《三至五年级巧记英语单词研究课题实施方案》结题报告

《小学生英语单词记忆策略研究》课题研究第二阶段工作小结《小学生英语单词记忆策略研究》课题研究第二阶段工作小结经过第一阶段的课题研究工作，我的科研课题——“小学生英语单词记忆策略研究”，初见成果，使得我能够顺利地进入到第二个阶段的研究中来。

在本阶段的研究工作中，我总结前阶段的经验，吸取教训，以更加饱满的热情向着课题研究的深层迈进，成果不断涌现。

下面对本阶段的工作做如下总结：一．深入研究，形成观点。

经过这一阶段的研究，我们的课题研究向着更深的领域迈进，涉及到了构词法的研究。

因为单词的学习方式很大程度上取决于单词的构成方式，在进行单词记忆活动的同时我们对单词的构成方式有了新的发现，研究也就很自然的深化了。

如对英语的象形词和缩合词的研究有一定的突破，初步形成了一些自己的观点和见解，但有待于形成理论性的论著，以显其理论价值和推广价值。

二．深入实践，继续探索。

1．继续在学生中做“单词记忆策略指导”的专题报告，针对不同的年级，由不同年级段的教师分别指导，指导学生在日常学习中用相应的单词学习方法和策略进行学习。

实验教师继续深入开展针对不同学年段的学生的实验，在班级或学校内组织丰富多彩的单词记忆活动。

让学生摆脱传统学习方法的束缚，在全校实验班的学生中基本形成了利用新方法进行词汇学习的局面，英语词汇学习的新途径越来越宽阔平坦。

2．相关实验教师继续在日常教学中进行实验，实验效果更加显著。

并继续推行集体教研制度，仍然利用每周二下午进行教研活动。

组内教师集中备课，互通有无，通过听课、讲课、评课、座谈等进行研讨交流。

对多媒体课堂教学模式，进行了更多的探讨，优秀课例和优秀课件层出不穷。

3. 继续实行“分工合作，三线并举”的工作方针。

教研组相关教师的具体工作随着教学工作的改变也做了相应的调整，本阶段的分工为：三年级组由黎伟老师负责，四年级组由本人负责，五年级组由李婷老师负责。

“三线并进，齐头并举”的工作方针既节省人力，又提高效益。

研修活动方案设计（模板）研修主题
小学英语单词识记教学研究课题实施方案
背景原因词是语言的基本材料，是语言的三要素之一。

没有足够的单词量就不能清楚的表达概念；不会灵活的运用单词，就势必影响思想的交流。

然而
有了良好的单词识记方法就能有效的掌握大量的单词，有了雄厚的单词量作保证就能更好的阅读、写作、交际，就能达到充分发挥英语工具性
的作用。

活动目标1、通过研究，发现、总结、归纳出一套有效的英语单词学习方式。

2、根据学习方法探索英语单词的教学方式。

3、通过不断研究调整英语单词教学方式有明显改进。

4、通过实践使学生英语单词量迅速扩大，英语阅读、写作、日常会话能力有效提高。

5、在此基础上，使教师课堂教学水平及科研能力有明显提高。

活动步骤研究的步骤
第一阶段学习有关理论
主要任务是：
１、做好理论准备工作，撰写资料综述。

２、做好基础准备，进行验前调查。

３、做好计划准备，设计研究方案。

第二阶段：制定实验计划
第三阶段：组织实验
引导学生注意英语单词的构词方法及词义、词形、词性的发展变化。

总
结出英语单词识记的方法规律。

第四阶段：阶段性总结
根据实践结果不断调整单词教学方式，并总结出小学英语教学单词教学。

《小学英语单词记忆方法研究》课题研究报告一、课题提出的背景及理论依据词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。

