在阅读教学中有效地培养写作能力

阅读指南阅读与写作是密不可分的。

在平时的阅读教学中，教师要有意识地引导学生写作，在培养他们阅读能力的同时提高他们的写作能力。

下面，笔者就简要介绍几种方法。

一、在阅读教学中组织学生开展仿写活动模仿是学生获得写作经验的一种方法。

语文教材中的文章大都是名家的经典篇目，是值得学生模仿的。

在阅读教学中，教师可以引导学生仿写文本中的句子、段落等，让他们快速掌握其中的写作方法，提高写作能力。

例如，在进行鲁迅的《拿来主义》这一课的阅读教学时，教师可让学生模仿鲁迅先生巧妙的论证、具有讽刺意味的写作艺术与犀利冷峻的文笔风格。

在本课中作者要论述的是“拿来主义”，而文章前半段却论述的是“闭关主义”和“送去主义”，通过揭露这两种“主义”的实质、危害和后果，文章能突出“拿来主义”的重要意义。

对比的写作方式能增加文章论述的深刻性。

通过开展仿写活动，教师不仅可以帮助学生积累更多的写作素材，还能提高他们的写作能力。

二、在阅读教学中组织学生开展缩写活动有些课文的篇幅比较长，在教学的过程中，教师可以组织学生开展缩写活动，让他们概括文章的内容，培养他们的概括能力和写作能力。

例如，讲解《祝福》时，教师可以让学生把这篇文章缩写成五六百字的短文。

学生可以按照如下线索概括文章的内容：序幕（倒叙）→结局（沦为乞丐）→开始（初到鲁镇）→发展（被卖山中）→高潮（再到鲁镇）→尾声（“我”的感受）示例：祥林嫂是一个受尽压榨的农家妇女。

