《临死前的严监生》评课稿

《临死前的严监生》说课稿4篇导读：《临死前的严监生》说课稿篇1教材内容：《临死前的严监生》是人教版语文教材五年级下册第七组第22课《人物描写一组》中第二个文段，选自清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》的第五、六回。

文段记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不肯断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。

作者用白描手法，塑造了一个极度贪财的“吝啬鬼”形象。

本单元围绕“作家笔下的人”这一专题安排了三篇课文，文章在刻画人物时采取了不同的手法，其意图就是让学生在把握作家笔下鲜活的人物形象时，能体味作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。

学情分析：五年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能整体把握文章的主要内容，但欠缺用准确的语言概括的能力。

学生对人物描写的各种方法并不陌生，但是将这些技巧迁移运用到自己的写作中却并非易事。

学生也普遍有了阅读的习惯，爱读书，但是对比阅读，尤其是中外名著的对比阅读能力欠佳。

而此篇文章又是学生接触的第一篇古白话文，作者在短短三百余字中运用了多种表现手法，学生受知识水平和认知特点的限制，也不容易理解透彻。

教学目标：2011版课程标准在第三学段提出，“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”，根据学生实际的学习情况，结合本册教材及本单元教学目标，我确定了以下的教学目标：1、能正确朗读、理解“诸亲六眷、郎中、监生、哥子、医家、穿梭、揩揩、插口、登时、故此、一声不倒一声”等词。

2、能有感情的朗读课文，通过朗读感受人物形象。

3、体会人物动作、神态描写的作用，初步学习通过动作描写、神态描写以及细节描写来表现人物特点的写作方法。

4、激发学生阅读中外名著的兴趣。

教学重难点：注意整合和提升，注重学生将已有的关于“写人”的读写经验与本组教材的学习有机的结合，提高阅读和写作这方面文章的能力，这是本单元学习的核心任务。

根据五年级学生的实际情况，结合本单元阅读训练的重点，确定本课的教学重难点如下：教学重点：品读鉴赏作者高超的讽刺艺术、经典的细节描写，学习作家巧抓人物动作、神态刻画人物性格的写作方法。

以生为本的课堂教学————评课稿前几天，我有幸参加了舟山市小学语文骨干老师高级研修班学员课堂教学展示课的教学活动，我听到了四节与众不同的课。

特别是南海实验小学的夏伟龙老师的课给我留下了深刻的印象。

无论从课堂的气氛效果、教学目标的既定还是从完成上来说，是成功的。

特别是“双基”扎实、真实地得到重视和落实，课程资源的充分开发和利用，为学生创设语文实践的机会上，做到了真正的以生为本，这为我们提供了很多值得学习的地方。

一、落实“双基”《临死前的严监生》中节选的人物，应该说学生早有耳闻，但是对于现在的学生来说并不熟悉，古白话文的很多句子对于学生来说非常生僻，别嘴，不好读，很多字不认识，如果不先扫清字词障碍，将无法进行人物的品读及写法的体会。

而夏老师面对的是没有预习过的学生，夏老师一开始让学生聊天一样让学生来观察自己，说说自己，通过学生观察老师的言、行，来引入课文，这一点看似随便，其实是让学生在聊天中非常轻松地进入课文《临死前的严监生》，当学生读课题读错时，老师又认真地加以纠正。

然后进入到学生读课文后，让学生来读，在读时指导了学生每一处生疏字词及易读错、易混淆的字音，甚至是指导了学生读书的语气。

读好以后，又让学生找找过去的文章和现在的文章一一样的地方。

在公开课上，夏老师如此舍得花时间在字词上、在课文的朗读上，可见对双基的重视和落实，同时也说明了夏老师很好的领会并实践了高段语文要重视课文的整体把握这一要点。

二、以生为本生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。

在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。

学生没有思考的时间，培养学生的思维能力就很难实现。

生本教育其中的理念是全面依靠学生，先学后教。

学生学在老师教之前。

夏老师这一点做得非常好如：夏老师：谁能来告诉我们严监生哪个小动作给你留下了深刻的印象？生：两个手指头。

《临死前的严监生》说课稿《临死前的严监生》说课稿4篇作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要准备好一份说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。

