《培养学生倾听习惯》小课题阶段总结

《低年级学生数学课堂中倾听兴趣与习惯的培养策略研究》阶段总结新课标给我们提出了一个新名词——学会倾听，它也赋予我们教师一个新的使命——帮助学生学会倾听，培养学生养成良好的倾听习惯。

善于倾听是现代人必备的素质，也是学生学习知识的必备能力。

倾听是学生获得知识和收集信息的重要途径。

新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯。

根据这种需要与学生年龄特点，我在这一学期里主要做了以下几个方面的工作：一、理论学习我利用平时休息时间学习了布鲁姆的掌握学习理论。

基本观点是：1、学生观。

人人都能学习，人人都能掌握。

2、差生观。

世界上任何一个人所能够学会的东西，几乎所有的人也能学会—只要向他们提供了适当的前期和当时的学习条件。

3、教育观。

为了适应社会发展的需要，必须使所有的儿童都得到最充分的发展。

学校的教学，就是提供能够使每个学生达到他可能达到的最高学习水平的学习条件，并帮助他们寻找个性完美发展的方向和道路。

肯定学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的，学生之间存在个别差异，倾听能力是存在差异的，只要因材施教，就可以缩小学生之间的倾听的差异，最终善于倾听，提高倾听能力。

在开学初我还自学了《小学语文课程标准》、《小学数学教师》等书籍刊物的有关理论知识，争取各种机会参加各种教学教研活动，并将学到的知识在小组内交流与汇报，为科研提供理论支持，提高教学能力和研究能力。

二、寻求培养学生倾听习惯的方法针对班级出现的情况，我通过查找资料，进行分析，制定具体实施的方法，在本班进行了初步实践。

低段孩子年龄小，好动，注意力集中的时间短。

在数学课上要让他们学会倾听，养成倾听的习惯，开辟一些时间对学生进行专门的倾听教育，是非常必要的。

1、教给方法，培养习惯由于学生的年龄特征的限制，他们的表现欲望比较强烈，总喜欢自己说，或是和别人抢着说。

针对这些情况，要引导学生，一个爱发言的学生是老师喜欢的好学生，但是一个乐于倾听的学生更是一个乐于思考的好学生，老师会更喜欢；发言是参与了学习的过程，倾听更是参与了学习的过程。

培养学生良好倾听习惯的实践研究———小课题阶段性小结杨奋萍这学期按照学校教研计划，及低年级学生习惯养成的要求，我结合一年级学生的实际情况，确立了培养学生倾听习惯的微型课题。

现结合这学期的实践特作如下总结：一、课题研究的背景和意义提高课堂教学的有效性，是每一位老师的宿求。

课堂教学的有效性指通过课堂教学使学生得到发展，包括知识、技能，过程、方法以及情感、态度、价值观三者的协调发展。

通俗地说，是通过教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从无知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

要达成这样的目标，影响是多方面的。

包括对教材的把握，对教材的驾驭、对课堂的师生关系的理解等。

“课堂倾听”也是实现课堂有效性的重要方面。

但在一年级学生的身上还是存在一些问题：老师指名学生回答问题时，大多数学生无所事事；也有的要回答时手举得高高，可老师没请到他回答后，就不再听别人的回答；要开始活动了，老师刚说下面我们准备……，只见大部分学生已经开始操作了；学习讨论时，还没有听完老师的要求，便热热闹闹地展开了。

