新课改下高中历史人物教学论文

高中学生历史教学论文10篇第一篇：高中历史自主学习意识培养一、实施先学后教，提高学生的自主学习能力先学后教模式是相对于先教后学模式而言的，该模式最大的亮点就是学生从上课开始就是自学，有目的地自学，这样不仅给学生搭建了自主学习的平台，锻炼学生的自主学习能力，而且，也有助于学生综合素质水平的大幅度提高。

所以，教师要结合教材内容有效地将先学后教模式应用到课堂之中，以促使学生获得更大的发展空间。

本文以先学后教模式在《明治维新》教学中的应用为例进行概述。

先学：带着本节课的学习目标进行自主学习，并将学习过程中遇到的问题反馈给我，并自主地将明治维新和清朝的“百日维新”进行对比学习。

当堂练环节：（1）日本明治维新取得巨大成功是多种因素综合作用的结果，其主导因素是____。

（2）试说明百日维新失败与日本明治维新成功的影响因素。

（3）俄国1861年改革和日本明治维新，主要的成果是____。

……后教：我根据学生反馈的问题以及当堂练环节存在的问题进行有针对性的点拨，以确保高效课堂的顺利实现，同时，也促使学生体会到自主学习带来的乐趣，进而，使学生以积极的学习态度走进历史课堂，成为课堂发展的主体。

二、借助小组讨论，锻炼学生的自主学习能力小组讨论是历史课堂教学中常用的一种方法，该方法不仅打破了传统教师的“一言堂”，而且，也有助于生生之间的交流，对高效率的历史课堂的顺利实现也起着非常重要的作用。

所以，在实施小组讨论模式时，教师要选择有效的问题引导学生进行讨论，要鼓励学生自主发表意见、看法的过程中更好地理解知识的中心思想。

因此，在授课的时候，教师要立足于历史教材，要借助小组讨论来锻炼学生的自主学习能力，进而，确保历史课程价值的最大化实现。

例如，在教学《毛泽东思想》时，为了加强生生之间的交流，也为了调动学生的学习积极性，在授课的时候，我选择了小组讨论模式，首先，按照同组异质、异组同质的原则将学生分成不同的小组，以确保课堂面向全体学生，接着，引导学生以小组为单位对“毛泽东思想产生的深远影响”进行讨论，这样不仅能够加深学生的印象，提高学生的学习效率，而且，也有助于学生自主学习能力的培养。

高中历史教学论文普通高中历史教科书是历史教学的载体,是主要的课程资源,作为沟通历史课程和课程实施的桥梁,历史教科书的编写体现着历史教育和历史课程的宗旨和发展趋势。

下面是店铺为大家整理的高中历史教学论文，供大家参考。

高中历史教学论文范文一：高中历史教学研究摘要：新课标下的高中历史教材与以往教材在编写体例上有了很大变化，增加了课堂上的教学难度，使得高中历史教学出现了诸多问题。

这就要求历史教师要不断深入研究新课标的理念和要求，钻研教材的编排，深刻理解教材内容，运用合理的教学方法和教学手段，营造出符合新课标要求，有助于学生学习的高中历史课堂。

关键词：高中历史;教学;问题;对策1引言历史记载和解释了人类活动进程中发生的重大事件，记录、诠释和研究了人类社会中发生事件和行动，为我们了解过去，预测未来提供了参考依据。

历史作为一个桥梁，沟通了千百年来人类社会文明发展的过去和现在。

历史学从事的的是一门富有社会价值的学科。

从社会整体看，学史可以“通古今之变”，帮助人们认识社会发展的潮流，推动社会进步。

因此，学习历史，对学生，特别是世界观、人生观和价值观都在形成时期的高中生来说有着重要的意义和影响。

但遗憾的是，当前高中历史课程却没有受到应该有的重视，没有提升到这样的高度。

受这些现实因素的影响，历史课在教学上出现了一系列的问题，特别是在新课程理念的对比之下，这些问题就更加突出。

若不及时解决这些问题，高中开始教学必将进入死胡同。

2高中历史教学中的问题2.1历史教师人文素养较低：课堂上的历史教师不仅是知识的传递者、思想的启迪者、道德的引导者，还是学生心灵世界的开拓者和学生情感、信念的塑造师。