没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。

自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。

有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。

第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。

词汇教学在小学阶段乃至中学、大学英语教学中都是最重要的任务之一。

二、课题研究目标根据我校当前小学英语词汇教学现状，教师在教授词汇时的困惑和学生学习词汇时的许多困难。

为了能提高学生们认读、记忆单词的主动性，减轻学生们记忆单词的压力和负担，我确立了“小学英语单词记忆方法研究”的研究课题。

本课题的研究能激励教师不断学习，提高专业素质，同时为每一位学生提供符合自身发展的外部环境，使每位学生能充分地获得自主发展的时间和空间。

三、课题研究的基本内容课题研究的基本内容包括以下六方面：（一）、陕西旅游出版社小学英语教材。

（二）、了解我校小学生英语单词记忆的基本方法。

（三）、根据著名的“艾宾浩斯遗忘”原理与最新记忆理论《满试记忆通论》，记忆任何一个英语单词，如果没有达到牢固状态，那么都会被遗忘的可能。

本人从小学生的心理特点入手，通过有效的课堂教学，形式多样的活动提高小学生记忆单词的效率。

（四）、根据英语单词本身的特点和发音规律，选择适合学生掌握单词的方法，同时指导一些单词记忆方法，启发学生自己总结方法。

（五）、在教学实践中，根据学生的情况和每个单元的情况，不断的总结更好的方法，以便使学生更好的掌握单词。

（六）、研究的重点和难点：研究学生记忆单词的方法，如根据构词法记忆单词，根据音标规律记忆单词及反复运用单词来记忆单词。

突破点：加强学生记忆单词的策略的指导，让学生学会方法，真正从能力上得到提高。

“英语词汇教学的方法”课题结题报告丰润区光华道小学李波薛平尹立伟在小学英语教学中，词汇教学是一个重点，也是一个难点。

因为小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，所以产生记忆持久性不强容易遗忘，词汇拼写不清，词义混淆等问题。

有的教师还停留在传统的教师带读几遍，学生跟读几遍，回家让学生死记硬背的阶段。

抑或词汇教学中存在着传教法太死板，缺乏灵活多变，教学方式僵化，教学内容缺乏系统性，教学策略欠缺灵活性以及学生对词汇识记方法单一等问题。

因此，小学英语词汇教学的研究势在必行。

一、小学英语词汇教学存在的问题1、词汇读音困难。

英语单词的读音不准，用汉语标注读音，影响了词汇发音的准确性。

我国小学生学习汉字是从拼音字母开始的，a、o、e……的读音已在他们的脑中打下了深刻的烙印，形成了一套根深蒂固的拼音的听、说、读、写的系统。

教学实践证明，由于拼音字母系统与英文字母系统形似而神不似，对处于起始阶段的小学生英语学习产生了较强的负面作用。

有些学生还利用汉语拼音来帮助他们记忆英语单词，这样就对学生模仿单词发音出现一些问题。

在教学中，教师说出英语单词学生不能迅速及时地与相应单词对号入座，听起来吃力，说出的英语既不准确又让人感到生硬，没有英语味。

像这样势必会导致学生词汇学习质量的下降，影响词汇的掌握效果。

2、词汇记忆困难。

对于刚接触英语的学生来说，这门学科还是非常有趣的，但随着难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股热情，尤其到了高年级，大量单词需要记忆。

而学生为掌握科学的记忆方法，记住一个词需要花很多时间，加之小学生遗忘性大，好不容易记住的词过几天又忘了。

因此许多学生提到背单词，就感到头疼，学习兴趣也淡薄了。

3、词汇运用能力欠缺。

词汇是语言的建筑材料，人与人之间的交流，主要是由词汇构成的话语实现的。

而小学英语中语法的教学很少，导致学生不能正确运用单词，组织语句进行表达，加之缺少特定的语境，很多学生毕业时虽掌握了不少单词和短语，但不会灵活运用，学到的仍是“哑巴语言”。

分析英语单词记忆策略小课题研究结题报
告
研究目标
本研究旨在分析英语单词记忆策略对研究效果的影响，并提出相应的研究结论和建议。

研究方法
本研究采用问卷调查的方式收集数据，并对所得数据进行统计分析。

调查对象
研究对象为研究英语的学生群体。

主要发现
经过数据分析和统计，本研究得出以下主要发现：
1. 使用联想记忆策略能够显著提高英语单词的记忆效果。

2. 再认记忆策略在英语单词记忆中的效果较差，容易产生混淆和遗忘。

3. 使用多种记忆策略结合的研究方法能够取得最好的研究效果。

结论与建议
根据研究结果，我们得出以下结论和建议：
1. 研究者在记忆英语单词时，应尽量使用联想记忆策略，例如
与已知的词汇或事物进行联系。

2. 再认记忆策略可以作为辅助记忆手段，但不宜单独使用。

3. 研究者可以尝试结合多种记忆策略，如联想记忆与再认记忆
相结合，以提高记忆效果。

4. 学校和教育机构应在教学中引导学生正确使用记忆策略，提
高英语单词记忆效果。

结案
本研究通过分析英语单词记忆策略的影响，提供了对研究者和
教育机构有益的结论和建议。

希望这些研究结果能够对英语研究者
的记忆策略选择和应用提供一定的指导作用，并为相关研究提供参考。

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注意：为了确保研究结果的准确性，请注意本报告中所引用内容均经过确认，并遵循准确引用的原则。