讨论结束，你的还是你的，我的还是我的，意见不统一。

看似热闹的课堂，却好像少了点什么？仔细想想，现在的课堂上，学生的活动多了、讨论多了，可仔细“听”却少了一些。

有效课堂呼唤“倾听”。

于是，在校领导的支持下我们年级实施“培养倾听习惯”的实验研究，旨在培养学生倾听能力，切实提高课堂的实效性。

二、课题实践研究过程“倾听”就是细心听，用心听，耐心听，这是一种能力，一种态度，更是一种习惯。

如果教师在教学过程中有目的、有方法地培养学生学会倾听的习惯，就会使课堂教学焕发出独特的魅力。

那么在低年级语文教学中，应如何培养学生的倾听习惯呢？我们从以下几个方面进行了努力：（一）、创设情境，激发“听”的兴趣。

小学生最容易受到情感因素的感染，课堂枯燥乏味，学生的注意力肯定容易分散，那“倾听”也就成了“无源之水”。

《课堂教学中如何培养学生倾听能力的研究》课题研究阶段性小结朱凤霞开展在《课堂教学中如何培养学生倾听能力的研究》课题研究已半年多了，回顾这半年多的实验，感受颇多。

学习习惯的养成对他们今后的学习影响深远。

特别是倾听习惯的培养，是其它一切习惯的基础。

有关语言交际功能的资料表明：人们在日常交往活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。

人们有一半的时间在听。

因此，良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一。

为了培养学生良好的倾听习惯。

我着重从两个方面入手。

一、教师方面1、做一个合格的倾听者。

教师要善于倾听。

倾听不仅仅是学生的事，也是教师的事。

要学生学会倾听，教师必须首先自己会倾听。

我要改变“我讲你听，我说你记，我问你答”的课堂“霸主”角色，改变自己只善于说而不善于听的习惯，要告诫自己：再等一等，给学生多留一些说的时间；当学生的发言好像在“唱反调”时，要提醒自己：再等一等，学生的“反调”往往是一个新的发现和创造；当学生吃力地表达心声的时候，要告诉自己：再等一等，让学生把话说完，这可能是不可多得的课程资源。

这样放下架子，侧耳倾听，俯身细听，以平等的身份参与和倾听学生的意见，不仅能使学生充分发表意见，使教学出现激动人心的“百鸟争鸣”的局面，而且能使学生受到我的影响，学会倾听，养成倾听的习惯。

2、做一个聪明的倾听者。

关注课堂上的倾听。

在课堂上，我经常会发现这样的现象：有一部分学生，我在上面讲，他在下面做自己的事，根本没有听进去；同学们在回答问题，他还想着自己的问题，或是思绪飞扬，心早不在课堂内；我强调了一遍又一遍的要求，等到做作业了，才发现他根本没有把刚才的要求当回事，依然我行我素……这种现象的存在严重影响了学生的发展。

作为教育者，我们必须时刻洞察学生倾听的情况，并对症下药：有的学生表情木然的，马上提醒或暗示他回过神来，必要时，提个问题让他回答一下，使他尽快集中到数学学习中来；有时，可以采用重复一遍同学的回答或老师的问题，这也能促使他们认真倾听；老师讲的时候，可以要求他们望着老师，利用目光的交流来了解倾听的情况。

《小学生良好倾听习惯培养的实验研究》阶段性报告经过上个学期的培养和研究，大部分学生已经养成了倾听的好习惯，只有少数学生还没有意识到认真倾听的重要性。

他们仍不会倾听，甚至听过会忘。

新课标也赋予我们教师一个新的使命——帮助学生学会倾听，培养学生养成良好的倾听习惯。

根据这种情况与学生年龄特点，我在这一学期里主要做了以下几个方面的工作：一．细化学生听课的要求铃声一响，学生就要端正地坐在位子上等待老师上课。

坐端正了才会精神振作，眼睛要正视黑板或老师，两手自然地放在桌子上。

上课时，眼睛注意看，耳朵注意听，精神要集中，不走神。

开动脑筋，老师讲什么跟着想，老师要求什么按照做。

，思维始终要与老师的上课思路保持一致，积极思考，踊跃举手发言。

二、教师要以身作则优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。

教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。

教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。

更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了榜样。

三、创造良好的课堂气氛杜威说“成年人只有通过对儿童的兴趣不断地予以同情的观察，能够进入儿童的生活里面，才能知道他要做什么”。

创造良好的课堂气氛，是课堂教学引发学生学习兴趣，诱发美感的重要保障。

学生在上课前的几分钟内，注意力并不是最为集中的，导语作为过渡，有时可采用“曲径通幽”的方式，对学生“听”的能力的培养，应当针对学生的年龄特点、学习实际，结合“说、读、写”三项能力来进行。

四、教给学生“听”的方法要培养学生认真听的习惯，除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听，这就要老师适时地诱导点拨，教给学生方法，使学生会听。

对于中低下学生来说，往往老师提出一个问题，他们要思考的时间比较长，有时可能还想不出或摸不着头脑。

这时，他们只能是在听别人的答案。

这就要求老师在提问题的时候，一是要把一个问题划分成几个小问题，可以说这是在为这部分差生降低学习难度；二是问题要提得清楚、明白，重点要突出，这是提醒这些学生要“听”什么。