历史教师不仅要知道传授什么知识，还要知道怎样传授知识，知道针对不同学生要采取不同的教学策略。

新课程的高中历史教材更加简约化、抽象化和理论化，再加上高中历史课程课时较少，教学任务重，考试压力大，因此，教师在高中历史教学中就有着重要的作用。

而实际情况却是，高中历史教师没有发挥出应有的作用，究其重要原因，与其自身任务素养较低有密切关系。

历史新课程论文新课程改革需要新教学方式历史新课程论文内容摘要：目前我省已率先进入高中课程改革的行列，在新课改实施的过程中，教学方式能否成功转变是课改的关键因素之一，本人在教学实践的过程中，进行了一些思考和尝试，现整理总结出来以求抛砖引玉。

关键词：新课程教学方式理念转变传统的课堂教学方式是教学改革的重要任务之一。

随着新课程改革的推进，高中历史教学不但要注重学生的独立性和自主性，而且要引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，这就意味着教师必须改变惯常的思维方式和教学行为，要做到这些，教师必须应用教育学、心理学和新课程理念为自己的思想指南，改变思想观念，研究教材，研究学生，从而形成适应新课程理念的教学方式。

本文从以下几方面谈谈对该问题的认识。

首先，在历史教学过程中，教师教学方式观念的改变应注重以下几点一、重视学生在学习中的主体地位。

学生的学习是在教师的指导下认识事物的过程。

学生是认知的主体，其主体性发挥的愈充分，学习的自主性、主动性和创造性就愈强，学习效果也就愈佳。

教师在教学过程中所起的主导作用主要应该表现为强化学生在学习过程中的主体地位，帮助学生树立信心，促使其积极主动地学习。

二、培养学生健康、稳定的心理素质和对所学科目的持久兴趣。

素质教育对教育工作者提出了更高的要求，它要求教师除了要具备精深的专业知识、广博的文化修养、丰富的教育理论、扎实的教育基本功、强有力的组织管理能力以外，还应具有良好的道德品质和崇高的敬业精神。

教师的这些品质无疑会对学生产生潜移默化的影响，既有助于学生健康心理的形成，也能激发起学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，它除了可以使人满腔热情地从事实践活动、提高人们的工作效率以外，对于丰富人的知识、开发人的智力也有着重要的价值。

因此，培养学生健康、稳定的心理素质、设法调动并不断强化学生的学习积极性是新课程标准能否成功的关键。

三、指导学生掌握和运用科学的学习模式。

通过长期的教育教学实践，形成了许多各具特色的学习模式。

高中历史课堂教学优化与改进论文高中历史课堂教学优化与改进论文一、创设合理课堂教学情景，吸引学生学习兴趣在实际的高中历史教学当中，教师可以创设合理的课堂教学情境，充分激发和吸引学生学习历史的兴趣。

兴趣是最好的老师，是激发学生学习历史的原动力，提高学生学习成绩的前提。

传统的教学模式下，教师一味地讲授灌输给学生历史知识，再加上高中历史贯穿古今，内容复杂，学生学习起来比较吃力，容易感到枯燥无味；面对高考的压力，部分学生通过死记硬背来提高自己的成绩，耗费了大量的精力，也是事倍功半。

因此，教师要勇于创新，活跃历史课堂的氛围，将信息技术与历史教学有效结合，通过合理地创设问题情景、生活情景等，提高学生的课堂积极性，让学生由被动地接受知识变成乐于学习、主动汲取，从而体会到历史的魅力，爱上历史课堂。

例如，在学习《秦朝中央集权制度的形成》时，教师先和学生交流：“同学们有没有看过大秦帝国系列的电视剧？剧中的赢驷和赢稷一生都在为统一天下努力着，那么是谁最终完成了此大任呢？”通过现实中的素材导入课文，吸引了学生的注意力，勾起了学生学习的欲望。

之后教师运用多媒体课件播放从春秋战国分裂割据到秦统一的纪录片，带领学生回到课文所处的背景，加深学生对课文的理解，接着老师提问：“我们看电视剧时，用王来称呼当权者，为什么嬴政就变成了秦始皇呢？哪位同学能分享一下自己的看法？”创设问题情境，学生在课堂上积极地思考，高度参与了课堂，既营造了愉悦的课堂氛围，也让学生感受到了历史课堂的乐趣。