丈夫死后，狠心的婆婆想将她卖给别人。

她只好逃到鲁四老爷家做佣工。

之后，婆婆派人将她抓走，并拿走了她所有的工钱。

被卖到贺家后，祥林嫂与贺老六成了亲，还生了个儿子。

可是不久之后，贺老六因伤寒病复发而死，他们的儿子也被狼吃掉了。

经受双重打击的祥林嫂失魂落魄，再次来到了鲁四老爷家。

人们却指责她改嫁是“有罪”的，要她捐门槛“赎罪”，不然到了“阴间”还要受苦。

她将所有的辛苦钱全拿去捐了门槛……在缩写《祝福》的过程中，学生不仅能更好地理解文章的内容，还能在一定程度上提升写作水平。

多文本阅读教学中有效培养小学生习作能力的策略多文本阅读教学是指通过阅读多篇相关文本，培养学生解读、理解、分析和写作的能力。

而习作能力是指学生能够运用所学知识，用适当的语言表达自己的思想和观点。

下面是几个有效培养小学生习作能力的策略：老师可以引导学生通过多文本阅读积累写作素材。

在课堂上，老师可以组织学生阅读一些有趣的、具有代表性的文本，例如名人传记、科普文章、童话故事等。

然后，老师可以引导学生汇总、整理其中的事实、观点和情节，作为学生写作时的素材。

通过这种方式，学生可以扩展自己的知识储备，并且能够更好地运用于写作当中。

老师可以通过多文本阅读教学培养学生的观察和思考能力。

在阅读多篇相关文本后，老师可以引导学生针对文本中的问题进行思考和讨论，例如主题、作者意图、文本结构等。

通过这种方式，学生可以培养自己的批判性思维和分析能力，从多个角度思考问题，并且能够更好地运用于写作当中。

老师可以通过多次的写作训练，提高学生的写作能力。

在阅读多篇相关文本后，可以组织学生进行写作训练，例如写一篇观点性短文、写一篇记叙文等。

老师可以对学生的作文进行评价，并给予针对性的指导和建议。

可以将学生的作文进行对比，让学生从中学习到不同的写作风格和技巧。

通过多次的写作训练，学生的写作能力将逐渐提高。

通过多文本阅读教学，可以有效培养小学生的习作能力。

老师可以利用多篇相关文本，引导学生积累写作素材，培养学生的观察和思考能力，进行模仿写作和反复的写作训练。

这些策略有助于提高学生的写作水平，让他们能够更好地表达自己的思想和观点。

作文教学５４㊀２０１８ ５如何在阅读中培养写作能力陆小燕㊀㊀在初中语文教学过程中ꎬ阅读教学和写作教学是两个非常重要的任务ꎬ这两个任务相辅相成ꎬ相互促进ꎬ共同为学生的能力提升与知识储备奠定基础ꎮ然而我们反观当前的初中语文教学整体情况ꎬ经常发现学生写作的效果不佳ꎬ这个问题的存在ꎬ不单单是写作教学本身的原因ꎬ同时也因为阅读没有和写作充分联系ꎬ使二者各行其是ꎬ孤军奋战ꎬ弱化了教学成果ꎮ为此ꎬ初中语文教师应当考虑到在语文阅读教学过程中培养学生写作能力ꎬ用另辟蹊径的思路ꎬ实现学生写作能力进步的目标ꎮ一㊁在阅读品味中无形积累学生的写作过程ꎬ实际上是一种天性释放的过程ꎬ是一种自我的表达ꎬ而表达的内容和方式是极为丰富的ꎮ如果我们在阅读引导中能够关注到这个问题ꎬ利用阅读教学过程中无形积累学生的写作水平ꎬ则可谓极富现实意义ꎮ在教师的引导下ꎬ学生对阅读的文章进行认真的体会ꎬ把握其中的语言技巧ꎬ写作细节ꎬ作者所要展现的情感因素等ꎬ这些都会给未来的写作提供不小的助力ꎮ在学生阅读品味时ꎬ教师须要关注自身的引导作用ꎬ让学生和阅读文本发生更亲密的联系ꎮ比如ꎬ当学习到«从百草园到三味书屋»这篇经典篇章的时候ꎬ教师首先要求学生实施自主性的阅读ꎬ对里面呈现出的一些好词佳句进行摘抄ꎬ要求学生对这些词句加以背诵ꎬ以便内化为自己以后可能会用到的写作素材ꎮ如ꎬ那段 不必说碧绿的菜畦ꎬ光滑的石井栏ꎬ高大的皂荚树ꎬ紫红的桑椹ꎻ也不必说鸣蝉在树叶里长吟ꎬ肥胖的黄蜂伏在菜花上ꎬ轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了 ꎬ对于写作便极有帮助ꎮ这种帮助既是技巧上的ꎬ也是感悟上的ꎬ教师引导学生对其加以品味ꎬ使学生在情感上体味到这些句子的妙处ꎬ可以逐步提高写作水平ꎮ除了词句感知以外ꎬ若想让学生的写作能力在阅读教学中得到推动ꎬ还可以要求学生对阅读文本里面的细节加以体会ꎬ从中掌握细化的写作技巧ꎬ使文章创作时的感染力增强ꎮ比如ꎬ当接触到鲁迅的另一篇文章«孔乙己»时ꎬ文章里面写到 身材很高大 青白脸色 一类的内容ꎬ它们虽然足够简练ꎬ却让孔乙己的形象很快跃然纸上ꎬ且极为具体而生动ꎬ而 孔乙己ꎬ你脸上又添上新伤疤了! 