《画风》评课稿范文

《画风》教学案例及评析本文是关于《画风》教学案例及评析，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。

《画风》是人教版新课标小学语文教材第四册第十五课。

主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在纸上的故事。

课文内容浅显，学生一读即懂，因此，教学中要引导学生在有感情地朗读中去体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、相互协作的精神。

同时通过让学生自己创作画风，进而能画出声音和气味，进一步培养他们的创新精神和实践能力。

学生是学习的主人，教学中应尽量创设情景让学生乐读、乐听、乐思。

本课的教学总目标为：1、会认7个生字及词语，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。

3、懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

教学过程：一、激趣导入自我介绍：同学们，咱们是第一次见面，当你听说要来听别的老师上课，你有没有在脑海里试着想象一下，给你上课的老师的样子啊？谁来说一说。

当你们看到我时，心里又是怎么想的？我是滨城区第一小学二年级六班的班主任，也是这个班的语文老师，我姓付大家可以叫我……真聪明！再大声喊一遍行吗？我想找几个同学做一下自我介绍，好不好。

正式开始上课，师生问好。

跟台下的老师们问好。

师：同学们今天真精神。

看老师在黑板上写了一个字。

板书：“画”师：一起读。

下面请同学们用“画”进行一个组词游戏好不好？咱看谁组得又多又好。

（如果学生说到画风？？你是怎么想到的？提前预习课文是一种非常好的学习习惯，你真棒！老师期待你在今天的课堂上有更出色的表现，好不好？）同学们说得真好！今天我们要学习的一篇课文，就叫“画风”。

板书：画风齐读课题读得再响亮一些。

ppt看了这个题目，你有什么想说的吗？评价：你提的问题很有研究价值梳理问题：刚才有的同学提到了，谁在画风啊？风能听得见、感受得到，它能画出来吗？他们是怎么画风的？让我们带着这些问题读一读课文，看看风是怎么画出来的。

二、初读感知，整体把握。

1、（初读课文）师：阅读要求：读课文要做到读准字音、读通句子、遇到不认识的字要注意看生字表、还可以问问老师。

《画风》评课稿3篇《画风》评课稿3篇《画风》评课稿1一、“书声朗朗”是《画风》这堂语文课的基本特色。

郑老师由美丽的图片引读课文开始，抓住“飘着、弯弯的、斜斜的、呼呼地转”等重点词指导朗读，给学生充分的朗读时间，教会学生带着表情读，带着感受读，培养他们的语感。

在课前交流时让学生说说搜集到的带风的词语和诗句，注重积累，受到文学熏陶，同时也体现了老师的学养。

二、语文活动、语文生活与语文课堂相结合是这堂语文课的又一特色。

郑老师让学生在课堂上动手画风。

激活了学生学习语文的情感。

有的画挤出窗外的窗帘，有的画随风飘去的蒲公英，有的画晾在线上的衣服被吹得飘起来，有的画纷纷扬扬飘下来的树叶，学生尽情地画，实实在在地画，朴朴实实地画。

在这里，生活就是学生学习语文的源泉。

语文课堂成了张扬学生个性的天地。

三、抓住契机，说话练习又是本堂课的又一大特色。

新大纲特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。

”这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，在阅读教学中，经常有计划、有选择地启发学生从教材内容出发，由此及彼、举一反三地展开自由联想，并模仿课文的方式，来表达自己要说的内容，扎扎实实提高学生的口语交际能力。

在本课的教学中，教师及时抓住学生刚刚学完课文，急着说出自己想法的时机，设计了一个简短的口语交际训练：师：如果让你也来画风，你会怎样画？（给予学生充分的思考时间）师：我想在你的脑子里也画出风了，现在就快把你画的风讲给小组里的同学们听吧！生：小组讨论后汇报。