单词背诵的有效途径研究课题结题报告一、课题研究的背景及意义（一）课题研究的背景国家教委新颁布的《中学英语课程教学基本要求》中明确提出：当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。

社会生活的信息化和经济活动的全球化，使外语特别是英语日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具。

学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。

词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。

没有足够的词汇量就不能清楚的表达概念；不会灵活的运用词汇，就势必影响思想的交流。

然而有了良好的词汇识记方法就能有效的掌握大量的单词，有了雄厚的词汇量作保证就能更好的阅读、写作、交际，就能达到充分发挥英语工具性的作用。

在中学英语教学中，词汇教学是一个重点，也是一个难点。

因为中学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，所以产生记忆持久性不强容易遗忘，词汇拼写不清，词义混淆等问题。

而目前英语词汇的障碍学习基本上处于以下几大类别：一是，死记硬背型：就是天天抱着单词，走坐站全天候不放手，直至会背为止。

但此种“会背”只不过是单词基本词义的掌握与简单的单词拼写。

运用的识记方法就是机械地、简单地一个一个字母的死背，根本不去寻求单词的构词规律，也不会根据英语单词的自然规律来识记单词。

二是，随遇而安型。

这种类型的背单词是遇上哪个单词就背哪个，没有明确的目标，完全随兴而来。

不论是杂志上、报纸上还是广告上，只要是英语单词就背，完全的“拿来主义”风格。

三是，完全依赖型。

这种依赖主要体现在对所背单词的选择上。

这种背单词是只要把教科书上的单词或只要把老师要求的某本教学参考指导上的单词背会就可以了，而对于别的单词毫不顾及，置若罔闻。

根据上述对词汇识记障碍类型及几种现有教学方法优劣的简略分析，我们发现在词汇教学中存在着教学方式僵化，教学内容缺乏系统性，教学策略欠缺灵活性以及学生对词汇识记方法概念模糊等问题。

同时，英语教师本身在词汇实际方法的系统概括总结并运用到课堂中这一环节上比较薄弱。

“英语词汇教学的方法”课题结题报告丰润区光华道小学李波薛平尹立伟在小学英语教学中，词汇教学是一个重点，也是一个难点。

因为小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，所以产生记忆持久性不强容易遗忘，词汇拼写不清，词义混淆等问题。

有的教师还停留在传统的教师带读几遍，学生跟读几遍，回家让学生死记硬背的阶段。

抑或词汇教学中存在着传教法太死板，缺乏灵活多变，教学方式僵化，教学内容缺乏系统性，教学策略欠缺灵活性以及学生对词汇识记方法单一等问题。

因此，小学英语词汇教学的研究势在必行。

一、小学英语词汇教学存在的问题1、词汇读音困难。

英语单词的读音不准，用汉语标注读音，影响了词汇发音的准确性。

我国小学生学习汉字是从拼音字母开始的，a、o、e……的读音已在他们的脑中打下了深刻的烙印，形成了一套根深蒂固的拼音的听、说、读、写的系统。

教学实践证明，由于拼音字母系统与英文字母系统形似而神不似，对处于起始阶段的小学生英语学习产生了较强的负面作用。

有些学生还利用汉语拼音来帮助他们记忆英语单词，这样就对学生模仿单词发音出现一些问题。

在教学中，教师说出英语单词学生不能迅速及时地与相应单词对号入座，听起来吃力，说出的英语既不准确又让人感到生硬，没有英语味。

像这样势必会导致学生词汇学习质量的下降，影响词汇的掌握效果。

2、词汇记忆困难。

对于刚接触英语的学生来说，这门学科还是非常有趣的，但随着难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股热情，尤其到了高年级，大量单词需要记忆。

而学生为掌握科学的记忆方法，记住一个词需要花很多时间，加之小学生遗忘性大，好不容易记住的词过几天又忘了。

因此许多学生提到背单词，就感到头疼，学习兴趣也淡薄了。

3、词汇运用能力欠缺。

词汇是语言的建筑材料，人与人之间的交流，主要是由词汇构成的话语实现的。

而小学英语中语法的教学很少，导致学生不能正确运用单词，组织语句进行表达，加之缺少特定的语境，很多学生毕业时虽掌握了不少单词和短语，但不会灵活运用，学到的仍是“哑巴语言”。

高效快速记忆英语单词的研究结题报告高效快速记忆英语单词的研究结题报告学习英语可以说是意见很重要的事，它的运用在生活中无处不体现，但是如何学好英语，我们认为单词是英语的砖，要想搭建一座大厦首先砖要足够多而且质量要好，所以我们这次通过研究怎么可以快速记单词的方法来提高英语水平。