小学生倾听习惯的培养阶段总结林东镇大新庄小学梁艳伟经过三个学期的培养，大部分的学生已养成一个良好的倾听习惯，表现为课堂坐姿端正，同学发言的时候，眼睛盯着老师或黑板看，插嘴现象减少，基本上，大部分同学已经意识到如何做个文明的倾听者，然而在实验过程中发现有一部分学生，特别是中低下学生存在“假听”、遗忘快的现象：他们身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。

而这些行为是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬；或者是“左耳进，右耳出”。

针对这个情况，本学期来，我把培养的重点放在了这些同学身上。

在实践过程中，我主要从以下几方面入手。

1、明确目标，强化听的意识。

（1）养成倾听的礼貌：告诉学生安静的听别人说话也是一种礼貌。

每当有学生不注意听讲时,我就会感谢那些认真倾听的学生:“谢谢认真听讲的同学，谢谢你们的认真倾听。

”这时没有认真听的学生自然被拉了回来。

（2）引导学生学会控制自己的行为，学会倾听他人。

当别人发言时，我会及时表扬那些安静倾听的学生：“你们很尊重同学，懂得认真倾听。

”2、构建倾听的平台（1）言传身教、以身作则。

注意自己的言行，在学生倾诉或告状时，认真倾听，耐心引导他们解决问题。

在平时生活中，学生之间总会有这样那样的小矛盾，或是心里有些小秘密，这时我尽可能创造宽松的氛围，让孩子们敢于把心中的话说出来，并用眼神和他们交流，告诉他们我在听。

（2）利用各种手段指导学生耐心倾听别人，不随便插话，培养孩子良好的倾听习惯。

这是一项长久坚持的工作，现在的学生表现欲望强，总是不顾周围人而急于把自己的想法说出来。

只要一出现这样的情况，我会不厌其烦的提醒学生，不要打断别人的说话，等别人说完了再说。

如果实在着急，也要礼貌的征求说话人的同意再说，例如：“不好意思，打断一下，我可以说一句吗？”等等，既锻炼了学生的交际能力又训练了倾听的美德。

在这学期我又增加了一项，就是我先慢慢地说一段话，其他的学生听，然后让学生复述，经过一学期的训练，很多学生都能复述一段了。

培养学生倾听习惯总结《培养学生倾听习惯》课题阶段总结茄子河小学王春爽倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。

教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。

一连串的数据告诉我们，人有约一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。

在长期的数学教学实践中发现课堂上常会有这样的镜头：全班集体交流时，一位学生在发表着自己的见解，这时，另一位学生觉得与自己的意见不合，就马上打断别人的发言，发表自己的见解，甚至还有的学生开着小差，根本就没有在听其他同学的发言。

折腾了半天，用许多人不知在干什么，有什么好的结果，好的方法，好的建议，这样只要我讲，无需我听的现象在成人中也随处可见，这种令人担忧的现状，使我们感受到教师在忙着进行课堂教学改革以最好的方式传授知识的同时，还很有必要让学生乐听、善听、学会倾听。

倾听也是一种习惯，学会倾听，养成倾听的良好习惯必须从小开始。

针对于此提出了培养低年级学生的倾听习惯这一课题。

本学期，我们在不断学习的基础之上，进行了教学研究工作，探索如何能够培养学生良好的倾听习惯，并总结出了以下的几条策略。

一、潜移默化，发挥示范作用学生的许多习惯都能从老师身上找到影子。

为了让学生学会倾听，老师在课堂内外要特别注意言传身教。

1.专心倾听每一个学生的发言。

要想学生认真听，教师首先要学会听。

当一个学生发言时，无论这个学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，做老师的都要专心去听，当他有困难时偶尔可作提示，但切不可打断。

2.用发展的眼光看待学生。

每个学生都是一块金子，即使是再调皮的学生只要你肯挖掘，他的身上也有或多或少的闪光点。

在课堂上，老师首先要找到学生的闪光点，用发展的眼光来对待这些孩子，要努力做到先肯定再指正，激励为主批评为辅。

这样学生在无形中就接受了这样一个暗示：听别人发言，首先应找自己值得学习的地方，其次再去指正。

3.用肢体语言来激励学生。

小学生倾听习惯及能力的培养小学生倾听习惯及能力的培养（课题阶段性总结）妙高镇中心学校邓雪梅一、课题的界定所谓倾听,是指“把感官、感情和智力综合起来，寻求其含义和理解的智力和情感过程。