二、建立和谐平等的师生关系，加深师生之间感情在实际的高中历史教学当中，教师可以与学生构建和谐、平等的师生关系，增加教师和学生之间的感情。

历史是一门很严谨的学科，部分教师上课时过于严肃，认为只有自己严厉，才能更好地督促学生集中注意力。

面对这种状况学生会对教师产生了敬畏的心理，从而减少与教师的交流；同时教师单方面的讲解，会导致学生跟不上老师的思路，无法与老师产生共鸣，降低听课的效率。

教历史教育教学论文（共7篇）大文斗范文网会员为你整理了“教历史教育教学论文”7篇范文，希望对你有参考作用。

篇一：历史教学论文历史教学专题论文摘要：本人主持的甘肃省“十二五”规划课题《高中历史新课程德育现状调查及对策研究》已进入结题阶段，通过对我校高一、高二两个年级文科学生的调查研究，课题组对高中历史课德育中存在的问题做了讨论和分析，参见拙文《管窥高中历史课德育现状》，发表于《新课程》杂志20xx年第四期。

对历史课德育中存在的问题在此不再赘述，本文旨在探讨应对的举措。

关键词：高中历史;德育现状德育关系到下一代的健康成长，是中学历史教师义不容辞的责任。

针对当今中学德育和历史课程德育的现状和困难，笔者也思考如下。

一、提高学生的品质境界在时代的影响下，当今学生“对人不感激，对物不珍惜”，与物的距离拉近了，与人的距离拉远了，在他们身上缺失中华美德。

古希腊思想家苏格拉底说“美德即知识”，“知识在于教育”，对学生进行“境界”教育正是历史课和历史教师的责任。

在高中历史课中穿插典型的历史人物事例，对学生进行教育，可培养学生的品质境界。

爱是道德的'基础，仁爱是中华美德的象征，是普遍的道德标准，讲仁爱有利于家庭稳定、民族团结和社会稳定。

孝悌是仁爱的表现，是做人做事的根本。

诸子百家思想是国学精华，孔子讲“仁者爱人”，“己所不欲，勿施于人”，孟子说“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，墨子言：“兼爱非攻”……古人认为“百善孝为先”，孝为首德，古代二十四孝的故事等等不胜枚举，这些都是培养学生仁爱孝悌品德的良好素材。

我国向以礼义之邦著称于世，而“重义轻利”则是传统精神中一个重要的价值观念。

“舍生取义”、“见得思义”、“多行不义必自毙”等名言警语，几千年来一直被用以褒贬劝诫。

作为四大文明古国之一，中国自古以来就有尚“礼”的传统，小到衣、食、住、行，大到建筑、科技……不论从哪一方面都可以看出中国人的这种谦和礼让之气，翻开史书，此类的言论更是无处不在。

高中历史教师对新课改的一些理解面对全国如火如荼的新课程改革，重庆也在两年前搭上课改的末班车，可课改之后该怎样上课、怎样考试、怎样评价学生学习效果及如何应对高考，这都是摆在我们面前需要迫切解决的问题。

虽然已有很多省份可以借鉴，但各自的情况不同，遇到的问题也有差异。

我觉得作为一位高中历史教师，我们需要做的就是必须改变观念，积极探索各种方法来适应全新的教学模式，从而取得好的教学效果。

一、更新观念历史课程的目标是对学生进行公民教育和人文素质教育，培养学生的创新精神、社会实践能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观，成为社会主义现代化国家的合格公民奠定基础。

因此,本课程的许多教学理念、教学方法、教学内容、教学思路都与过去的分科教学有所不同，教师要重组原来分科教学中积累的一些经验、教学素材、课件、案例。

这就意味着，在新课程面前，教师必须学习新的课程标准，钻研新的教材，建构新的课程观念，摸索新的教学方法。

教师应从多方面努力，更新观念。

第一、建立新的课程观念很多高中新课程实施区的教师教学思维还停留在大纲时代，他们心中“课标”意识缺乏对“课标”深入研究、深刻理解与把握往往仍用“教学大纲”观念处理手中“课标”新教材由于生怕在高考等各种考试中“吃亏”因此对课本上知识点事无巨细、“滴水不漏”一律讲解这完全是“费力不讨好”严重降低了课堂教学效率大大加重了学生课业负担可见在一部分教师心目中“教材”仍然占据着至高无上垄断地位他们是仍在继续“教教材”而决不是在“用教材”。