1.背单词一边把单词大声朗读出来。

我们都有过这样的经验，当老师在用英语听写单词时，有很多自己并不知道的单词也可以照着读音写出正确的拼法。

这是因为绝大多数的单词是可以听音写出来的，不规则的单词很少。

可以这么说，如果你记住了单词的发音，再过几遍，就可以拼出80%的单词，这一点也不夸张。

一些同学没有体会到这一点，他们背单词的方法就是一本书，一叠纸和一支笔，狂练拼写。

显然，这样做既枯燥又低效。

记住，要背单词，第一的要诀就是把它正确的读出来，然后你可以按照读音规则进行拼写。

这样一举两得，既背会了单词，又练会了单词的发音，为将来能讲一口流利而纯正的英语打下了良好的基础。

.2.结合语境边学边练。

人与人交往的最基本单位是句子而不是单词。

只有学以致用，真正将所学单词用于日常生活、学习、工作环境中，只有能随心所欲的使用所学新单词、新语句与他人交流，才能算真正掌握了单词。

记住了单词在某一语境中的用法，不但可以在遇到此情况时可熟练地运用此单词，还可以举一反三，将此单词用在相似的语境中，从而真正掌握单词的用法，达到活学活用的目的。

3.要一次在某一个单词上花的时只要背上几遍。

十几次即可，但是背过之后要不断地复习，特别是在脑子里复习。

在脑子里多过几遍是非常重要的。

另外还要不断地找机会使用，就可以将之牢牢地记在脑海里。

间太多。

4.要注意单词之间的联系当然，可能刚开始时能建立联系的单词很少，但要注意培养这种意识，争取一串串地背单词，看见一个，就能想起一串。

比如，同义的、反义的、形似的、同类的、同根的单词放在一块儿记。

背单词一段时间之后，看到一个单词，就可以想一想以前学过什么同义的，如果只有印象而想不起来，最好在笔记本上记一笔，下次碰到时，特别注意。

关于记英语单词的研究报告标题：记英语单词的有效方法研究报告摘要：本研究报告旨在探讨记英语单词的有效方法，以提高学习者的词汇量和记忆效果。

通过文献综述和实证研究，我们总结出一系列有效的记单词方法，包括分组记忆法、联想记忆法、使用语境记忆法以及利用科技辅助记忆法等。

此外，我们还讨论了词汇复习和巩固的策略，如词汇卡片和词汇游戏等。

研究结果表明，这些方法在提高单词记忆效果和长期记忆保持方面都具有积极的影响。

引言：英语单词是学习英语的基石，在语言学习的过程中，掌握大量的单词是非常重要的。

然而，学习者常常面临着记单词困难的问题，导致词汇积累不足和记忆效果不理想。

因此，本研究旨在找到一些有效的方法来帮助学习者更好地记忆英语单词。

方法：1. 文献综述：通过查阅相关研究文献，概括了已有的记单词方法，并分析了各种方法的优缺点。

2. 实证研究：在实验室环境下，以一定数量的参与者为对象，采用随机对照试验等方法，测试和比较不同记单词方法的效果和记忆持久性。

结果和讨论：1. 分组记忆法：将单词按照某种特定的分类原则进行分组，有助于学习者建立联想网络，增强记忆效果。

2. 联想记忆法：通过与已知的事物或概念建立联系，构建个人化的联想图像，可以提高单词的联想记忆和记忆效果。

3. 使用语境记忆法：将单词放入具体的语境中进行学习和记忆，有助于学习者理解单词的意义和用法。

4. 科技辅助记忆法：利用电子词典、手机应用和记忆软件等科技工具，提供更多的记忆辅助功能，如拼写练习、发音示范等。

5. 词汇复习和巩固策略：使用词汇卡片、词汇游戏和复习计划等方法，帮助学习者巩固和复习所学的单词，并提高记忆保持的效果。

结论：通过本研究的综述和实证研究，我们发现分组记忆法、联想记忆法、使用语境记忆法和科技辅助记忆法等方法对记英语单词都具有积极的影响。

这些方法可以提高学习者的记忆效果和词汇量，促进语言学习的发展。

此外，合理的词汇复习和巩固策略也对长期记忆的保持非常重要。

课题名称：三至五年级英语单词记忆方法研究课题实施方案为什么要开展本研究（即研究的目的、意义、价值）：英语单词记忆方法学习英语最常遇到的问题。

一般认为背单词是件既吃力，又往往成效不彰的苦差事。

单词记忆量主要是与一个人的记忆力、毅力、遗忘规律、记忆对象的难易度、记忆达到什么程度这五个因素有关系。