把包含两个层次的功能——既帮助听者理解字面的意思，也促进听者理解对方的情感。

“小学中年段学生倾听能力培养策略的研究”，就是针对小学中年段学生的特点，运用调查培养的方法深入了解学生课堂倾听情况，培养学生倾听能力培养策略的研究。

二、课题研究需解决的问题由于中年段的孩子由于年龄和心理的原因，他们仍缺乏倾听的意识和能力，这就导致了学生学习效率的低下。

为了提高课堂教学效率，达到高质量轻负担的要求，我们进行了培养中年段学生倾听习惯和能力的研究。

我想通过本课题的研究，培养小学中年级学生认真倾听的习惯，促进学生的可持续发展。

三、课题研究的成果通过一年来在以上各方面的实践探索，在以下几个方面取得了一定的成果：（一）现状调查，引发我的思考从现状调查中我发现学生、老师、家长都对学习要有一个良好的倾听习惯提高了认识，但是对怎样提高倾听的有效性做的不够到位，具体集中在：（1）有的不喜欢倾听，（2）一部分学生不会倾听，在很大程度上降低了课堂学习效率。

而造成现状的主要原因是平时教学上的忽视和对学生个体的认识不够，我们老师要树立以人为本的科学发展观，以布鲁姆的掌握学习理论为理论依据，肯定学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的，学生之间存在个别差异，倾听能力是存在差异的。

因此我认为：数学教师要首先转变自己的观念，不断去发掘提高学生的倾听能力，细致入微地评价引导，平时注意要从几方面入手：1、营造倾听氛围，调动学生倾听的兴趣，--引导学生“会听”；2、加强专项训练，综合提高学生的倾听能力，--督促学生“善听”；3、注重恰当评价，体验倾听的喜悦感，促进学生--“乐听”。

促进其可持续发展。

（二）基于思考，展开我的实践在调查分析、深入思考之后，我还通过：“营造倾听氛围——加强专项训练——注重恰当评价”的三步曲来改变现状，和学生共同培养倾听习惯和提高倾听能力。

《培养小学生倾听能力的策略研究》结题报告一、课题的提出《语文课程标准》总目标第九条指出：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流……倾听是人际交往中不可或缺的一种基本能力。

倾听，可以使说话者会因为对方聆听的态度而感到心情舒畅，为进一步的沟通打好了基础；倾听，可以增进彼此的理解与信赖，表露内心的事，可以消除两人之间的误会、隔阂、不信任与敌对，使两人之间关系更为密切；倾听，可以改善周围环境的气氛，有利于获得身心健康与成功。

倾听也是学生课堂学习，获取知识的重要的途径。

然而，当我们聚焦课堂时，却发现课堂现状不容乐观。

往往是教师明明指出这样说是不可以的，可学生发言时却是我行我素，照说不误；一个同学发言结束，让别人复述时他却是不知所以然，只好硬着头皮另起炉灶乱说一通；有时老师苦口婆心说上个三五遍，问大家是否明白时，大家是异口同声说明白，但当老师叫起其中的某位同学问他明白了什么时，他却是一片茫然，不知所措，即使回答了，也是胡编乱造，前言不对后语。

以上种种现象，在我们的课堂是屡见不鲜，纠其原因，都是学生在课堂上不能专注地倾听惹的祸。

可见，培养学生的倾听能力，对于提高课堂教学效益显得是那么的重要。

学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，形成能力。

良好的倾听能力是人们获取知识的主要途径之一，倾听能力是学好各门学科的基本功。

美国青年研究中心将“注意听他人讲话”当作学生合作学习成效的决定因素——社交技能之一。

在如今活跃的语文课堂中，学生光会表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。

只有这样，学习效果才能最优化。

培养学生的倾听能力，养成良好的倾听习惯，既能帮助学生博采众长，弥补自己的不足，又能让学生触类旁通，萌发灵感，还能使他们养成尊重他人的良好品质。

因此，在全面实施素质教育、培养学生创新的意识的今天，我们应根据学生的年龄、心理特点，采取一系列行之有效的方法，引导学生学会有效的倾听，使我们的学生拥有“倾听能力”，真正掌握“倾听”这种金钥匙，从而深切体会到学习语文的无穷乐趣，真正地爱上语文。