学生联系生活实际，想法精彩纷呈。

通过讨论培养了学生认真思考，勤动脑筋的好习惯，并鼓励学生把自己与众不同的想法说给大家听。

在教学活动结束时，请同学们再把自己脑子里的这幅画面画在纸上满足他们的愿望。

四、用心与学生交流是这节课的第四个特色。

早几天看书，看到了一位日本学者说的一段话。

大意是对于教师对学生发言的评价，他打了一个形象的比方，他说那就好象打棒球一样，要接住学生投过来的球。

许玉霞《画风》评课稿程秀玲
1、这一课的教学目标中的第二点是，分角色有感情的地朗读课文，而这一点在课堂上并没有体现，课文的讲解中大部分出示的是画中景物的句子，而很少有人物语言的句子，教学设计有所缺憾。

2、读的少了一些，个别读多一些，集体的读少，其实在基础，教师可以稍加停留，读的部分没有做扎实。

3、教学设计中有一个部分忽略了，其实也是一个值得体现的部分，就是对三位小主人公性格的体现，在学生自由读课文后，教师可以创设情境“你最喜欢谁？为什么？让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，感受各种各样的体会，从而使学生走进了文本，超越了文本，张扬了个性，形成了富有创意的独到的见解。

让孩子在阅读中自主感悟到：我们喜欢宋滔涛，因为他敢想，善于提出问题；我们喜欢陈丹，她敢于修正自己的错误认识，善于向别人学习；我们也喜欢赵小艺，你瞧她“眨眨眼睛，想了想”，敢于迎接挑战，善于思考问题，解决问题。

这样可以让学生在阅读中，去体会文中三个孩子的思想。

去学习他们敢想敢做、相互协作的精神，想出别的、更多的画风的办法。

这样，就充分地调动了学生的主动意识和探究精神，。

《画风》课后反思范文自从开展了《画风》课程以来，我对绘画艺术有了更深入的认识，也在绘画技巧和创作思维上有了一定的提高。

通过参加课程，我逐渐明白了画风的重要性以及如何找到自己的独特风格。

在这篇反思中，我将对课程的收获进行总结，并提出自己在今后继续努力的方向。

首先，课程让我对画风有了更加清晰的理解。

在之前，我对画风的理解只停留在表面，认为它仅仅是指绘画作品的风格和形式。

然而，通过老师的讲解和示范，我发现画风其实更深层次的体现了画家的个人感受、思考和表达方式。

每个人都有自己独特的思维方式和审美观，而画风正是反映了这些独特性。

因此，要想发展出独特的画风，就需要深入挖掘自己的内心，理清自己的思绪，并将其融入到作品中去。

其次，课程教给了我一些关于画风的塑造方法和技巧。

例如，通过学习不同画家的作品，我可以借鉴别人的经验，将其运用到自己的创作中。

同时，老师还教授了一些绘画技巧，如构图规律、色彩运用等，这些技巧能够帮助我更好地表达自己的想法和情感。

总之，画风的塑造是一个不断探索和实践的过程，需要我们不断积累经验和提高技巧。

此外，课程还鼓励了我们进行自由创作和表达。

在每堂课的作业中，我尝试了不同的风格和表现形式，不怕失败，不断实验和尝试。

通过这样的练习，我不仅探索到了一些不同的风格，也发现了自己更喜欢的画风。

在将来的创作中，我会进一步加强自由创作，不拘泥于传统的画风，勇敢尝试不同的表达形式和媒介。

最后，本课程的一个重要收获是培养了我对细节的观察力和批判性思维。

在课程中，老师鼓励我们注重细节的观察和表现，要求我们细致入微地描绘每一个元素。

这使我更加注重周围事物的观察和研究，提高了我的观察力。

同时，老师还提供了一些关于绘画作品的批判性思考和分析，使我学会从不同的角度来审视作品，发现其中的亮点和问题。

这一点对我今后的学习和创作都非常有帮助。

综上所述，《画风》课程给予了我很多关于画风认识和技巧的练习，培养了我的创作思维和观察力。

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文本贴近儿童生活，语言简单朴实。

这节课方华松老师在“以生为本”的理念指导下完成了比较成功的一节课，本课在以下几个方面体现这一精神。

一、“以生为本”，开放课堂。

《新课标》明确指出：“学生是学习发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分调动学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难、切磋学习、倡导自主、合作、探究的学习方式。