我们该怎么去写说课稿呢？以下是小编整理的《临死前的严监生》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

《临死前的严监生》说课稿篇1教材内容：《临死前的严监生》是人教版语文教材五年级下册第七组第22课《人物描写一组》中第二个文段，选自清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》的第五、六回。

文段记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不肯断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。

作者用白描手法，塑造了一个极度贪财的“吝啬鬼”形象。

本单元围绕“作家笔下的人”这一专题安排了三篇课文，文章在刻画人物时采取了不同的手法，其意图就是让学生在把握作家笔下鲜活的人物形象时，能体味作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。

学情分析：五年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能整体把握文章的主要内容，但欠缺用准确的语言概括的能力。

学生对人物描写的各种方法并不陌生，但是将这些技巧迁移运用到自己的写作中却并非易事。

学生也普遍有了阅读的习惯，爱读书，但是对比阅读，尤其是中外名著的对比阅读能力欠佳。

而此篇文章又是学生接触的第一篇古白话文，作者在短短三百余字中运用了多种表现手法，学生受知识水平和认知特点的限制，也不容易理解透彻。

教学目标：2011版课程标准在第三学段提出，“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”，根据学生实际的学习情况，结合本册教材及本单元教学目标，我确定了以下的教学目标：1、能正确朗读、理解“诸亲六眷、郎中、监生、哥子、医家、穿梭、揩揩、插口、登时、故此、一声不倒一声”等词。

2、能有感情的朗读课文，通过朗读感受人物形象。

3、体会人物动作、神态描写的作用，初步学习通过动作描写、神态描写以及细节描写来表现人物特点的写作方法。

4、激发学生阅读中外名著的兴趣。

《临死前的严监生》说课、教案、反思李《临死前的严监生》说课稿第二小学李芳一、单元重点简析1、感受作家笔下鲜活的人物形象2、体会作家描写人物的方法，并尝试在习作中运用二、文本简析严监生是名著《儒林外史》里经典的吝啬人物。

《临死前的严监生》这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。

这是一段绝妙的描写，严监生临死时，总是断不了气，却一个劲地伸出两个指头，这两个指头是什么意思呢?这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜，最后由赵氏把谜底揭出来。

原来他是看到灯盏里点着两茎灯草，怕费油。

多烧一茎灯草，竟会使一个行将就木的人耿耿于怀，放心不下，难以断气，这种经过艺术夸张的描写，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。

三、学习对象分析1、五年级学生基本能整体把握教材的主要内容，但欠缺用准确的语言概括的能力。

2、五年级学生对通过神态、动作、语言等描写来刻画人物特点的写法并不陌生，但是如何迁移到自己的习作中却是难点。

3、学生爱读书，但是读中外古典名著相对比较少。

四、教学目标和重难点结合本单元的编排意图、教学目标及学情，我将本节课的教学目标定为：1．正确、流利．有感情地朗读课文，感受严监生这个鲜活的人物形象。

2．理解课文内容，了解作者抓住人物的动作、神态．心理活动等描写人物的方法。

3．激发学生阅读名著的兴趣。

体会课文中生动形象的语言，了解人物描写的方法。

重难点：体会课文中生动形象的语言，了解人物描写的方法。

五.教法和学法根据新课标，我采用朗读法和小组合作探究的教学法六．设计理念1、围绕课文的重点、难点，我力求落实了“学生是课堂主人”的教学理念，让学生真正成为学习的主体，成为自己的学习主人。

我从学生真实阅读的角度，不求深，不求远，扎扎实实领会编者的意图，扎扎实实投入文本的学习，扎扎实实体味人物形象，扎扎实实感悟文章的写法，让学生能够得到真正意义上的阅读能力的训练、运用和语言素养的提升。

《临死前的严监生》评课稿今天听了李老师执教的《临死前的严监生》一课,感悟颇深。

李老师用猜谜激趣方式导入课题:‚我打谜语你来猜,猜出名著中的人物形象。

‛这时教室里的小手如林,孙悟空、哪吒、诸葛亮、林黛玉等名著中的一个个耳熟能详的名字在课堂上此起彼伏。

这样导课，既复习了旧知,又拉近了教师与学生的距离。

‚今天我们要认识的人物是《儒林外史》中的严监生,你们知道‘监’的读音和‘监生’的意思吗?‛几十双好奇的眼睛企盼着,李老师顺势介绍,‚监生是读书人的一种称号,严监生就类似于张举人、王秀才的叫法。