培养小学生良好的倾听习惯的阶段性小结经过一个阶段的训练，大部分的学生已养成一个良好的倾听习惯，表现为课堂坐姿端正，同学发言的时候，眼睛盯着老师或黑板看，插嘴现象减少，大部分同学已经意识到如何做个文明的倾听者。

在实践过程中，我重点从以下几方面入手。

一、教给学生倾听的方法课堂倾听要做到“五心”。

一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。

三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。

四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。

二、发言中提醒，“暗示”法矫正课堂上，在听同学发言的过程中，我会随时提醒学生：“快把你的小耳朵叫醒！注意听啊！”“谁来评价一下这位同学的发言？”“猜猜看，他为什么会这样想？”“从他的发言中，你听出了什么？”“你有什么不同意见吗？”……不断提醒，使学生形成一种倾听的自觉意识，也会在心里像老师这样这样时刻问自己，久而久之就养成了一种习惯。

特别是一节课过半以后，个别学生容易产生疲劳，做起与学习无关的事。

如搞小动作，与同学随便讲话等，而教学规律又要求教师在教学过程中，不要随意停课，中断学生的听课思维，更不可粗暴行事，而要灵活、理智，适时予以控制。

可用“暗示”的方法，矫正学生不良习惯。

这种方法，只对某一对象进行注意的转移，而不造成其他外围效应。

三、给予学生恰当的评价正确适当地评价学生，发挥榜样的示范作用，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。

在教学时根据学生学习情况应及时恰当的进行评价。

例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。

”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。

千里之行，始于足下。

《小学低年级学生倾听能力的培养》的中期工作总结中期工作总结自从开始实施《小学低年级学生倾听能力的培养》项目以来，我们已经取得了一些显著的进展。

以下是我们在这个项目的中期阶段所做的主要工作的总结：1.选定合适的教学方法和资源我们首先进行了大量的研究和调查，以找到最适合培养小学低年级学生倾听能力的教学方法和资源。

我们与教育专家合作，参观了一些优秀学校，并参加了一些专业培训。

通过这些研究和调查，我们确定了一套综合的培养倾听能力的教学方法和一些适合年龄段的教学资源。

2.制定详细的教学计划在选定了合适的教学方法和资源之后，我们制定了详细的教学计划。

我们根据不同年龄段学生的特点和需要，设置了不同的教学目标和教学内容。

同时，我们还制定了具体的教学活动和评估方法，以确保教学的实施和评估的有效性。

3.组织实施教学活动在教学计划制定完毕后，我们开始组织实施教学活动。

我们的教师团队经过专业培训，掌握了倾听能力的教学方法和技巧，并能够灵活运用这些方法和技巧进行教学。

我们制定了具体的教学日程表，并按照计划进行教学。

同时，我们注重与家长的沟通和合作，以加强家校合作，共同培养学生的倾听能力。

4.积极评估教学效果第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。

在教学实施的过程中，我们充分重视对教学效果的评估。

我们采用多种评估方法，包括观察、测试和问卷调查等，对学生的倾听能力进行了全面而深入的评估。

通过评估，我们可以及时发现学生的问题和困难，并采取相应的措施进行帮助和支持。

5.及时调整教学策略和资源根据评估结果和实际教学情况，我们及时调整教学策略和资源。

我们认为每个学生都是独特的，他们的学习方式和节奏也不同。

因此，我们注重根据学生的实际需要进行个性化的教学，为学生提供最适合他们的学习资源和支持。

总的来说，我们在这个项目的中期阶段取得了一些积极的成果。

我们的教师团队经过专业培训，掌握了倾听能力的教学方法和技巧。

我们制定了详细的教学计划，并按照计划进行教学。

《小学低年级学生倾听习惯的培养的实践研究》课题阶段小结结合数学教学的实际情况，我们提出了《数学课堂中培养学生认真倾听能力的实践研究》的课题，目的是要让我们教师重视学生倾听习惯的培养，在教学过程中让学生逐步养成认真倾听的良好习惯。