第二，坚持“以人为本”。

此次课改的中心就是促使学生主体性的全面发展，课程的出发点与落脚点都是面向全体学生的全面发展。

如果抓住了这条线，就找到了实施新课程的钥匙。

具体而言，教师的一切教学活动必须从学生的主体性发展、全面发展出发，在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度上，建立起立体的目标框架：在完成知识与技能目标的同时，让学生在探究、体验、交流、分享、相互激励与碰撞中发现知识的来龙去脉，促使学生在头脑中自动生成知识，完成有意义的建构；在学生自主探究的过程中，教师还应及时引导，给予学生学习方法的指导和帮助，培养学生的终身学习能力；同时积极引导学生的情感走向，促使学生树立民族认同感、民族自豪感，培养学生的公民意识。

浅议新课改下如何打造高中历史高效课堂[摘要] 高效课堂就是教师教得高效、学生学得高效的课堂。

有人这样评价：是学生主动学习、积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义构建的课堂。

[关键词] 高效课堂历史课堂教学新课改以来，随着课程改革和素质教育的推行，为适应素质教育的要求，在今天素质教育全面开始实施的形势下，利用有限的教学资源，实现历史课堂教学的高效、历史教学质量的提高，不断激发学生的学习兴趣和主观能动性，就摆在了广大历史教师的面前，下面结合我自己的教学实际，谈一些关于构建高中历史高效课堂的认识：一、从学生的实际出发，做充分的课前准备，制定科学的学习目标高效课堂就是教师教得高效、学生学得高效的课堂。

有人这样评价：是学生主动学习、积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义构建的课堂。

要构建高效的高中历史课堂，充分利用课堂四十五分钟的每分每秒，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。

充分的课前准备是至关重要的。

在教学过程中，我们主要是采用学案导学。

学案由课标要求、学法建议、主干知识梳理、思维拓展、知新整合、自我测评等几个部分构成。

这包含了两层含义：老师的课前准备和学生的课前准备。

就老师而言要认真研读《课程标准》，制定出教学目标。

教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。

学生的课前准备主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时小组内合作探究找出存在的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。

这样使学生在课堂上有目标、有目的、有需要、有释放，从而提高课堂效率。

二、构建和谐师生关系，创设优良课堂情境教学活动是学生和教师共同完成的，教学的双方都要对教学过程熟悉，准确地进行定位，明确自己在教学过程中应该扮演的角色，这样教学过程才会相得益彰。

2014高三历史教学论文新课改下历史教学方法的整合【内容摘要】以人教版历史必修二第2课《古代手工业的进步》为例，建立历史课文教学内容的大史料观，开展“史料教学法”，依据多元智能理论、建构主义理论、“纲要信号”理论等对史料的进行解读、分析、探究、归纳，充分利用传统教学方法的优点，在传授知识的同时张扬学生的人格个性，发展历史思维能力，培养正确史观。

【关键词】新课改教学方法整合《普通高中历史课程标准(实验)》提出了：“课程的基本理念”：“普通高中历史课程在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。

”“普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。

”“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。

”以上突出了学生在学习过程中的主体地位，围绕这一中心也提出了教师教学行为理念的相应变化：“普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。

”为此，教学方法也应该有相应的调整。

现代的教学理论依据包括：霍华德•加德纳(Howard Gardner)提出的多元智能理论(Multiple Intelligences)、建构主义理论等把基础教育课程中的教学任务变革为方便学生学习与记忆的“纲要信号”体系。

等等。

下面就以人教版历史必修二第2课《古代手工业的进步》为例，对于新课程体系下对历史学科教学的现代理论和传统教学方法作一个尝试性探讨，以期待抛砖引玉。

一、建立历史课文教学内容的大史料观，开展“史料教学法”。

史料教学法是新课程理念下的历史教学的必然选择，这种教法应精心选择材料、把握好运用材料的时机、遵循一定的原则。

浅析新课改下改进高中历史教学质量的策略摘要：随着新课程改革的实施，高中历史教育观念的改进、教育理念的解放、教学方式的丰富为高中历史教师提供了广阔的教学空间，同时以学生为本、注重素质教育的理念为高中历史教师带来了更多的挑战。

以高中历史新课改为背景，揭示出了传统高中历史课堂教学的弊端，提出了如何改进高中历史教学质量的几种策略。

关键词：新课程改革；高中历史；教学策略新课程改革以来，高中历史教材无论从形式上还是内容方面都发生了变化，形式上依据”贯通古今，中外关联”的原则，由原来的从古到今的通史变为一个个特点鲜明的历史专题，内容上着重强调政治史、经济史、文化史三部分。