他不回答ꎬ对柜里说ꎬ 温两碗酒ꎬ要一碟茴香豆 ꎮ便排出九文大钱ꎮ 这段描写ꎬ对 新伤疤㊁排出九文大钱 的描写ꎬ颇值得回味ꎬ店里的人注意到孔乙己的新伤疤ꎬ并向他质疑ꎬ他却不回答ꎬ只是要酒和茴香豆ꎬ那么此前他经历了什么便无需多说ꎬ接下来的排出九文大钱ꎬ一个 排 字ꎬ更是将孔乙己的心理刻画得活灵活现ꎬ教师须要引导学生对于这样的细节描写多加留意㊁多做积累ꎬ从而让自己未来的写作更能充满个性化ꎬ从细节的角度保证作文创作的成功ꎮ二㊁在阅读学习中明确目标利用初中阶段的语文阅读教学ꎬ可以有效带动学生写作能力的进步ꎬ这已经成为一种共识ꎮ在具体操作时ꎬ应当将阅读学习和写作能力提升的具体目标结合起来ꎬ以便让阅读教学与写作的结合针对性更强ꎬ同时ꎬ又因为兴趣提升对于包括阅读在内的初中语文课堂学习的重要促进作用ꎬ教师须要有意识让阅读与写作相结合的过程充满兴趣性ꎬ将阅读学习和写作文教学５５㊀２０１８５作能力提升的具体目标的结合变得更加顺畅与趣味盎然ꎮ实际上ꎬ利用阅读教学对初中阶段学生的写作水平进行有意识的引导ꎬ便是把阅读教学之中的具体同容和学生写作能力提升的具体目标统一起来ꎬ从而切实提升学生的综合素养ꎮ举例来说ꎬ朱自清先生所创作的«春»是一篇非常经典的散文ꎬ这篇文章的结构畅达㊁句子优美ꎬ对于学生知识储备以及情感素养的提升都具有一定的现实意义ꎬ而将其和写作任务关联起来ꎬ具体的任务则需要教师进行认真探索ꎮ值得引起关注的是这篇文章里面的一些修辞方法ꎬ如ꎬ作者在小草描写时所应用的拟人手法ꎬ 小草偷偷地从土里钻出来ꎬ嫩嫩的ꎬ绿绿的ꎮ园子里ꎬ田野里ꎬ瞧去ꎬ一大片一大片满是的ꎮ坐着ꎬ趟着ꎬ打两个滚ꎬ踢几脚球ꎬ赛几趟跑ꎬ捉几回迷藏ꎮ风轻悄悄的ꎬ草软绵绵的 ꎮ这段描写是非常生动的ꎬ而同时它又不失浅白的优势ꎬ学生极容易掌握这种拟人的方法ꎬ并在类似的散文创作中将该方法拿来为我所用ꎬ从而实现阅读内容㊁阅读方法与写作技巧之间的紧密联系ꎮ总的说来ꎬ教师须要利用好阅读教学的良好契机ꎬ帮助学生对各种类型的写作方法与写作技巧进行提炼与总结ꎬ在此过程中帮助学生梳理学习思维ꎬ使之在后续写作练习时可以确保思路清晰ꎮ再比如ꎬ当系统学完某一篇文本内容以后ꎬ教师可以和学生一起ꎬ对本次学习内容进行总结ꎬ特别是在总结中注意融入与表达技巧及语言应用有关的内容ꎬ使这些内容为学生所接受ꎬ增强其写作能力ꎮ三、在阅读情境中激发能力学生写作能力的提升是一个长期的过程ꎬ而能力的提升应当是自内而外的ꎮ学生需要把自身潜能激发出来ꎬ利用原本具有的潜能ꎬ完成各项写作ꎬ并在写作能力的逐渐优化下ꎬ实现作文的自由化与个性化创作ꎮ而对于教师来讲ꎬ其所肩负的任务则是协助学生激发潜能ꎬ无论何种写作指导方法都是如此ꎬ我们强调在阅读情境中激发学生的潜在能力ꎬ同样也是如此ꎬ即利用阅读产生一定的情境氛围ꎬ用以激发学生产生足够的阅读兴趣ꎬ使学生借助阅读学习特别是在阅读情境下ꎬ会取得更多更有价值的收获ꎬ这便是一种在阅读情境中激发学生能力的合理做法ꎮ在此过程中ꎬ教师需要以学生为主体ꎬ给学生提供和谐友善的阅读环境ꎬ让学生在这样的环境氛围中带动能力的自我提升ꎬ作用比较突出的是下述几种做法ꎮ其一ꎬ让多种感官相配合ꎬ以实现更快的情境介入ꎬ这种做法更加强调学生对于文本的整体感受ꎬ在整体感受中提升自身的写作能力ꎮ为了实现这样的效果ꎬ教师须要做好充分的准备工