小学体育课选用“菜单式”教学法的探究

责任编辑王昱
你点菜，我买单
——小学“菜单式＂校本教研的实践与思考
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新一轮课程改革以来，教师的学习与研究被更频 繁地关注。一路走来，丰富多彩的校本教研方式层出不 穷：模拟课堂、微格教学、走廊评课、网络评课、项目实 验、同课异构、沙龙、读书会……真是“忽如一夜春风 来．千树万树梨花开”。这些来自于教学一线的、富含教 育实践智慧的教研方式一传十、十传百，在相互交融中 推广开来。 然而．热热闹闹的教研活动在实际操作过程中很 容易变成一种表演式的展示，变成一种流于形式的惯 性活动，容易让老师感到厌倦。花样多，变化快，叫人应 接不暇，反而沉不下心来做自己的研究，读自己的书， 反思自己的教学。迎合了时髦的话题，却荒废了自己的 教育责任田。 如何让教师根据自己的内在需要选择教研内容、 教研形式。并自我监测教研效果，我们从餐馆的“菜单 服务”中受到了启发，开始了我们的“菜单式”教研尝 试。
多的参与和审视中得到发展与完善。Ｉ圄
［参考文献］
《给教师的建议》，苏霍姆林斯基，１９８４年，教育 科学出版社 《评课》，陈敬文，２００５年，福建教育出版社 《教师专业成长的途径》，张万祥、万玮，２００５ 年．华东师范大学出版社 《小学教育学教程》，人民教育出版社教育室， ２０００年．人民教育出版社
（作者单位：南京市拉萨路小学１
思考、有时舒心畅谈，全身心投入的比率更高了．主 动参与的比率更高了，将教研收获转变为教学实践 的比率更高了。难怪老师们说：“我们的生活已经与 研究密不可分了。”
三、关注生态、优化流程——“菜单式”教研的有
效实施 随着社会对教师提出越来越高的要求．现在的 小学教师专业发展意识强、学历层次高、需求层次 和水平不断提升，工作和生活节奏又紧又快，教师 主动学习的积极性越来越高．面对教师多层次的发 展和需求，我们清晰地认识到：校本教研培育的是 一种教师生存的生态环境。借鉴森林生态的规律： 单一性导致脆弱性，多样性导致稳定性。“菜单式” 校本教研实践正是为了保护教师研究的多样性，保 持教师研究生活的稳定性而寻找的一种办法．其 中，主要采纳了流程管理方式，如： 步骤一：提前调研，了解教师需求的教研主题。 步骤二：需求分析，对教师的教研需求进行分类 和层级分析，形成“教研菜单”。 步骤三：提供“教研菜单”，学校每月公布一次。 步骤四：自我选择，让每个教师确定自己的教研 主题和参与的教研活动。 步骤五：多样教研，采取多样化的方式。 步骤六：转化实践，在教学实践中研究。 步骤七：严格管理，在教研中加强管理、登记和 考评。 步骤八：分享收获。教师把自己的研究成果以多 种形式与同事分享。 除了科学、严格的管理之外，教师的评价和感受 是衡量教研活动是否有效的最重要的指标。服务于 教师，评价在教师。每学期结束前，我们都会请教师 为菜单上所有的教研活动投票，公布票数，评选出 “最满意教研活动”、“最具创意教研活动”等奖项， 并以此作为考核各个部门工作绩效的重要指标。由 于教师参与了教研活动的全过程．校本教研的生命 力越来越强。 当然，“菜单式”校本教研仍然在不断地实践与 摸索中．仍然存在许多不尽如人意之处，希望在更

“菜单式教学”小班教学的一个显著特征就是尊重学生的个体差异，根据学生的实际学习情况进行因材施教。

这使得教育的目的不再只是缩小发展的差异，而是在尊重学生个体差异的基础上，让个体的潜能按不同的需求去选择、去学习，真正使每个学生在学习上都能获得共同进步而又不失个性特点的发展。

自主学习是新课程改革倡导的一种主要学习方式，而我们研究的语文自主选择性学习正是建立在此基础上的，特别强调学生的主体参与和发挥学生的主动性，让学生在语文学习中能自主地选择学习内容、学习目标、学习方法及展示方式等。

为了充分体现学生学习的自主性和可选择性，我们尝试以“学习菜单”为载体，开展自主选择性学习。

学习菜单是学生开展自主选择性学习的载体，它建构在师生共同协商的基础上，即师生在对文本进行深入解读的基础上共同设计学习菜单，它是指导和帮助学生进行自主选择性学习的菜单，它分为学习内容、学习目标、学习金钥匙（学习方法指导）、成果展示和课外链接五个基本板块。