与传统教材相比，新教材更加倡导教师用辩证发展的眼光进行历史教学，从不同的角度看待历史事件，使历史教学更具系统性与科学性。

一、传统历史教学带来的弊端1.教师课堂照本宣科，学生缺乏学习兴趣传统的历史教材由于是通史，重要历史事件依照时间顺序会在教材中一一呈现，相关历史事件的重要性、意义也被整齐归纳，因此，教师只需按照教材的课程安排，把重要历史事件照本宣科地灌输给学生，这样的历史课堂味同嚼蜡，达不到教学效果。

2.学生学习历史以背为主，缺乏探索传统的历史教材加之传统的教学模式，使得学生不需要过多的思考与联想，更不需要分析与总结，每一个知识点都清晰可见，为了迎合应试要求，学生把每一节课的重点、重要历史事件的时间、原因、意义等条条框框，如同古文诗词般背得滚瓜烂熟，结果就是对各个知识点了如指掌，但是综合起来却无从下手。

3.测评标准单一，过分注重历史事件本身传统的历史学习好坏的标准一般只是单一的测验分数，而这些测验题目依托于教材，以重要历史事件为主，比如“鸦片战争的意义”“战争条约的内容”等等，过分关注单一的知识点，造成学生掌握的历史是断开的，从而很难适应新课程下历史专题的系统性。

二、如何提高新课改下高中历史的教学质量1.转变教学方式，提高学生的学习兴趣新课程改革要求历史教学方式多样化，不仅要求教师在课堂上课讲得好、板书写得好，还要求综合运用多种教学工具，尤其对于关系高考的高中历史课堂，如果不充分利用教学方式多样化的资源，除非教师语言极其丰富与幽默，否则很容易使课堂充满了教条主义与本本主义的氛围，长此以往，使学生失去学习历史的兴趣，也使得高考总复习阶段的综合系统很难驾驭。

新课改下历史课堂教学的实施摘要：在新课改下倡导学生主动参与。

培养探究历史的能力，有效提高课堂教学的效率。

关键词：课堂教学课程改革探究历史课堂教学是学校教学活动的重要部分，也是实施素质教育的主要途径。

新课改实施以来，作为一名历史老师，怎样将历史课程改革的基本理念落实到教学之中，我主要从以下几个方面入手。

一、主动体验。

激发探究历史的欲望《基础教育课程改革纲要》指出，要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取信息的能力、以及交流与合作的能力”。

当今中学生获取知识的渠道很多，这对教师就提出了更高的要求。

学生不再是被动地接受教育的对象，而是要求在教师的引导下，去探索历史现象的奥秘，领悟历史的真谛，学生已经不满足于课堂练习，而是希望通过自己亲身的调查、搜集，从认识历史进而认识社会。

例如，在学习中国历史八年级下册第20课《城乡人民生存状态的沧桑巨变》一课时，我为了培养学生收集历史信息、探究历史的能力，将这课改为以《家史》为主题的班会主题活动课，在活动课前我将学生分成a组、b组、c组、d组、e组去调查自己的祖辈、父辈过去的生活。

还收集了他们过去用的粮票、布票、油票、肉票、烟票，让学生知道，因为过去物质缺乏，市场供应紧张，不能满足人们的需求，物质只能限量供应，票证由此产生并广泛使用。

它反映了人们物质生活水平的低下。

在活动课时，我引导学生将书中的数据填入下表，启发学生思考。

通过上表，学生可以看出改革开放三十年来，从国家到小家，从城市到农村发生了历史性沧桑巨变。

不仅表现在我国创造了消灭贫困的世界奇迹，而且我国人民生活水平也提高了，那么我国人民生活水平究竟发生了怎样的变化呢?接着我们请a组、b组、c组、d组、e组同学介绍自己家庭的日常生活中衣、食、住、行、用消费结构的变化，说明城乡居民已达到小康水平。

课后，我又开展了以《家史》为主题的历史小报比赛，因其内容贴近生活。

学生踊跃参加，充分发掘了教学内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行了情感态度与价值观方面的熏陶。