根据著名的“艾宾浩斯遗忘原理”，任何记忆过的新单词，必须在适当的时间进行复习，否则就会有被完全遗忘的可能。

英语的单词教学是英语教学中的一个重头戏。

从传统的方面来看，很多老师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。

时间是省了，但是学生兴趣的培养、能力的提高、词汇的记忆等等都无从谈起。

老师总是为学生记单词发愁。

学生对于学过的单词总是感到很陌生，没学过的更没有兴趣。

上课听不进去，越学越跟不上，不仅学习效率低，更减慢了英语教学的步伐。

想想我在教学生单词的过程中,确实缺少对学生如何背单词的引导,除了读就是读,当然读是必不可少的一步,但是这样他们记单词就会很枯燥,造成容易忘记的现象,我想我应该要注重在平时的教学中慢慢渗透多种记单词的巧妙方法,让学生逐渐摆脱记单词的烦恼.国内对单词的记忆方法已有一些研究，如联想记忆、感官记忆、分类记忆、循环记忆等。

笔者在教育过程中，又发现一些记忆规则，希望通过一学年的调查研究，证实这些方法是否可行，或说是否符合小学生的记忆规律。

本研究中重要概念的说明（此项根据研究需要填写）：1、读音规则记忆法它就是按照元音字母、元音字母组合、辅音字母及辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律记忆。

例如：ea，ee，er，ir，ur，or分别能发［i：］［］［］等。

还有些固定的字母组合，例如：ly发［li］，ty发［ti］和各种前缀、后缀，例如：a-，re-，un-，dis-，im-；-ed，-ing，-ly，-er，-or，-ful，-y等都有其比较固定的发音。

掌握了这些规则，记单词时就不必一个字母一个字母地记忆了。

小课题《英语单词记忆方法研究》研究结题报告(2014-04-29 22:14:18)标签：365分类：总结性资料安康市基础教育小课题研究结题报告立项号XKT20130441 课题名称《英语单词记忆方法研究》负责人熊杰所在单位冷水中心小学结题报告关键词单词记忆、兴趣、有效方法结题报告摘要词汇是学好英语的前提，突破单词记忆这一难关非常关键。

通过本次研究性的学习与实践活动，我们可以掌握同学们在记忆单词中所遇到的困难以及一些比较有效的熟记英语单词的方法。

进而提高他们记忆英语单词的效率，从而培养同学们学习英语的兴趣！结题报告词汇是学好英语的关键，没有足够的词汇就无从谈起听、说、读、写。

词汇量的大小决定一个学生英语水平的高低。

说到记忆单词，这可是同学们普遍感到头疼的事。

尤其是在农村小学英语教学难度就更大了。

孩子们记不住单词，学好英语就无从谈起。

所以突破单词这一难关非常关键。

为了改变我校学生英语单词记忆现状，我们立足教学实情，申报了《英语单词记忆方法研究》的小课题，由熊杰、何飞、严都艳三位教师组成了课题研修小组。

为了确保课题研修顺利进行，我们有步骤、有计划地采取了行动研究法，实验研究法，经验总结法。

通过对研究对象影响记忆的分析进行前测——探索方法——课堂实践——总结优化等利系列过程，探索出适合提高我校学生英语单词记忆的方法、规律，从而提高了学生记忆英语单词的技能，培养了学生的兴趣与习惯。

具体实施步骤：一、分析现状，查找原因我们对四级50名学生进行了问卷调查，通过问卷调查和谈话，我们可以得出结论：首先、大多数学生仍旧对英语抱有喜爱之情，不喜爱英语的学生中大部分是后进生。

只是很多学生在单词的记忆方面需要老师的指导。

但大部分学生的单词量较少，有些同学只是会读某个单词明白单词意思，但是对单词的拼写却知道的太少了。

其次，课堂上注意力维持时间不一，部分学生对课堂教学内容是完全听不懂。

再次，学生课后只是简单地完成老师布置的作业，对于作业中的错误，部分学生是能拖则拖，也不会自己主动去寻求帮助。

第一篇：如何高效记忆英语单词的研究结题报告如何记忆英语单词的研究结题报告湟中县鲁沙尔大源学校英语组一、研究问题提出的背景“在英语学习方面，你认为什么最难？”60%以上学生的回答是“记单词最难”。