下面笔者以义教版小学语文第十册的课文《绿》的学习菜单为例，进行具体说明。

1. “我的学习需要”――学习内容的选择具有协商性学习内容就是解决课堂教学中“学什么”的问题。

传统教学中的学习内容是由教师预先确定的，是教师给予学生的，而不是从学生自身的需要出发的。

例义务教育六年制小学语文第十册《绿》教师预设的学习内容：（1）会有感情地朗读课文，感受“灵隐”和“花港观鱼”绿的不同美。

（2）学会课文中描写绿的词语，如“苍翠欲滴、碧澄澄”等，能理解、积累文中的好词佳句。

（3）找找课文写这两地的绿时分别描写了哪些景物，它是怎样抓住景物的特点来描写的？（4）会给课文列提纲，能按提纲来背诵课文。

教学中关注学生的需要，就要让学生能对自己的学习内容畅所欲言，选择自己感兴趣的内容进行学习。

因此，学习菜单中的学习内容可先由学生自己提出来，再在师生共同协商的基础上让学生进行选择，并根据课堂中学生出现的疑惑和问题随时调整学习内容及学习重点，使学习菜单真正为学生服务，让学生根据自己的学习需要自主地选择学习内容，学生学习的目的性也就更明确了。

一、需求在小学体育教学中采用选项教学法是一项相当正确的改革，选项式教学就是将传统、固定的教学模式转变成有个性的教学模式，因材施教，根据学生自身素质的不同以及喜好的不同来开设不同的小学体育课程，提升学生的体育锻炼意识，提高体育教学的质量和效率。

随着小学教学改革的不断推进，体育现状也发生了不同程度的改变，各个学校都在积极探索提升小学体育教学质量的有效方案。

其中，采用选项教学法是一个相当理性的选择方案。

各学校应当根据学生的不同条件，在学生进校时传授给他们一些关于选项教学的教学目标、教学内容以及教学要求等，而在上课后，教师再对学生进行相关的测试，然后根据学生自身的性格以及喜好的不同来对应地帮助学生进行选课。

这样的教学模式，改变了传统的强迫学生通过分班来开展小学体育教学的现状，学生可以根据自身情况来选择自己喜欢的体育项目。

这样的教学形式不仅有利于教师很好地完成教学任务，更有利于提升学生对体育课的积极性，最终有效地提升了小学体育的教学质量和效率。

二、落实选项教学法是小学体育教学中的一种新体验，有效、正确地进行小学体育选项教学，能够充分发挥学生的积极主动性，并在一定程度上培养学生进行体育锻炼的意识以及提升学生的体育成绩。

那么，在我们的日常体育教学中，应当如何有效、正确地开展选项教学法呢?1.课前准备之选择合理的教学场地以及教学器材在小学体育教学中，为了有效提升小学体育的教学质量，在课前，教师应当正确地选择当堂课需要的教学器材以及教学场地。

例如，教师在进行篮球教学时，应当提前准备好需要的篮球数量，以及进行篮球教学的场地。

如果教师没有进行合理的课前准备，上课时，学生都围坐一团进行篮球训练，不仅不利于篮球教学的开展，同时也不利于激发学生的学习热情，更会在一定程度上减轻学生对小学体育的学习兴趣。

因而，选择正确的教学器材以及合理的教学场地是极其重要的课前准备，它不仅能有效提升课堂教学活跃度，同时能有效激发学生对体育学习的热情，锻炼学生的意志力，进而提高小学体育课堂教学效率以及教学质量。

“菜单式”准备活动形式在小学体育课堂中的实践作者：何通来源：《小学教学参考(综合)》2012年第03期体育课的准备活动是体育课不可缺少的一个部分。

适宜而充分的准备活动，对主要内容的学习，可起到事半功倍的效果。

根据调查，一些优质课、展示课的准备活动形式多样，学习参与积极性较高，准备活动的实效性明显。

反观常规体育课的准备活动，仍然是老一套的慢跑、队列队行或原地徒手操等单一、公式化的形式，致使学生对体育课感到枯燥、无味，甚至厌学，严重影响了教学效果。

因此，小学常规体育课准备活动形式和内容的改进势在必行。

本文在分析现阶段常规体育课堂准备活动内容和形式不足的基础上，进行了常规体育课“菜单式”准备活动形式的研究，提出实施“菜单式”准备活动形式的主要方法和途径，从而推进体育教学有效性的研究。

一、现阶段常规体育课准备活动内容和形式存在几点不足1.对准备活动的认识不足。

有的教师存在轻视或盲目地压缩学生的练习时间的情况；有的学生好奇心强，只重视基本部分学习，对准备活动，懒懒散散，动作不到位，甚至只把它作为一种形式。

2.许多体育课的准备活动形式单一。

这样的准备活动大多以慢跑、准备操、队列为主，学生学习的兴趣不浓；甚至有些时候，没有准备活动直接进行主教材的学习，存在着一定的安全隐患。

3.大多数学校的体育教师工作量较大。

因此，每节课的准备活动设计都要同优质课或展示课一样，是极其不现实的。

对于以上问题，笔者在对原因进行分析的基础上，进行了形式改进的研究，认为采用“菜单式”的组织形式可以改变单一、公式化的准备活动，提高准备活动有效性。

二、编制“菜单式”准备活动内容的主要途径编制好内容是实施“菜单式”准备活动形式的关键，教师在编制过程中，结合编制准备活动内容的五个原则，可以从三个方面进行资料的积累。

1.征集游戏。

教师可以向全校师生征集体育类小游戏，也可以利用书籍、网络查阅喜闻乐见的小游戏，然后根据各个游戏的特点结合体育教学的需要，选择部分游戏作为准备活动自选游戏。