我作为课题组的负责人，经过组织大家一段时间的研究，在自己的教学过程中寻找有效培养学生认真倾听的方法，逐渐培养学生养成认真倾听的习惯。

通过这一学期的实践探索，在以下几个方面取得了一定的成果：在确定课题的研究范围后，我们首先进行了学生倾听现状的调查，从学生、老师、家长三方进行摸底。

从现状调查中我发现学生、老师、家长都对学习要有一个良好的倾听习惯提高了认识，但是对怎样提高倾听的有效性做的不够到位，具体集中在：（1）有的不喜欢倾听。

（2）一部分学生不会倾听，在很大程度上降低了课堂学习效率。

可是我们可以肯定的是：学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的，学生之间存在个别差异，倾听能力也是存在差异的。

因此我认为：教师要想办法关注学生的倾听效果，平时注意要从几方面入手：1、引导学生“会听”；2、督促学生“善听”；3、促进学生--“乐听”。

基于以上的一些思考，于是展开了我的实践。

在调查分析、深入思考之后，我通过以下方式培养学生的倾听习惯和提高倾听能力。

1、营造倾听氛围课堂教学是教育的主阵地，所以我每天我都精心设计，为学生创设有趣的情境教学，让所学内容或所采用的形式对学生具有一定的吸引力，学生在生动有趣的情境里会乐于倾听他人。

2、加强专项训练在教学中，我注重专项训练结合，培养学生的倾听能力，教给学生如何倾听老师的提问，如何倾听同学的回答，如何倾听小组合作的具体要求，通过听说结合，培养学生的倾听能力。

3、注重恰当评价我将每位同学的倾听表现记录下来，注重恰当评价，开展“倾听小明星”、“倾听明星组”评比活动。

一学期下来，纵观学生的倾听情况，变化非常的大：（1）课堂上，学生能基本做到倾听同学回答问题，并认真去思考。

《培养小学生倾听能力的研究》课题阶段工作总结三年级组（2013、9—2014、1）黄浩滨倾听，是学生获取信息和提炼信息不可或缺的有效途径和必不可少的一种能力。

我校开展这个课题研究一年来，一线的教职员工积极投入到参与式课堂教学的研究、探讨与实践中，课堂教学效果取得了明显改观。

通过这一年半多的学习、研究、实践，我总结了倾听能力培养的几个方面：（1）教师要以身作则。

优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。

教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。

教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。

当学生发言时，教师应首先带头倾听，不管学生发言质量如何，不要轻易打断，更不能在学生发言时，做其他事情，在学生发言后，要适当的进行指导或评价。

教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。

（2）要激发学生的倾听兴趣。

兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。

但作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。

数学是比较枯燥的，要激发学生的兴趣，尽量将数学与生活联系起来，使学生感到亲切，还可以设计生动的数学情境，吸引学生的学习兴趣，或让学生将自己当成课本里面的人物去解决问题等；小学生的生理特点决定了他们在一节课内不可能40分钟都保持高度的注意力，所以教师可以在课中适当的安排一些活动的环节。

如低年级可以安排课间操，运用儿歌组织教学，中年级则可根据教学内容设计一些动手操作的活动，如动手画一画、折一折、摆一摆，或开火车、抢答、比赛等多种形式。

动静结合，才能做到有序有效。

要保持学生的学习兴趣最根本的还是精心设计教学，课堂要有动有静，有浅有深。

另外作为教师也要修饰自己的教学语言，提高语言魅力，吸引学生倾听。

（3）教给学生"听"的方法。

要培养学生认真听的习惯，除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听，这就要老师适时地诱导点拨，教给学生方法，使学生会听。

《培养小班幼儿良好倾听习惯的实践研究》中期研究总结第一篇：《培养小班幼儿良好倾听习惯的实践研究》中期研究总结《培养小班幼儿良好倾听习惯的实践研究》中期研究总结倾听是早期教育的第一步。

在教育教学实践中我们发现，有的幼儿在下面玩东西，有的交头接耳：老师提问时，有的孩子不知如何开口，有的孩子答非所问，更多的时候是叽叽喳喳争着发言；老师讲话时，话还没有说完，有的幼儿就插进话来，打断老师的话，把话题扯得远远的……针对小班幼儿在倾听方面的特点及问题，我们认为加强对小班幼儿倾听习惯的培养，是十分重要的。