这也是大多数英语教师都感到棘手的问题。

词汇是英语的基础，没有词汇就没有一切。

词语是语言中的“砖瓦”，词汇量的多少以及对常用词的活用能力，很大程度上决定了我们理解和表达的优劣。

在初中英语学习中，词汇的学习是一个重要的组成部分。

由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给学生学习词汇带来了不少困难。

尤其是对英语单词的记忆更是被大多数学生当作敌人来看待。

记单词成为学习英语的一个薄弱环节，成为们学习英语过程中最大的“拦路虎”。

很多学生学习词汇的方法是传统的死记硬背，即把单词一个个孤立的翻来覆去的背，其结果是忘了记，记了忘，忘了就再记。

久而久之使学生丧失了学英语的兴趣和信心。

另外单词记忆不准确就会直接影响书面表达，也影响阅读理解的速度和准确度，对于考纲中规定的词必须准确记忆。

并且，仅掌握考纲词汇还不够，还应不断扩大词汇量。

扩大词汇量一是增强构词法的知识，了解常见的合成词、派生词和词的转化；二是有意识地积累大纲外的常用词，这往往通过课外阅读或课外学习来实现。

近几年试题中都有一定比例的生词，在学生做题目时，往往会有这样的感觉：做错题目时，不是因为这个题目的语法不懂，而是因为在这个题目中有那么一个或两个词的词意的模糊或理解不确切，而造成对整个句子的理解不透所致。

由此可见，学生学习英语最大的障碍是单词，学生大脑中的单词量直接影响着学生学习的兴趣，最终影响学生的成绩。

所以英语教学中“单词记忆”一直是困扰教师教学的最大障碍，也是影响学生学习成绩的最大障碍。

如何高效记忆英语单词已经成为每一位英语教师必须进行研究和探索的课题。

所以，我们对英语单词记忆的方法进行研究，旨在找到适合学生记忆单词的有效方法。

使我们学会科学地记忆单词，养成良好的记忆习惯，提高记忆效果，减少学习的盲目性并从中感受学英语的乐趣，为以后的终身学习打下良好的基础。

【课题研究】《英语单词记忆方法的研究》结题报告《英语单词记忆方法的研究》结题报告一、课题名称：英语单词记忆方法的研究二、课题背景：对于把英语作为外语来学而又缺乏语言环境的初一学生来说,第一个难题就是记不住英语单词,或是暂时记住了,过一段就又忘了?这是因为初学英语的人还没有掌握足够的英语构词法的基础知识?因此开始记忆单词时,总是一个字母一个字母地去记,这样记单词,少量的还可以,单词一多就不容易记住了有些学生可能会因此而产生畏难情绪,把英语学习看作一种负担,甚至半途而废?然而,不管怎样,对学生们来说来讲,要想学好英语,必须下功夫?想办法多记和巧记英语单词和短语,这是因为牢记英语单词是英语学习的重要环节,是学好英语的必要前提。

英语的词汇十分丰富,要想记得多?记得快?记得牢,除了多听?多说?多写,反复记忆和及时复习外,还要掌握一些科学的学习方法和有关构词法的基础知识,以便达到事半功倍之效?因此我们初一年级的小课题研究题目定为“英语单词记忆方法的研究”。