‛有趣的比方有利于学生根据课题猜文:本文讲的应该是读书人的生活状况。

为了进一步调动学生的学习积极性,李老师在介绍了严监生所拥有的财富后，就请学生说说：他的富有，让你想到那些词语来形容？学生的回答有：富可敌国、家财万贯等等。

接着李老师又出示了有关的成语，这就不知不觉地丰富了孩子们的词汇。

然后，李老师抛出一个问题：你认为这样一个有钱人，临死前会是一个怎样的排场呢？这里先扬后抑，从严监生有钱入手，想像其临死前排场之迂阔，这使读者的视野与文本视野形成强烈的反差。

接下来李老师让学生带着问题初读课文，这一环节师者十分注重文本中的生僻难懂的陌生词语，求其甚解，板书概括地也很有特点，把主要人物的性格通过关键词语提示出来了。

在想象练习写话这一环节，由举一而反三，有前面的示范引领，到独立思考想像，在写作上基本扫除了障碍。

李老师在落实练笔活动时，体现了读写结合。

当然这样的设计，在当前的语文教学中已经司空见惯了。

但值得我们思考的是，读写结合不应模式化，必须体现文本的特点，尤其是文本言语形式上的写作特点，练笔不仅是深化理解课文的一种方式，更是让写作知识提升为表达能力的一条有效途径。

在教学的最后一个环节，李老师通过一组《儒林外史》中的人物图片来介绍这本书。

我认为这是窥一豹而见全貌，教师要教文学经典作品节选内容，必须对整部作品进行认真阅读，只有如此，教师才能高瞻远瞩，对教材文本有所超越，才能更好地做好儿童阅读的推广人和点灯人。

《临死前的严监生》评课稿今天，我有幸听取了王老师执教的《临死前的严监生》一课，感触颇多，现撷取主要的感觉赘述如下：在我的感觉上，王老师这节课上课外拓展的这些资料引用得恰到好处，主人公心理活动的揣摩、重点动作（两个手指头）的教学设计">教学设计、“三次摇头”两组语句的比较，这样的言语形式的分析这些教学设计都是值得我学习的，这些我个人认为优秀的地方值得我呆会儿好好去体味一番。

下面讲一下我对这堂课的个人一些不成熟的建议：整体感觉上王老师执教的这堂课比较理性，开头设计的介绍文学知识这种意识是很好的，不过我感觉知识介绍得多了点，进入课堂节奏稍微慢了点，还有全体学生对整篇课文的整体感知较少，据我观察，好像全班学生没有通读一遍课文，这样后面有些环节的教学有些疙瘩，不知与这课堂上的初步朗读是否有关？这里我冒昧地谈一下自己对这节课的想法。

我觉得“病重”这个看似没有力气的词语还可以再花更大的力气！当然王老师安排学生用一个词形容严监生的“病重”也是花力气的，但我觉得气力还不够大。

从认知的角度来看，用一个词来形容临死前的严监生，理性思维、理性分析更多些。

王老师的教学设计是这样的：用一个词形容临死前的严监生，学生搜索脑海中关于人即将重病去世的词就可以。

我所设想的的是，花大力气加强学生对“病重”这一词语的形象感受与体会，也就是指多一些感性的、形象的感悟。

比如，可进行这样的教学设计：读着文中的这句话，你仿佛看到了严监生的一张怎样的脸？你仿佛看到了严监生一双怎样的手？你仿佛又看到了他怎样的身体？其实，文中的插图非常形象地刻画了临死前严监生的.样子。

大家可以看，他瘦得真得只剩皮包着骨头了，有意思的是，诸亲六眷个个身板宽厚，这几个人里面就算脸有瘦点的，衣服也穿得很宽松，连他三岁的儿子也白白胖胖的，编者这幅图选得真是入木三分，对比十分明显！我话说得有点远了。