”由于低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作学习？方老师在这方面做了一定的尝试性探索，她巧妙地设计三个学习任务：1.三个小朋友是怎么画风的？从课文中找出描写他们画风的句子，并用横线画出来；2.风藏在哪里，你从哪个词看出来的，请打上△；3.把三个小朋友画的风用图画表现出来。

以此引导学生合作学习，汇报交流，展示作画，学生在学习交流的过程中不但理解的课文的内容，而且初步学会“抓关键字词读懂句子”的方法，这样把读书、思考的时间留给学生，把学习方法传于学生，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界，促使学生真正主动参与学习活动，成为学习的主体。

二、“以读为本”，解放课堂。

新课程理念倡导以学生的发展为根本宗旨，方老师在教材的开发和利用方面做了调整。

打破了以往“以教材为中心”的教学，体现教师“用教材教，而不是教教材”的教学理念，把教材教活。

整堂课朗读贯穿始终，在教学中方老师注重引导学生感受语言文字的美，例如在教学课文4—8自然段时，分别设计了这几个问题：赵小艺把风藏在画里，小朋友你们能把风藏进朗读中吗？原来这调皮的风把小树变得弯弯的；淘气的风把雨丝变得斜斜的了，好像在跟他们玩捉迷藏呢。

小学二年级语文下册《画风》评课稿
有幸听了薛余玲老师的《画风》这一课《画风》这篇文章写了三个小朋友将看不见、摸不着的风形象地跃然纸上薛老师按照“想风说风画风写风”这个流程顺利完成课堂展示也让我们认识了二（5）班这群可爱的孩子见识到薛老师自然、深情的教态
响应之前李校长的提议优点很多但是我就摒弃不讲讲讲几点我自己不成熟的看法
第一点：朗读
听了二（5）班的朗读确实薛老师在学生的朗读上下了不少功夫声音很响亮但是我个人不太喜欢这样太过有感情太拿腔拿调太拖了这样学生读得很累我们听的老师也很累这个想法仅仅是我个人的如果有人不认同就当风吹过
在指导朗读方面若能进一步加强对课文中对话的练习和指导引导读出不同角色的不同语气就更好了而不是抓着那个“飘、转”两个动词这两个动词我们能赋予它什么特别的感情我觉得没有必要吧第二点：教学内容局限知识面窄例如主题提升或者延伸时可以补充“声音、气味也看不见摸不着”如果由你来画声音、气味你会画什么教给孩子更多的课外的知识发散孩子的思维就不会出现“书到用时方狠少”的现象避免出现薛老师在办公室一直在强调她班的学生知识面窄啊没有想象力
第三点：我想讲的是主题提升薛老师把这课的主题提升为：这三个小孩子很聪明很能干能把风画出来我觉得这个太浮在表面太笼
统这个单元的主题就是观察、想象、发现是不是可以更具体些是因为孩子会观察、会思考、会想象才能将风画出来这也是我们孩子的一个通病考试卷上经常出现“读了课文你觉得这是一个样的人”孩子们的答案经常说“聪明”而没有说到点上太过笼统教师要帮助孩子找到确切的点培养阅读能力
以上内容纯属个人意见如有雷同纯属巧合；如有不妥请薛老师见谅；如有可取之处那是我的荣幸谢谢！。

《画风》评课稿范文《画风》评课稿1：《画风》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文二年级下册的一篇课文。

文中主要描写了宋涛、陈丹、赵小艺三位小朋友在一起画画时遇到了一个共同的问题: “风，看不见，摸不着，怎样才能把它画出来呢?”他们三位开动脑筋，互相启发，共同合作，终于通过不同景物的变化表现出了无形的风。