我们尝试从以下几个方面着手培养幼儿良好的倾听习惯。

一、分析现状为了了解幼儿倾听习惯的现状，我们分别对教师和家长进行了问卷调查（《家长调查问卷统计表》《教师调查问卷统计表》）。

通过对问卷的分析统计及对教师、家长的谈话调查，我们发现小班幼儿倾听方面存在以下问题：1、大多数幼儿都喜欢说和抢着说，而别人发言时却不愿意听。

2、随意打断别人的谈话、爱插话的现象比较突出。

3、幼儿常常答非所问。

二、具体实施（一）兴趣是培养幼儿倾听习惯的关键。

幼儿的年龄小，他们往往对其感兴趣的故事、儿歌等会百听不厌，对其感兴趣的游戏百玩不厌.如幼儿也非常爱玩游戏，我们用游戏来培养幼儿注意倾听的习惯。

如：传话、按指示行动、听声做动作、智力游戏《猜猜我是谁》、音乐游戏《小兔子和狼》、《找小猫》等游戏；还有幼儿也非常喜欢夸张的语言和动作，在教学中教师运用抑扬顿挫的语言，配上相应动作和表情等，使幼儿乐于倾听。

总之，利用幼儿感兴趣的内容就能激发他们倾听的欲望。

（二）创设安静温馨的环境培养幼儿倾听习惯。

对于小班幼儿来说，要养成良好的倾听习惯需要老师花费很大的精力。

教师要努力创造适合幼儿“倾听”的氛围，给予幼儿“倾听”的心情，引发幼儿“倾听”的兴趣，从而不断提高幼儿“倾听”的质量。

在午睡前、进餐时等环节中，让幼儿学会安静地倾听，使幼儿懂得守纪律、守规则才能保证认真倾听。

加强低段小学生倾听能力培养的研究结题报告I. 研究背景在当今社会，倾听能力对于个人和社会的发展至关重要。

对于低段小学生而言，倾听能力的培养不仅有助于他们的学习进步，还有助于建立良好的人际关系和提高沟通能力。

然而，目前存在着不少低段小学生倾听能力薄弱的问题，这使得研究和探索如何加强低段小学生倾听能力的培养显得尤为重要。

II. 研究目的本研究旨在通过实施一系列培养活动，探索提高低段小学生倾听能力的有效方法，并分析其对学生学习和社交发展的影响，以期为教育者、家长和学生提供有益的指导。

III. 研究方法本研究采用混合方法，结合了定量和定性的数据收集和分析方法。

1. 受试者选择从6所小学中，随机选择了4个低段班级，每个班级选择了40名低段小学生作为研究对象。

共计160名学生参与了研究。

2. 数据收集(1) 倾听能力问卷调查：为了了解学生的倾听能力水平，使用了经过验证的倾听能力问卷，由学生在教室环境中完成。

(2) 观察记录：研究者进行了一段时间的实地观察，并记录了学生的倾听行为和互动过程。

(3) 学业成绩记录：收集学生的语言和认知能力的学业成绩，以评估倾听能力对学习的影响。

(4) 课堂讨论和焦点小组访谈：进行了一系列的课堂讨论和焦点小组访谈，以了解学生对于倾听能力培养活动的认知和感受。

3. 数据分析(1) 倾听能力问卷调查：使用统计软件对问卷数据进行统计分析，如描述性统计和相关性分析。

(2) 观察记录：运用主题编码法对观察记录进行分析，提取出关键的倾听行为和互动模式。

(3) 学业成绩记录：通过比较学业成绩的变化和倾听能力水平的变化，分析倾听能力对学习成绩的影响。

(4) 课堂讨论和焦点小组访谈：使用内容分析法对课堂讨论和焦点小组访谈的录音资料进行整理和分析。

IV. 研究结果及讨论通过对数据的分析和比较，我们得出了以下结论，并对结果进行了深层次的讨论。

1. 倾听能力水平评估利用倾听能力问卷调查结果，我们发现低段小学生的整体倾听能力处于较低水平，尤其是在集中注意力和理解他人观点方面。

矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。

如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。

㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。

(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。

如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。

对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。

二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。

2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。

㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。

2、矿产品价格稳定性及变化趋势。

三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。

2、矿区矿产资源概况。

3、该设计与矿区总体开发的关系。

㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。

2、矿床开采技术条件及水文地质条件。

《小学低年级学生倾听习惯的培养的实践研究》课题阶段小结结合数学教学的实际情况，我们提出了《数学课堂中培养学生认真倾听能力的实践研究》的课题，目的是要让我们教师重视学生倾听习惯的培养，在教学过程中让学生逐步养成认真倾听的良好习惯。