言归正传，我前面所说的，利用想象也好，利用朗读也好，利用插图也罢，就是要让学生通过形象的感知，在脑海里会逐渐清晰起来：严监生临死前行将就木一只脚即将踏进鬼门关的生动形象，这个形象感受得越饱满，对临死前的严监生的“病重”理解就越深刻，那么对前文的“病一日重似一日，再不回头……到中秋已后，医家都不下药了……病重得一连三天不能说话”这些句子就更容易理解了。

《临死前的严监生》评课稿开封市解放小学乔金玲有幸在2013年开封市小学语文优质课大赛上听到了金明小学曹作人老师执教的第十册教材第七组人物描写一组中的第二个片段《临死前的严监生》。

《临死前的严监生》节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。

这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。

与第一个片段《小嘎子和胖墩比赛摔跤》相比，这篇文章更具有难度。

当看到这个课题时我一直在想：这个片段很难讲啊！该如何设计教学流程呢？听了曹老师的课我很受震撼，他的课学生爱听，老师们也爱听；学生们学到了很多知识，老师们也有很多收获。

下面我从几点简单的谈谈我的体会。

一、重视学法指导，充分利用教学资源阅读古白话文，课文注释非常重要。

我注意到，曹老师在课上两次引导学生关注课文注释，这为学生课外自主阅读白话文提供了很好的学习方法。

二、节奏明快，语言简洁教学节奏明快，简洁，没有多余的话语。

曹老师教学没有迂回，开门见山，直入课题，释题，指名朗读。

古白话文的很多句子对于学生来说非常生僻，别嘴，不好读，很多字不认识，如果不先扫清字词障碍，将无法进行人物的品读及写法的体会。

对于这样的课文朗读显得尤为重要。

在曹老师的课上我看到每一处生疏字词及易读错、易混淆的字音老师都做到心中有数，没有放过，通过多种训练方式加以强化。

如：导入课题时，“临”字的结构，“监”字的结构和读音以及写法,而后找学生说“监生”的意思再举例让学生明白。

然后，围绕“两个手指”展开学习，直指语言文字的内核，感悟人物，体会内心，学习写法。

三、填补留白，加深理解这篇课文教学最大的一个亮点，补白：“从严监生神态、动作中你感受到他的心理活动”。

老师在教学时通过众人的猜测，严监生的反应，再让学生想象严监生的心里会想些什么？如果此时严监生还会说话，他又会说些什么？这样思维的补白，让孩子从临死前严监生的神情、动作体会到严监生内心深处的世界，加深学生对严监生这一吝啬鬼、守财奴的形象的理解。

《临死前的严监生》优秀评课稿《临死前的严监生》优秀评课稿《临死前的严监生》节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。

课文语言精炼传神，动作神态刻画别真。

尤其是对“摇头、两个指头”经典动作的细致描写，入木三分地刻画了一个吝啬鬼形象，给我们留下了深刻的印象。

从整体教学过程看，本节课的导入、初读与品读都处处渗透着语文意识，把学生带进了富有讽刺意味的情境剧场，让学生去感悟、去猜测、去揣摩。

因此，这是一堂颇有语文味的语文课。

主要有以下几点经验值得学习、借鉴：一、激情导入，引入严监生。

为了激发学生兴趣，邓老师精心设置了“猜一猜”游戏，让学生出示名著作品中人物性格特征信息，让其他学生猜作品及人物姓名。

紧接着教师顺势而导，自然而然地引入新课的学习。

二、了解背景，初识严监生。

《儒林外史》用讽刺的手法，描写了封建社会读书人对功名的追求，以及他们生活的状况。

邓老师适时出示多媒体，让学生了解严监生家况：钱过北斗、米烂陈仓、僮仆成群、牛马成行，城里有二十多间门面，是个很有钱的人。

“很有钱”三个字跟文中的“两茎灯草”形成了鲜明的对比。

为学生品读课文、揣摩严监生的吝啬鬼心理提供了背景材料。

三、初读课文，再现严监生。

本文节选的片断不长，但邓老师注意到了课文的文体，是清朝时期的白话文，半文半白的用词与现在的用字有很多不同，读起来比较拗口。

所以初读时，邓老师一开始就抓住“临死前的严监生”这一课题，用彩笔标出“临”“监”，区别“临”“监”读音与字形，接着出示课件古今异义的词语，让学生读准字音，对课文中的重点字词得到释疑。