三、所采取的措施：(一)根据我们学校学生的实际情况，我们利用上课学习单词的时间，给同学们介绍几种行之有效的记单词的方法,为大家学好英语提供一些必要的指导和帮助?1、音标发音记忆法英语是一种有声语言,英语单词的读音与拼写有一种内在的必然联系,是有规律可循的?正确地拼读?朗读英语,对记忆单词是行之有效的方法之一?初中英语中的单词绝大多数都是符合读音规则的,因此只要读音准确,并掌握一定的读音规则,记单词还是比较轻松容易的?读音准确也是学好英语的关键?因此,学生在背单词时,除了在课堂上跟老师读准每个单词的发音外,还要在课下集中精力多听英语单词录音,同时要大声跟读?记忆单词应调动多种感觉器官,做到“五到”,即心到?眼到?耳到?口到和手到?在记忆某个生词时,首先要集中精力,注意生词的词形?词义和词的构造,并大声朗读这个生词,要把音读准,同时进行抄写以加深记忆?这样也为“听力”训练打下良好基础?例如, conversation这个单词虽然很长,但它符合读音规则?只要会读,就能拼写出来?2、谐趣记忆法这是一种把英语单词形象化?娱乐化,把枯燥乏味的英语字母变成鲜活有趣的东西,寓学习于娱乐之中的记忆单词的方法?可以把几个单词用汉英混用的方法编成顺口溜串起来?如 bench, chair, desk, look, write, talk, quiet, listen to the teacher, hand up, have a rest ，要一个一个地去记,既费力,又容易忘记?如果用一个顺口溜把这些词和短语连起来记,就会感到生动?形象?有趣,记忆效果也就好多了?手拿book,坐bench(chair), 面前放着des眼look,手write, 耳朵listen to the teacher, 有疑问就hand up, 没问题莫要talk, 全班保持quiet, 下课我们have a rest?再譬如, window这样的顺口溜,要一个个字母去记就比较费力,效果也不甚好?但如果通过“w在两头, indo在里头”这样的顺口溜来帮助记忆, window这个词的拼写?读音?词义一下子就记住了,效果比较好?3、英汉对照记忆法此法主要用在记忆课文后的词汇表里的单词或自己编写的词汇表里的单词?在词汇表里,左边是英语,右边是相应的汉语?记单词时,用一只手掌(或别的物品)轮流遮盖住左边和右边,一边看一边喃喃地念,同时用手指在空中或桌面上或用笔在本子上练习拼写?4、实物识词记忆法如果有兴趣,可以将自己的住室布置成“英语世界”?具体做法是:利用彩色(或贴小纸条的办法)在室内的物品上写上相应的英语单词?短语以及句子?例如,在门上写上“Open the door(开门)”或“Close the door!(关门)”?在窗户上可写上window,床边可写上go to bed, get up,电灯开关旁可写上Turn on (off) the light,在挂钟表的地方写上clock或“What time is it?”“It is... clock.”等字样?当然在家里其它地方,也可按这种方法去做?过一段时间,等到把这些词和短语记住后,再换一些内容?5、看图识词记忆法由于受家庭物品的限制,实物识词记忆法的作用也有所限制?相比较而言,看图识词法具有明显的优点?看图识词记忆法同儿童看图识字的原理是一样的?我们把小孩看图识汉字用的卡片或画书略加修改,就成了看图识英语单词的卡片或画书?具体做法是:在每幅画面的汉字下边注上相应的英语单词,利用空暇时间,隔几天翻一次卡片或画书,直到能看到画就能马上读出和拼写出相应的英语单词或短语?当然我们还可以自己动手画一些图画,然后注上相应的英语单词,如画一张人的头像,然后把有关各部位的英语单词标注在相应的位置?也可以自己画一些简笔画来表示走?跑?坐?骑自行车?看书?游泳等动作,然后在图画下面写上相应的英语单词?短语或句子?这种方法的优点是把直观的图画与干巴巴的文字结合在一起,有一定的趣味性,便于记忆?但不足的是有些词,尤其是抽象名词无法用图画来表示?6、联想记忆法在掌握了一定数量的词汇的基础上,可以运用联想记忆法,在头脑中构建一个词汇网络?联想的内容可分为同义词?反义词?同类词?同根词等?下面分别举例说明:A. 同义词:1. family home house↓↓↓家里人出生地或居住的房屋住房2. say speak tell talk↓↓↓↓说(话) 讲?演讲告诉谈话C. 同类词,即按单词的意义?范畴粗略归类?例如,看到school一词,可以联想到与之有关的teacher, pupil, student, class, classroom, blackboard, desk, chair, homework, textbook, notebook, test, 等?四、在我们学校中因为学生记不住单词而需要教师反复听写的现象很普遍。

小学英语单词记忆成果报告（英语小课题）（精选5篇）第一篇：小学英语单词记忆成果报告(英语小课题)小学英语单词记忆成果报告一、课题研究的背景及意义随着时代的发展，新课程改革的不断深化，小学英语教学逐步普及，在小学英语教学中，单词记忆已经成为了一个重要的环节，单词是语言的最基本单位，是语言的三大要素之一，不记单词就意味着无法理解句子，无法理解句子就是不能明白对话，那又何从谈及英语学习以及运用英语呢?而学生们的单词记忆情况总是不能让人满意，甚至成了一个让老师和学生们都头疼的问题。

教师在教学中充当了复读机的角色，反复地示范纠正让老师的嗓子严重的透支，同时让学生们感到乏味，无奈。

而在记忆单词问题上，死记硬背使学生感到厌倦、疲劳，尤其对于缺乏主动学习意识的小学生来说，就难上加难。

所以，如何能提高学生们认读、记忆单词的主动性，减轻学生们记忆单词的压力和负担，寻觅一个行之有效的记忆方法至关重要。

二、课题研究的理论依据多元智能理论是美国心理学家加德纳教授提出的一种完整的独特的智力理论。

美国发展心理学家、哈佛大学心理学教授加德纳提出的“多元智能”理论，引起了世界教育界的广泛关注。

它告诉我们，人与人之间的差别不在于个体智能是高是低，而在于每个人的智能组合不同，他们是以不同的方式表现出来的，每个人都有其独特的学习方式。

那么，我们的教育就是要帮助每个学生找到最合适他们的天性和意愿发展、成长的机会，使每一个学生的智能强项得到充分的发展，并使其利用自己的智能强项来带动和发展其他领域的智能，尤其是他们智能弱项的发展。

