这个问题希望有更多的专家同行来关注。
四、关于“小组学习”的困惑。
小组合作学习确实增加了学生参与的机会。但是常常是好学生机会更多，扮演着一种帮助
的角色；困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难
生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生发言的机会多
，代表小组汇报的现象多；小组活动中出现的一些放任自流的现象，……等等这些问题，不能不引起我们的思考。
在教学中，如何使“小组合作”不流于形式？什么时候是采取“小组合作”最恰当的时机？如何在“小组合作”中，使困难学生也真正参与到学习中，真正收到班级教学中所得不到的收获呢？有时学生确实参与讨论，当讨论汇报的正尽兴时，下课铃响了，给学生的时间短，合作学习只停留在表面，时间长了，常完不成教学任务，这该怎么办？
五、如何开展合作性学习。
合作性学习提供了一个开展新的教学模式的手段，以及一个鼓励学生才能发展的环境。精心营造的合作性学习能让学生在认知上、生理上、感情上和心理上主动地投入到学习中去，并且这也是改变课堂中的被动性学习和非人际性学习现状的重要步骤。在教学中常见这样的现象：一是老师抛出一个问题，或者问题来自学生，老师让学生以小组为单位开始讨论，教室里立刻响起一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都在发言，老师仍然在讲台上做自己的事，一两分钟后，老师喊停，请小组代表（往往是固定的）站起来发言，学生一张口就是：我觉得，我认为，学生问题的认识仅停留在问题的表层，并没有作深入的探究。二是学生在参与合作学习时老师仍然站在讲台上等待，或者做自己的事，那么教师应不应该介入合作学习的进程呢？