为了让学生读通课文，理解课文大意，整体感知课文，邓老师从课题入手，抓住“临死前”三个字提问：那些句子说明严监生处于临死边缘，那些句子体现严监生临死前与众不同的表现？然后让学生朗读严监生临近死亡时动作与神态的语句，把爱财如命的严监生活灵活现地再现在读者眼前。

四、品读动作，烙印严监生。

本节课邓老师抓住严监生的“两个指头”、“摇头”这个特写镜头，以想象补白的形式让学生体会语言表达的精妙，体会简单的动作传递的丰富内容。

微课《临死前的严监生》第一篇：微课《临死前的严监生》他就把头摇了两三摇。

他把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠地摇了几摇，越发指得紧了。

他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。

（1）再读读这些语句，这些语句的描写都抓住了人物的哪些部位展开？都是抓住了手指、眼神，那么在这几次描写上你发现这些神态、动作有什么变化？（注意细节变化，反映人物心理）是的，他一次比一次着急，一次比一次焦心，一次比一次失望，一开始先是头摇了两三摇，当大家还是不明白时他不再只是要了两三摇，而是狠狠地摇了几摇，再后来连眼睛都闭上了，手指着不动。

失望焦急的程度不断加深。

如果这时他能开口说，他会说些什么？我的两个侄子哟，你们怎恶魔就不明白你二叔的心思呢？你看那灯盏里的两茎灯草正燃着，该多费油啊，这哪里是有，分明燃的是银子啊，这样白白糟蹋钱财，叫我如何断得了这口气啊，奶妈，亏你在我家呆了这么多年，竟然连我的心思都不明白，真是气死我了！家人都不明白严监生是什么意思他非常的着急最后赵氏明白他的意思挑掉了一茎灯草然后他就断气了。

两根灯芯，竟然让临死前的严监生把手从被单里拿出来，伸着两个指头，那点油在他心中是那么重要，甚至比命还重要，可见他多么的吝啬，可悲又可笑。

感受人物形象，我们可以从以下两个方面进行，抓关键词，体会内心，想象画面，猜测心思，按照这样的方法聚焦细节，相信作品中的人物形象定能跃然纸上，我的微课到此结束，谢谢大家！第二篇：临死前的严监生微课教案小学语文《临死前的严监生》微课设计学校：教师：授课班级：五年级科目：语文一、课题名称：《临死前的严监生》二、教学目标：1、知识技能目标:正确、流利地朗读课文，通过重点词句体会人物的性格特点。

2、过程与方法：（1）、抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。

（2）、体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的写作方法。

《临死前的严监生》（人教版五下）教学及评析作者：杨修宝郑丹来源：《小学语文教学·会刊》 2018年第8期一、初读课文，了解内容师：（板书课题）我们今天学习的课文是——生：临死前的严监生。