对高中历史新课程教学的思考在新课程改革中，历史教材出现了较大的变化：一是“一纲多本”；二是把通史体例变成了专题史体例；三是课时容量大大增加，当然最根本的还是历史课程基本理念的变化。

大家都很困惑：新课程的历史教材应该怎么教？又应该怎样去适应新课程的历史高考？对此，结合在历史教学中的一些感悟，谈谈笔者的一些想法，与各位同行共同探讨。

一、更新教育理念，以积极的心态迎接新课改的挑战对于历史新课程改革，中学历史教师大都不理解，甚至充满了抱怨，认为把中学历史教学简简单单的事情复杂化了。

首先，是“一纲多本”，即统一的课程标准，多个版本教材，纵观各版本教材，尽管都根据课程标准编著而成，但是在编排和选点上都是不一样的，这对长期以来习惯了“一纲一本”的广大高中历史教师来说，无所适从。

其次，是把以前的通史变成了现在的专题史，同一历史现象在三大必修模块中相互交叉，甚至还有在六大选修模块中交叉，把大家头都搅晕了。

第三，以前两个甚至更多课时的内容现在要一个课时完成，课时容量太大，很多教师都无法按时完成教学任务。

其实大家静下来想一想，教育部及其专家对我国未来的教育高瞻远瞩，可能是我们这些中学教师无法完全领悟到的，既然抱不抱怨都要执行，何不快快乐乐地去执行？只是要求我们更新教育理念，更好地完成中学历史教学任务。

不管各个版本的历史教材有多么不同，也不管体例发生了多大变化，但有两个基本东西是相同的，一是课程标准，二是编著这些历史教材的基本史料，有了这些最基本的东西，我们的历史教学就有了依据。

课程标准在诸多方面都发生了重大变化，尤其是在课程的基本理念上与过去有根本不同。

《普通高中历史课程标准》在课程的基本理念中指出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。

”同时，“普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。

演绎历史人物精彩瞬间-浅谈高中政治史教学中话剧表演的运用内容提要：本文从《高一历史教学方式调查》的数据出发，探讨了学生所喜欢的教学方式。

并且针对实践中的两个案例，论述话剧表演这一方式的教学效果和应该的注意问题。

关键词：教学方式、政治史、小话剧一、从一些调查数据说起……处理好高中生学习兴趣、学习能力与高中升学压力之间的矛盾，一直是困扰高中历史教学的一大难题。

笔者对我校高一级的学生进行了一次问卷调查。

此次调查共发放问卷660份，有效问卷630份。

调查发现：有76%的学生喜欢历史，有58%的学生喜欢历史课。

做为教科书，薄薄的几十页纸只能勾勒历史发展的概貌，选取重大事件和重要人物进行展示；做为历史课，短短的40分钟也只能针对课标的要求，选取教科书的重点难点进行教学。

但不论困难有多大，历史课必须努力还原历史本身的波澜壮阔和丰富多彩！新课程改革之后的历史必修课，分三个专题，系统性很强。

但也给一部分初中没学过历史的学生造成认知上的困难。

专题史的编排按照空间和时间交*的顺序，这对于初次接触历史科的学生而言，知识系统比较零散，加深了师生教学的难度。

在这种情况下，采取何种方式才能更有效地教学，成为我们必须解决的问题。

历史具有过去性和一度性两个特点 。

因此，在历史教学中，需要建构带有自身特点的、合理的学与教的方式，多角度、多层次地“再现”历史，从而激活学生的历史思维。

以下是我校高一学生所喜欢的教学方式排行榜（问卷份数同上）：问题 选项 数据你喜欢什么教学方式？ a到博物馆或历史遗址参观、考察 76% b利用多媒体进行教学 63%c课堂小话剧，学生角色扮演，如《历史性的握手》 50%d老师多讲些，主要讲得生动就行了 45%e知识竞赛 43%f老师提问，学生答 31%g组织课堂讨论 31%h老师划重点，学生背熟重点 27%i自己上网或到图书馆查找资料 16%j自制历史小模型，如皇冠 15%k历史手抄报、墙报 11%l.老师讲题目答案，学生背答案 10%m老师少讲，主要是学生看书 7%n撰写历史小论文、诗歌、随笔、随感 7%o其他 2%由此可见，学生很想走出课堂，走向现实生活中的历史；但又不想负担过重，作业太多。

