基于“问题解决”的数学教学模式改革

中图分类号 ： ４． Ｇ６ ２ ４ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ３１ ９ （０ ９ ０ ０ ３０ １ ７ ７４ ２ ０ ）５０ ９ ３
随 着 数 学 教 学 改 革 的 不 断 深 化 ， 求 学 生 对 数 学 的 实 追 质性 理解 成为数学教育 的直 接 目标 之一 ， 学教 育界对 数 数
（ ） 一 当代 学 习理 论
变数学教学 中的“ 不理解 ” 现状实现数学理 解性教学？ 对 数 学 理 解 性 教 学设 计 、 问题 解 决 的界 定
一
每一种学习理论总受到某种隐喻的指引 ， 同时也有相应 的教学隐喻 。这里仅从其 隐喻表达主要观 ， 列表如下
、
根 据 史 密 斯 和 雷 根 关 于 教 学 设 计 的 阐述 Ｅ 数 学 理 解 ， 性 教 学 设 计 是 为 了实 现 一 定 的数 学 理 解 性 教 学 目标 ， 据 依 数学教学 内容 、 习者 的 特征 和环 境 条件 ， 学 习与教 学 学 把
提供丰富的学习资源 、 建立 “ 习质 学 习 的 必 要 保 证 ， 数 学 理 解 性 教 学 设 计 的 重 是 要 目标 ， 同时 也 是 数 学教 学 目标 实 现 的 重要 途 径 和 策 略 。
（ ） 代 理 解 观 二 现
（ 州学院 数 学系 ， 徽 滁州 ２９０） 滁 安 ３ ０ ０
摘
要 ： 学理解性教 学设计是将数 学理解性教学 由目前的理想状 态转化 为教 学现 实的最佳 途径 。 于问题解 数 基
决的数学理 解性教 学设计 包含 分析 、 价、 计、 评 设 开发和实施五个基本要素 ， 这些要 素构成相 互关联 的循环 系统。 在整个 系统设计 中应 以学生为 中心 、 以问题 为引导 、 依据数 学理解性教 学所基 于的学与教 的原理进行设计。 关键词 ： 学理 解性教 学； 数 问题 解决 ； 学设 计 教

小学数学“问题解决”教学模式的四个环节【中图分类号】g623.5“问题解决”是指在一定的问题情境中，要求教师根据问题的性质、学生的认识规律和学生所学知识的内部联系，创造一种教学中问题情境，以引起学生内部的认知矛盾冲突，激发起学生积极、主动的思维活动，再经过教师启发和帮助，通过学生主动地分析、探索并提出解决问题方法、检验这种方法等思维活动，从而达到掌握知识、发展能力的教学目的。

“问题解决”既是数学教学的目的，又是数学教学的方法与手段。

“问题解决”的教学模式，是以问题为中心组织教学，学生在一个充满问题的未知领域内，通过问题的不断发现、提出，不断分析、研究，不断质疑、解决，不断应用、拓展，从而提高解决问题的能力。

一、贴近生活，创设情境，发现问题，提出问题教师要根据学生的实际情况和教材内容发生、发展和深化的过程，贴近学生的生活，创设良好的问题情境。

小学生的年龄特点与数学知识高度抽象和逻辑严密的特点，决定了小学生学习数学的艰难性。

如果我们能从知识背景出发组织教学，就能充分发挥知识的正迁移作用，使学生弄清知识间的内在联系，促进学生化难为易地学。

在教学中，我们可以从以下几个方面入手，创设问题的情境，让学生在这些情境中学会发现问题和提出问题。

第一，贴近生活找数学，使学生意识到数学源于生活。

现实生活中存在着大量的数学问题，我们可以结合教学内容将其引入课堂。

从学生熟悉的生活经验入手，引入到现实生活中进行“再创造”活动。

第二，给数学找个“原型”，把常识提练为数学，促进学生对知识的理解。

第三，依托知识背景进行学习，促进学生的知识迁移发展。

例如在教学“梯形面积的计算”时，老师只说了一句话：“这儿有一个梯形的纸板，要求它的面积，谁能用所学的知识帮助老师解决这个问题？”学生为了帮助老师解决这个问题，就通过独立思考和实践操作，自觉地进入了第二个环节自主探索阶段。