师：课文读熟了吗？生字词会写吗？（生答）师：好，那我们开始听写。

这一课有三个生词，准备好，听写第一个：监生。

（生听写）师：“监生”是什么意思？生：古代对读书人的一种称呼。

师：是的，你还知道古代对读书人有哪些称呼吗？生：秀才。

生：进士。

生：举人。

师：对，这都是对读书人的称呼，监生也是对读书人的一种称呼。

严监生原名严大育，字致和，但是有人说他这个监生是花钱买来的，因为他特别有钱。

听写第二个词：侄子。

（生听写）师：都写对了，看来你们基本功特别好，字迹也很工整。

严监生有几个侄子？生：五个。

师：真棒！阅读课文时提取人物信息很重要。

课文除了写他的五个侄子之外，还写了谁？生：奶妈、赵氏。

师：对，读小说的时候要提取关键人物的信息，并且要准确。

看来同学们预习得很充分。

第三个词：郎中。

（生听写）师：这个词的意思是什么？生：郎中的意思是医生。

师：古代的医生，就是我们现在说的中医。

你发现了吗？课文中有些词语的意思与现在略有不同，比如“下药”，这个词在古代是什么意思？生：就是医生给病人开药方。

师：而现代这个词的意思是——生：下毒。

师：我们称这样的文章为古白话文，古白话文中有一些词语和现在的意思不大一样。

同学们，读古白话文时，要注意这些古今义不同的词语，我们可以借助课文下面的注释来学习。

请你打开书，认真读课文。

老师给你们一些注释，有不理解的地方看一看注释，把课文读通顺，难读的地方多读几遍。

我走到你身边的时候，希望能听到你琅琅的读书声。

（生读）师：这是一篇写什么的文章？生：写人的文章。

师：写人的文章我们要抓住什么问题来学习？生：抓住人物的神态描写来学习。

生：语言。

生：外貌。

生：动作。

师：抓住一个什么主要问题呢？生：性格。

二、细读课文，理解人物师：是的，抓住性格就是抓住他是一个怎样的人来写。

名优教师开放周《临死前的严监生》评课稿5月14日，瓯海区实验小学前汇校区2017学年第二学期五月份名优教师展示活动拉开了帷幕。

5月15日，语文名师章秀平老师在学校二楼心理活动室为大家带来了一堂精彩纷呈的展示课《临死前的严监生》。

本篇文章是一篇半文半白的小小说，学生阅读起来有一定的难度。

课堂一开始，章老师就根据学生的学情，罗列了本课较为难理解的词语，通过学生的质疑提问，解读词语意思，帮助学生理解了这些难词。

接着，章老师巧妙地设计了几个关键问题，学生围绕着这些关键问题进行学习活动。

几个关键问题，就让整堂课的效率特别高，学生的学习热情也被点燃了，课堂上同学们积极表达，充分锻炼了思维能力和语言表达能力，体现了自能课堂的核心理念。

最后，章老师巧设悬念，引导学生体会小说的意外结局，凸显主人翁严监生的吝啬至极。

学生在思维碰撞中不断提升自主解决问题的能力，在思考中习得小说体裁得特点。

章老师的课堂，利落干脆，思路清晰，环环相扣，为自能课堂的构建提供了优秀的范本，为我校其他教师提供了良好的学习机会。

临死前的严监生评课稿临死前的严监生评课稿1一、基础性评价1．参与性①参与时间：在整个课堂上老师的参与时间不超过百分之六十，学生参与时间不少于百分之四十，这样充分体现了学生的学习自主能力，整堂课总的来说甘老师能够很好地引导学生积极参与，整个氛围都能引起学生的积极性。

②参与人数：甘老师不仅是一位教学者更是一位好的引导者。

全班同学都积极地回答老师的问题，参与率广，学生游离率低，在这样有趣而又充满知识的课堂里，谁还能游离呢？③学习方式：通过请学生发言，老师耐心注意倾听并作出响应，并且运用多媒体更多种呈现方式，使课堂不单调不乏味。