作ꎬ这些准备工作既可以在正式上课之前准备好ꎬ也可以在上课之中随机提供ꎮ具体的方式有很多ꎬ既可以用图片展示的办法ꎬ带领学生进入到阅读状态ꎬ在阅读中感受写作技巧ꎬ也可以借助生动故事的启发ꎬ或者富于悬念情节的推动提醒ꎬ使学生意识到写作技巧对于文章创作成功的必要性ꎮ比如ꎬ当教师给学生讲解沈复所创作的«幼时记趣»这篇文章时ꎬ首先是对陌生字词的讲解ꎬ在讲解之后ꎬ便可以让学生进行自主性的整体阅读ꎬ而自身则为其提供相应的富于古典韵味的乐曲ꎬ使之配合阅读ꎬ让学生在音乐的感染下ꎬ产生阅读的兴趣ꎬ感受到文言的乐趣ꎬ以及抒发这种乐趣的方法ꎬ以使其下意识的思考ꎬ自己如何创作文章ꎬ才能适应这样优美的乐曲ꎮ其二ꎬ教师还可以利用开展各种类型的语文阅读活动ꎬ保证阅读与写作的衔接ꎬ用阅读来辅助写作潜能的发挥ꎮ对于初中生而言ꎬ他们的认知水平和知识储备仍然在非常狭隘的范围之内ꎬ特别是对于那些历时悠久的经典篇章ꎬ都极为复杂和深刻ꎬ发掘文章的写作素材与写作技巧ꎬ是一件非常难以做到的事情ꎮ在这样的情况下ꎬ教师便可以把语文活动引入到课堂中ꎬ找到合适的契机ꎬ利用恰当的方法ꎬ和作文教学５６㊀２０１８ ５学生共同探讨经典文本里面的内容㊁情节㊁情感㊁语言㊁写作技巧等ꎬ从而带动学生从中发掘更多更有意义的写作素材与技巧ꎮ比如ꎬ引导学生阅读«三国演义»ꎬ便可以在班级内举办一次三国英雄人物外貌描写的总结活动ꎬ让学生基于原文ꎬ发现作者笔下三国人物外貌描写的特点ꎬ带动学生对于人物外描写水平的潜能发挥与能力进步ꎬ达到理想的阅读引导及写作状态ꎮ其三ꎬ在课余时间ꎬ教师还可以给学生提供一些课外阅读篇目ꎬ使学生按照自身兴趣与需要选择一些进行阅读ꎬ并尝试主动建立课外阅读和写作的联系ꎬ由此发展学生思维视野ꎬ使其以写作为目标的知识面得到拓宽ꎬ为其写作技能的全面培养奠定坚实的基础ꎮ初中时期是所有学生快速成长ꎬ并且能以较快速度吸收知识的重要阶段ꎬ在这个阶段里ꎬ如果把语文教学里面的阅读和写作进行联系ꎬ特别是发挥出阅读对于写作的引导性作用ꎬ将具有显著的现实意义ꎮ一般情况下ꎬ在阅读教学时ꎬ学生可以掌握大量文学素材ꎬ通过潜移默化的影响ꎬ使自身写作能力得到无形的训练ꎬ而教师则应当注意到此种训练在方式上的优化策略ꎬ采取积极的拓宽教学渠道手段ꎬ使学生真正做到阅读与写作的有机结合ꎬ用阅读来优化写作水平ꎮ作者单位:江苏苏州市吴中区光福中学(２１５１５９)浅谈作文课中学生想象力的培养唐㊀薇㊀㊀目前ꎬ我们的作文教学存在认识上的不足:我们过多重视对学生情感的激发ꎬ而懈怠了对学生思维的训练ꎬ特别是对学生想象能力的培养ꎮ作文课提高学生的想象能力:一是通过阅读ꎻ二是通过看图作文ꎻ三是通过作文讲评ꎮ这样ꎬ通过有板有眼的实效性训练ꎬ就能切实提高学生的作文想象能力ꎮ从平时我们的作文课堂教学来看ꎬ我们对于学生的写作活动认识上还存在偏颇ꎬ我们大多是重视对学生情感的激发ꎬ而忽视了对学生进行针对性的想象思维训练ꎮ平时教学活动ꎬ不管是我们教师还是学生ꎬ分析某个问题的角度ꎬ大多靠形象思维ꎮ研究发现ꎬ人一出生不须要借助任何外来学习或训练就能以这种方式思考问题ꎮ正因为如此ꎬ人们一般又称这种思维方式为 直感思维 方式ꎮ形象思维的特点有四个ꎬ想象性就是其中之一ꎮ点点滴滴的生活告诉我们ꎬ在形象思维的诸多特点之中ꎬ想象能在很大层面上起着关键性作用ꎮ认识到想象的作用ꎬ笔者认为我们的作文教学应该重视对学生想象能力的培养ꎮ一、通过再造形象唤醒学生体验这就是要求我们应重视阅读过程中对学生的唤醒和调度(主要是学生已有的生活画面㊁过往或经历ꎬ或者记忆深处的有关表象(或者语言符号)ꎬ从中获得一种内心感受ꎮ比如ꎬ«春»(作者:朱自清)这一课ꎬ朗读课文是教学重点之一ꎮ因此在教学中ꎬ笔者有针对性地对学生进行朗读训练ꎮ但笔者并没有局限于这一层面的要求达成ꎮ笔者不仅要求学生做到全身心地投入充沛感情ꎬ更重要的是ꎬ通过朗读ꎬ引导学生深入到语言文字的背。