我作为课题组的负责人，经过组织大家一段时间的研究，在自己的教学过程中寻找有效培养学生认真倾听的方法，逐渐培养学生养成认真倾听的习惯。

通过这一学期的实践探索，在以下几个方面取得了一定的成果：在确定课题的研究范围后，我们首先进行了学生倾听现状的调查，从学生、老师、家长三方进行摸底。

从现状调查中我发现学生、老师、家长都对学习要有一个良好的倾听习惯提高了认识，但是对怎样提高倾听的有效性做的不够到位，具体集中在：（1）有的不喜欢倾听。

（2）一部分学生不会倾听，在很大程度上降低了课堂学习效率。

可是我们可以肯定的是：学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的，学生之间存在个别差异，倾听能力也是存在差异的。

因此我认为：教师要想办法关注学生的倾听效果，平时注意要从几方面入手：1、引导学生“会听” ；2、督促学生“善听”；3、促进学生--“乐听”。

基于以上的一些思考，于是展开了我的实践。

在调查分析、深入思考之后，我通过以下方式培养学生的倾听习惯和提高倾听能力。

1、营造倾听氛围课堂教学是教育的主阵地，所以我每天我都精心设计，为学生创设有趣的情境教学，让所学内容或所采用的形式对学生具有一定的吸引力，学生在生动有趣的情境里会乐于倾听他人。

2、加强专项训练在教学中，我注重专项训练结合，培养学生的倾听能力，教给学生如何倾听老师的提问，如何倾听同学的回答，如何倾听小组合作的具体要求，通过听说结合，培养学生的倾听能力。

3、注重恰当评价我将每位同学的倾听表现记录下来，注重恰当评价，开展“倾听小明星”、“倾听明星组”评比活动。

一学期下来，纵观学生的倾听情况，变化非常的大：（1）课堂上，学生能基本做到倾听同学回答问题，并认真去思考。

小学低年级语文教学中培养学生倾听能力的实践与研究结题报告小学低年级语文教学中培养学生倾听能力的实践与研究结题报告一、问题的提出语文堂上，老师提出问题后，大部分学生都争着发言，但真正能认真、耐心倾听别人讲话的学生越来越少。

有些同学在回答问题时抓住不住老师提问的重点，甚至会出现答非所问的现象。

有时，教师刚矫正过的错误，学生又会出错。

现今的语文课堂，往往侧重说、读、写的训练，对学生“听”的能力培养没有引起足够的重视，这样严重阻碍了学生倾听能力的形成，轻则影响听课质量，导致课堂教学效率降低，重则影响学生综合素养的形成，制约其综合能力的后续发展。

良好的倾听习惯体现了学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，学生接受和掌握知识技能的能力。

因此，培养学生良好的倾听习惯非常重要。

倾听是学生习得知识的重要途径。

学生能否在教学过程中做到真正主动参与、能否成为交互的、高效的、完整的学习过程，学生的倾听与表达起着至关重要的作用。

我研究的目的在于改变和改善学生倾听的习惯，让他们从倾听中高效地获取信息的能力，逐渐提高我班学生在课堂学习中倾听的能力，使学生从小形成良好的倾听的习惯，提高课堂课堂效率，促进学生发展。

二、研究概述倾听，细心地听取（一般指上对下）。

而本文所言的倾听则是指课堂上师生之间、生生之间的细心地听取，其特征表现为目的性、思考性和完整性。

目的性指有目的地听取老师的指令或要求，听取同学对某个问题的观点；思考性指课堂上无论是老师，还是学生都要一边听一边想。

想别人的观点是否与自己的看法一致或自己有什么新的观点生成；完整性指听者必须完整地听别人的发言，否则倾听不到对方的观点或要求。

（一）研究目标本课题是指通过思考和分析小学生课堂倾听习惯的成因及相关要素，寻求具体的策略来调动、发挥学生主体潜能，促使学生懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听，提高倾听能力。

（二）内容规划通过组织班级教学活动，在课堂教学中总结分析影响学生倾听习惯的因素，对个别学生的针对性指导，实施改善学生课堂倾听以及获取信息能力的策略，培养良好的倾听习惯。