④组织形式：更多地运用个人提问等方式。

2．有效性①学生对知识能够掌握和运用，且能拓展到课外。

②完成学习事项。

③甘老师有步骤并清晰地引导学生学习，步骤紧凑。

3．公平性真个课堂师生互动，生生互动，每个人都有同样的发言权，大家都能参与到课堂上来。

如请学生起来分角色朗读课文。

二、经典型评价1.知识性①关键知识点和重点、难点都很明确，甚至很详细清晰。

②练习的设计很有梯度③甘老师在上课的时候利用好了人力资源，对学生观察细致了解。

④运用了有效的教学手段，如多媒体，让教学内容形象生动，促使强化次数达到基本量，每一个关键的知识点都能落实好了。

2．个性①甘老师首先在对素材了解的基础上，经过自己的思考并结合实际，自己有详细补充了教学目标，这里也体现出甘老师的教学风格是很严谨的。

②学生个性充分得到表现、张扬，如：读书的时候学生利用好自己特有的朗读技巧或者音质，读出了当时严监生临死前的心理。

这也说明了学生的思维个性化。

在学生的各种反应的基础上，甘老师也能照顾到。

3.创造性①课堂上学生想起来发言表达自己的想法的很多，他们思维能力也很好，创造欲望被甘老师激发出来了，这就是教与学之间处理的很好的方面。

②在对课文理解上，课文没有写到的'内容学生能发挥自己的想象和理解说出来，如课文中三个人的心理活动。

4.互动性①师生的互动处理得相当合理且都能让双方的作用最大限度发挥出来了。

《临死前的严监生》教学实录与评析教材版本：课标人教版第十册学习目标：正确、流利地朗读课文，感受严监生这个鲜活的人物形象。

理解课文内容，学习作者抓住人物的动作神态描写人物的方法。

激发学生阅读中外名著的兴趣。

学习重点：学习通过语言、神态、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。

教学难点：体会作家描写人物的方法。

教学过程一、初步会文，整体走近文本师：同学们，有一部小说，被誉为中国古典讽刺小说的高峰；其中有一个场景，只有区区三百多字，却被人们视为细节描写的经典。

这是一段怎样神奇的文字?( 板书课题，读课题，正音“监”，理解“监生”)[ 评：开场白简洁明了，激起学生的阅读期待。

]师：请把书打开到133 页，再读读课文，说说你的收获。

生：从课文注释里，我发现古代“已后”就是现在的“以后”。

师：看注释查工具书确实是重要的学习方法。

你发现的是通假字现象，了不起!生：他家还有管庄的家人，我觉得他家很有钱。

师：是啊，他家的银子据说可以绕着他家的后山转上万圈呢!不是一般的富有!生：我感觉严监生特别小气，他临死前挂念的是“两茎灯草”。

( 板书“两茎灯草”)[ 评：因为这篇课文无论是文字还是内容都与学生的生活有较大的距离，所以不急于深读，交流初读的收获可以减少文字与内容给学生的陌生感。

]师：大家真会读书。

同学们，清代的语言和我们现代汉语不太一样，可能有些拗口。

谁愿意和老师合作读一读课文( 其中人物语言部分由学生读)? 其他同学边听边想：严监生在临死前想的是什么事?从哪里看出来的?[ 评：学生和老师合作读书，再次感知文本，进一步缩小文本与学生的距离。

]生：严监生一直想着灯里有两茎灯草，从他伸着两根指头可以看出来。

( 板书：两根指头两茎灯草)师：这就是严监生临死前的心事。

结合我们平时的见闻想想：一般人临死前会想些什么呢?生：一般人会想和所有亲人见上最后一面。

师：此刻见不到，就是永不相见，该是多大的遗憾!生：一般人会想怎么安排自己的遗产。

《临死前的严监生》评课稿《临死前的严监生》节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。

课文节选的片断不长，只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象,是我国古代讽刺文学的典范。

曾老师精炼的语言，恰当的评价，到位的手势、丰富的情感就像一块巨大的磁铁紧紧地吸引着学生，也感染着我。

一、扎实的知识和能力目标。

课文虽然短小，但半文半白的用词与现在的用字有很多不同，让学生读通课文，对学生来说也实非易事。

曾老师在课一开始，为“监”正音，借助让学生自主理解字词，并展现不同的理解字词的方法的方式，使学生对文本中的重点字词得到释疑。

其他学生也在不同伙伴的不同学习方法的展现上，学到了自主学习的好方法。

在自己的教学中，经常会为了标新立异的设计，或是花样翻新的课堂，而把这些属于根基的东西忽略了。

二、教学节奏明快简洁。

曾老师的教学节奏明快、简洁，没有多余的话语。

重点放在对人物形象的动作：两个指头的理解上，重点突出。

通过品读严监生临死前的动作神态的语句，让学生尝试揣摩严监生内心活动，发挥想象；并能使学生有感情地朗读课文中最精彩的描写内容。

三、锁定题眼，抓“两个指头”。

要有高效的课堂，提问是关键。

找好切入点，有针对性地提问，并加强问题的指向性，在恰当的时机提问，能让学生更清楚，更明白地深入课文学习。

在《临死前的严监生》一文中，严监生临死时，总是断不了气，却一个劲地伸出两个指头，于是老师就以两个指头为切入点，设计以下几个问题：“严监生在临死前是怎么伸出这一指头的？面对这两个指头，大家是怎么猜的？头不停地摇，两个指头依然不肯放下，还是赵氏明白他揭开了这两个指头的答案。

”老师的一个个问题，就如同层层剥笋般，重现了一个吝啬鬼的形象，让每一个孩子对严监生有了淋漓尽致的了解，留下了深刻的印象，以至一想起严监生，就想起他的两个指头。

让孩子从临死前严监生的神情、动作体会到严监生内心深处的世界，加深学生对严监生这一吝啬鬼的形象的理解。