第四，调用生活经验在创造中学数学，发展学生的创造思维。

抓准新旧知识的最佳切入点，因势利导，设置问题情境，引起学生认知冲突，可有效地激发学生的学习兴趣和主动探究的欲望。

基于“问题解决”的数学课堂教学设计1. 引言1.1 背景介绍数统计、格式要求等。

以下是根据您的要求输出的内容：背景介绍：数学是一门抽象而严谨的学科，传统的数学教学往往侧重于灌输知识和解题技巧，而忽视了学生的思维能力和问题解决能力的培养。

在当今社会，越来越重视培养学生的创新意识和解决问题的能力，因此有必要在数学课堂中引入问题解决方法论，帮助学生更好地应对现实生活中复杂的挑战。

传统的数学教学容易使学生产生枯燥乏味的学习体验，缺乏对数学的兴趣和动力。

而问题解决型教学则可以激发学生的学习兴趣和主动性，让他们在实践中探索、发现和解决问题，提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。

培养学生的问题解决能力已经成为当今教育的重要目标之一。

本文将介绍基于“问题解决”的数学课堂教学设计，探讨如何引入问题解决方法论、设计问题解决型教学活动、分析实践案例、建立评估和反馈机制、促进合作学习与实践，帮助学生更好地掌握数学知识，培养问题解决能力，提升综合素质。

【2000字】1.2 研究意义教育专家们一直致力于改进数学教学方法，其中一个重要方向就是基于“问题解决”的教学设计。

这种教学方式不仅可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，还可以培养他们的解决问题的能力、创造力和合作精神。

研究表明，采用问题解决型教学方法可以激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的学习成绩和自信心。

深入研究和探讨基于“问题解决”的数学课堂教学设计对于提升教学质量和促进学生全面发展具有重要意义。

通过本文的探讨和分析，我们可以更好地了解问题解决型教学的领域，为教师在实践中更好地运用这种教学方法提供参考和借鉴。

也有助于引导更多教育工作者关注学生的学习体验和能力培养，推动教育教学的改革和创新。

【研究意义】2. 正文2.1 问题解决方法论的引入在数学教学中，问题解决是一个重要的教学目标。

问题解决不仅可以帮助学生理解知识，还可以培养学生的逻辑思维能力、创造力和解决问题的能力。

问题驱动下的高中数学新教学模式研究1. 引言1.1 背景介绍在当今信息时代，教育领域正面临着前所未有的挑战和机遇。

高中数学作为培养学生逻辑思维和数学能力的重要学科，教学模式的改革和创新显得尤为紧迫。

传统的直线性、单一性的教学模式已难以适应现代学生的需求，越来越多的教育工作者开始倡导问题驱动教学模式。

问题驱动教学模式是一种以问题为核心的教学策略，通过向学生提出具有挑战性和启发性的问题，激发学生的学习兴趣和动力，引导他们主动探究和解决问题。

在高中数学教学中引入问题驱动模式，不仅能够增强学生的思维能力和问题解决能力，还可以提升他们的创造力和合作精神。

背景介绍部分将重点介绍传统教学模式存在的问题和问题驱动教学模式的必要性。

也将简要分析国内外问题驱动教学模式的研究现状和发展趋势，为接下来的探讨提供理论支撑。

通过对这些方面的介绍，读者能够更好地了解问题驱动教学模式在高中数学教学中的重要性和应用前景。

1.2 研究意义高中数学教学一直是教育领域的热点问题，如何提高学生数学学习效果一直备受关注。

传统的数学教学模式注重知识的传授和学习，忽略了培养学生的问题解决能力和创新思维。

而问题驱动教学模式则是一种通过引导学生发现和解决问题来推动学习的方法，有望为高中数学教学带来新的变革和突破。

研究问题驱动下的高中数学新教学模式对于学科教学改革具有重要意义。

这将有助于培养学生的问题意识和解决问题的能力，提高他们的数学思维水平和创新精神，为其未来的学习和工作打下坚实的基础。

问题驱动教学模式将有助于改变学生对数学学习的态度和兴趣，激发他们学习的内在动力，提高学习效果和学业成绩。

研究问题驱动教学模式在高中数学教学中的应用还可以为教师提供新的教学思路和方法，丰富教学手段，提高教学质量，推动教育教学的进步和发展。

研究问题驱动下的高中数学新教学模式具有重要的理论和实践意义，值得深入探讨和研究。

2. 正文2.1 问题驱动教学模式的定义问题驱动教学模式是一种以问题为核心、以学生为主体的教学方法。