中学历史人物教学刍议_历史论文在中学历史教学中，人物教学是整个教学的重要组成部分。

如何在课堂教学中运用正确的观点，采用恰当的方法，通过人物教学，培养学生的思维能力，提高学生的思想品德素质，是我们历史课堂教学研究的重要课题之一，现就此谈谈自己的看法。

一、明确学科要求，是历史课进行人物教学的前提历史人物是指在历史发展中有重大影响、起重大积极作用或消极作用的人物。

人类几千年的文明史尽管经历了不同的社会形态，过程错综复杂，但都离不开人的活动，每个时代、每个王朝、每个国家都要推出自己的代表人物。

正是这些人物的所作所为加快或延缓了人类历史的进程。

正确讲授和判别各个历史人物及他们从事的活动，是我们历史研究和历史教学的一个重要组成部分。

现行中学历史课本中介绍了中外历史上许多杰出的政治家、思想家、军事家和科学家。

课本通过多种形式和途径，使不少历史人物的形象栩栩如生。

在教学中对历史人物“正确地、具体地、实事求是的给予叙述和评价，对历史上某些反面人物要进行分析和批判”，是我们历史教学中必须遵循的基本原则。

我们在教学中必须依据大纲要求，充分利用课本中的图文系统，准确地讲述和评价课本中涉及的各类人物，激起学生强烈的爱憎感情，对学生进行理想及人生观教育。

二、充分利用课本，是历史课进行人物教学的途径历史课中的人物教学，既不能用数理学科演绎推理的论证方法，也不能采用理化实验那样的手段，必须充分发掘课本中的图文因素，充分利用图画的形象直观性和文字的生动具体性等特点，去描述人物的神态、特征及其活动，使学生充分地感知教材，经过一定的心理活动，让历史人物在学生头脑中形成接近于历史的基本面貌。

a.描述图画，趣化人物形象。

中学历史教科书中涉及的历史人物众多，一些重要历史人物还附有图画。

这些图画从各个不同侧面展示了重要人物的精神和品格，图文并茂，学生喜读易学，为教师进行历史人物教学提供了良好的条件。

在教学中，教师必须借助这类图画，对人物外貌和心理特征进行描述，使人物形象立体地再现在学生面前，在学生头脑里形成鲜明的印象。

高中学生历史教学论文10篇第一篇：高中历史自主学习意识培养一、实施先学后教，提高学生的自主学习能力先学后教模式是相对于先教后学模式而言的，该模式最大的亮点就是学生从上课开始就是自学，有目的地自学，这样不仅给学生搭建了自主学习的平台，锻炼学生的自主学习能力，而且，也有助于学生综合素质水平的大幅度提高。

所以，教师要结合教材内容有效地将先学后教模式应用到课堂之中，以促使学生获得更大的发展空间。

本文以先学后教模式在《明治维新》教学中的应用为例进行概述。

先学：带着本节课的学习目标进行自主学习，并将学习过程中遇到的问题反馈给我，并自主地将明治维新和清朝的“百日维新”进行对比学习。

当堂练环节：（1）日本明治维新取得巨大成功是多种因素综合作用的结果，其主导因素是____。

（2）试说明百日维新失败与日本明治维新成功的影响因素。

（3）俄国1861年改革和日本明治维新，主要的成果是____。

……后教：我根据学生反馈的问题以及当堂练环节存在的问题进行有针对性的点拨，以确保高效课堂的顺利实现，同时，也促使学生体会到自主学习带来的乐趣，进而，使学生以积极的学习态度走进历史课堂，成为课堂发展的主体。

二、借助小组讨论，锻炼学生的自主学习能力小组讨论是历史课堂教学中常用的一种方法，该方法不仅打破了传统教师的“一言堂”，而且，也有助于生生之间的交流，对高效率的历史课堂的顺利实现也起着非常重要的作用。

所以，在实施小组讨论模式时，教师要选择有效的问题引导学生进行讨论，要鼓励学生自主发表意见、看法的过程中更好地理解知识的中心思想。

因此，在授课的时候，教师要立足于历史教材，要借助小组讨论来锻炼学生的自主学习能力，进而，确保历史课程价值的最大化实现。

例如，在教学《毛泽东思想》时，为了加强生生之间的交流，也为了调动学生的学习积极性，在授课的时候，我选择了小组讨论模式，首先，按照同组异质、异组同质的原则将学生分成不同的小组，以确保课堂面向全体学生，接着，引导学生以小组为单位对“毛泽东思想产生的深远影响”进行讨论，这样不仅能够加深学生的印象，提高学生的学习效率，而且，也有助于学生自主学习能力的培养。