加德纳认为：每一个人都至少拥有八种智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉--空间智能、肢体--运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能等；智能存在着差异性，既有个体问的差异，也有个体内部的差异，但各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别，也没有好坏之差；各种智能是以组合的形式发挥作用，以潜能的形态存于我们头脑中，每个学生都有发展的潜能，只要给予鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有智能均能达到相当高的发展，而且可以远远超乎我们所预期的境界。

小课题研究结题报告——小学生英语词汇记忆技巧的实验研究一、课题研究的背景我们学校位于茹佐，距离市区较远，一部分家长观念比较老套，认为小学英语学不学无所谓，再加上家长个人素质不高，在小学英语方面，农村学生与城里的学生差距太大。

在教师方面，我们学校的英语教师都是比较年轻教师，刻苦钻研，积极向上。

但在教学方法上，我们还存在着这样那样的问题，需要不断的学习，不断地成长。

虽然教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善，但也会发现在英语教学中还存在一些值得研究的问题。

例如，在涉及单词教学的设计安排中，我们教师的观念依然陈旧，大都机械重复，缺乏生活性和情趣性，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了师生教与学的负担，并在教学中出现这样一种现象：教师教的很辛苦，学生学的也很吃力，年级越高越是这样，即教学效果不理想，低效教学的情况时有发生。

而此时，教师们还抱怨学生的成绩差、学习不主动。

现行小学英语教材，词汇量较大，从三年级起，要求学生掌握的四会单词也越来越多，大多数学生靠机械的被字母顺序来记忆单词，费时长，效果差。

教材中虽然每个单元都设“pronunciation”这个栏目，但较为分散，直到六年级才基本把国际音标和字母及字母组合的发音规则介绍完毕，且对音标只要求渗透。

音标教学的相对滞后，使得小学生掌握单词比较困难。

自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。

有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。

第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。

单词是词汇的基本元素，离开了单词的记忆，词汇无从谈起。

《小学英语课程标准》指出小学阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。

使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，培养学生初步用英语做事情的能力。

小学英语词汇教学策略研究方案课题报告1. 背景故事小学英语是英语学习的基础阶段，而词汇教学又是小学英语教学的重要组成部分。

就像盖房子需要砖头一样，词汇就是英语学习这座大厦的砖头。

可是在实际教学中，我们发现很多小学生对英语词汇的掌握存在不少问题，比如记忆不牢、不会灵活运用等。

所以呢，我们就想搞这个小学英语词汇教学策略研究方案，希望能找到一些好的教学策略，让孩子们能更轻松、更有效地学习英语词汇。

1.1 计划框架这个方案就像是一场旅行计划。

首先要确定旅行的目的地（研究的目标），那就是找到有效的小学英语词汇教学策略。

然后规划路线（研究的步骤），要经过不同的站点（研究阶段），每个站点都有不同的风景（阶段性成果）。

同时，要准备好旅行的装备（资源），还要考虑路上可能遇到的困难（风险），以及到达目的地后的庆祝方式（预期效果）。

2. 实施步骤2.1 启动阶段（第1 - 2周）2.1.1 要做的事及怎么做首先要进行文献调研。

就是到图书馆或者在网上找关于小学英语词汇教学策略的相关书籍、论文等资料。

这就像探险家出发前查看地图一样，了解前人都做了些什么。

然后对这些资料进行整理和分析，找出其中的优点和不足。

2.1.2 责任人安排安排一位英语教学经验丰富、擅长资料收集和分析的老师来负责这个阶段的工作。

这位老师需要具备良好的英语专业知识和信息检索能力。

其他老师可以协助提供一些查找资料的渠道或者分享自己的经验。

2.1.3 效果标准在这个阶段结束时，要整理出一份详细的文献综述，列出目前已有的小学英语词汇教学策略以及它们存在的问题。

2.2 调研阶段（第3 - 6周）2.2.1 要做的事及怎么做对小学英语教师和学生进行问卷调查和访谈。

问卷设计要包括关于词汇教学方法的使用、学生学习词汇的困难等方面的问题。

访谈可以选择一些有代表性的教师和学生，深入了解他们的想法。

这就像记者采访一样，获取第一手的资料。

2.2.2 责任人安排安排两位老师负责问卷的设计、发放和回收工作。