教案中的阅读与写作能力培养在教案中，阅读与写作能力的培养是教学过程中至关重要的一环。

通过提高学生的阅读理解和写作表达水平，不仅可以帮助他们更好地理解课文内容，提升学习成绩，还能够培养他们的思维能力和创造力。

本文将探讨教案中如何有效地培养学生的阅读与写作能力。

一、理解阅读教学阅读教学是培养学生阅读能力的关键环节。

教师需要根据教学内容的难易程度和学生的水平差异，合理安排阅读活动。

首先，教师可以通过导读、预测和提问等方式激发学生对课文的兴趣，引导学生积极参与到阅读活动中。

其次，教师要教会学生运用各种阅读策略，如扫读、略读和深度阅读等，帮助学生提高阅读效率和理解能力。

最后，教师要引导学生进行思辨性阅读，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高他们的阅读水平和写作能力。

二、提高写作表达能力写作是语言运用的重要方式，也是学生表达思想的有效途径。

在教案中，教师可以通过以下几个方面来提高学生的写作表达能力。

首先，教师可以引导学生进行写作训练，通过模仿和练习，让学生熟悉不同类型的写作形式，培养他们的写作技巧和表达能力。

其次，教师可以适时给予学生写作指导和反馈，帮助他们发现自己的问题以及进一步改进。

同时，教师还可以布置写作任务，让学生在实践中不断提高自己的写作水平。

最后，教师可以通过评阅学生的作文来了解他们的写作情况，及时指导和帮助他们提高写作表达能力。

三、培养批判性思维和创造性思维阅读与写作能力的培养需培养学生的批判性思维和创造性思维。

教师可以通过以下几个方面来引导学生积极发展思维能力。

首先，教师可以提供不同类型的阅读材料，引导学生进行比较和分析，培养他们的批判性思维。

其次，教师可以引导学生进行文本解读，帮助他们理解作者的意图和观点。

同时，教师还可以鼓励学生进行创造性的写作，培养他们的创造性思维和想象力。

总结起来，教案中的阅读与写作能力的培养是教学过程中不可忽视的一环。

通过合理的教学设计和有效的教学方法，教师可以提高学生的阅读与写作能力，帮助他们更好地理解课文内容，提升学习成绩，并培养他们的思维能力和创造力。