高中历史教学论文4篇第一篇一、对教学案进行改革教学案的出现是课堂教学改革的一个标志，它引导课堂教学从“教中心”向“学中心”的过渡。

但遗憾的是，教学案在一些学校的具体操作中发生了严重的“异化”，即“沦落”为应试教育的捕兽“陷阱”。

为了避免这样的问题出现，我经过认真的反思，对教学案的设计和使用进行了重新的定位，实现了几个转变。

即教学案的编写由教师编写到学生编写；教学案的练习由教师出题到学生出题；教学案的批改由教师批改到学生批改。

这就真正发挥了学生的主体作用，真正做到了尊重差异性，实现了开放性、互动性、创新性的结合。

二、让学生担任教师助理如何进行新课改，在教学中如何体现以人为本，如何体现以学生为中心，这是我一直思考的问题。

通过不断的探索，我提出让学生担任教师助理的大胆设想，并付诸了实施。

在所任教的班级里我把每六人分为一个学习小组，每个小组经过民主推选和教师考核的办法，选出一名能力强、有责任心、成绩优秀的学生作为教师助理，教师举办培训会，并为每位教师助理颁发聘书。

在学期即将结束时对教师助理进行考核，并给优秀的教师助理颁发荣誉证书。

教师助理的出现，真正体现了以学生为中心，也极大地解放了教师。

学生通过他们的代表———教师助理，全程参与到学习的每一个环节，真正发挥了学生的主体地位，贯彻了以人为本，尊重学生，全面依靠学生，学生是学习的主人的理念。

学生教师助理的出现，使学生朝自主学习、自主探究、自主管理的方向迈出了重要的一步。

三、实行开放课堂从“高中历史教学有效性论述3篇”得出结论：在课堂教学中，主要是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，打造积极、欢乐、高效的课堂。

真正把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。

具体步骤是：１．课前分发教学案。

学生自主完成“我的归纳”部分，理清思路，找出疑难点，记录在学案“我的疑问”部分。

高中历史高效教学论文（3篇）第一篇：高中历史课堂高效教学的策略摘要：在新课程改革的背景下，教育部门对高中的教学效果提出了新的要求，其中自然包括文综教学中历史课堂的教学效果。

怎样紧紧围绕新课程理念进一步优化高中历史课堂教学，是每一位在职教师都应该考虑的问题。

本文主要通过对历史课堂当前的现状实行分析研究，进而提出提升高中历史课程教学质量的方法途径，最终提升学生的历史成绩。

关键词：高中历史；教学方法；有效性在新课程改革的大背景下，高中历史的教学方法也要相对应的实行调整。

因为课堂是教学的主要阵地，课堂教学的有效性直接影响着学校教育质量的高低，只有将教学方法和教学内容统一起来，使历史知识教学和水平培养相结合，才能有效实现历史课堂教学。

追求高效是课堂教学的永恒主题，这就需要教师能够看清教学中存有的问题，探索出准确的高效课堂途径。

一、当前历史课堂效率偏低的原因首先，从教学理念来说，受传统教学观点的影响，教师对学生仅仅单一的传授理论知识，并没有把历史教学和培养学生的德育素质有效地结合起来，也不能保证学生在历史课堂上占主体地位，进而制约了学生主观能动性的发挥，使得高中历史课程教学观点相对落后。

其次，从教学方法上来说，因为我国特有的教育模式，使得高考备受瞩目，受其影响，历史课程的学习变成以分数来评判，学习方法变成为死记硬背历史知识，目的是使学生在历史考试中取得好的成绩。

同时教师也仅仅一味地向学生传授课本知识，师生之间没有良好的互动，进而制约了学生综合素质的提升。

最后，从师资队伍的配备和综合素质的培养来说，很多学校的历史教师并不是历史专业出身，当然，很多历史教师的综合教育素质也不是很高，在课堂教学中方法过于单一，不能生动形象地把历史知识传授给学生，和学生之间缺乏互动，教学观点和教学方法都很落后，等等。

二、构建历史课堂高效性的途径1.为了提升高中课堂教学的有效性，教师在上课前应该先认真备课，选择准确的教学方法，进而制定出最科学合理的授课形式。