课文内容富有童趣，语言亲切自然，深受孩子们的喜爱。

袁老师在执教《画风》这篇课文时，以生为本、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上明白要注意观察生活，积极动脑。

听了袁老师的课，让我们受益匪浅，下面我就袁老师的课，谈谈自己的一点感受。

一、猜谜入题，兴趣盎然都说兴趣是最好的老师，猜谜能激活学生的思维，也是孩子们最感兴趣的游戏活动之一。

袁老师在课堂一开始，便让学生猜谜语: “云儿见它让路, 小树见它招手。

禾苗见它弯腰，花儿见它点头。

”看到这里，孩子们都争先恐后地回答: “是风! ”再让学生听风的声音，诵读有关风的诗句，让他们走进了风的世界，整个课堂活起来、动起来了。

这样的开篇打开了学生的思路，激发了他们继续学习的兴趣，真正达到了“课伊始，趣亦生”的境界。

二、注重朗读，善于引导《语文课程标准》指出: “各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”朗读是一种记忆、积累、理解和体会，要了解一篇课文作者的思想和感情，朗读是最有效且最直接的方式，也是历来小学语文教学中最常用的方法。

要学好语文，会朗读是基础。

叶圣陶说过: “我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼„„ 把它的滋味辨出来。

”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程，就是训练朗读、培养语感的过程。

如果在教学中充分发挥朗读的作用，反复进行品味，那么学生就能在读中理清文章脉络，掌握思想内容，记住妙词佳句，习得语言文字，感悟语言的意蕴。

袁老师在教学过程中注重了对学生朗读的引导，如指导学生读句子“谁能画风?”陈丹又是怎么回答的，是什么语气的?用无奈的语气读一读，师生合作读，男女生分角色读，读的形式多样。

人教版二年级下册语文《画风》评课稿
 一、“书声朗朗”是《画风》这堂语文课的基本特色。

 郑老师由美丽的图片引读课文开始，抓住“飘着、弯弯的、斜斜的、呼呼地转”等重点词指导朗读，给学生充分的朗读时间，教会学生带着表情读，带着感受读，培养他们的语感。

在课前交流时让学生说说搜集到的带风的词语和诗句，注重积累，受到文学熏陶，同时也体现了老师的学养。

 二、语文活动、语文生活与语文课堂相结合是这堂语文课的又一特色。

 郑老师让学生在课堂上动手画风。

激活了学生学习语文的情感。

有的画挤出窗外的窗帘，有的画随风飘去的蒲公英，有的画晾在线上的衣服被吹得飘起来，有的画纷纷扬扬飘下来的树叶，学生尽情地画，实实在在地画，朴朴实实地画。

在这里，生活就是学生学习语文的源泉。

语文课堂成了张扬学生个性的天地。

 三、抓住契机，说话练习又是本堂课的又一大特色。

 新大纲特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。

”这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，在阅读教学中，经常有计划、有选择地启发学生从教材内容出发，由此及彼、举一反三地展开自由联想，并模仿课文的方式，来表达自己要说的内容，扎扎实实提高学生的口语交际能力。

 在本课的教学中，教师及时抓住学生刚刚学完课文，急着说出自己想法的时机，设计了一个简短的口语交际训练：
 师：如果让你也来画风，你会怎样画？（给予学生充分的思考时间）
 师：我想在你的脑子里也画出风了，现在就快把你画的风讲给小组里的同。

人教版二年级下册《画风》评课稿《画风》是人教版二年级下册第四单元的一篇讲读课文。

这篇讲读课文主要讲了赵小艺、陈丹、宋涛一起画画时遇到了一个共同的问题，即“谁能画风”。

赵小艺首先动脑筋想出了办法，最后三人用不同景物的变化描绘出了风的样子。

本课通过学习课文，使学生懂得要勤于观察生活，遇到问题要动脑筋。

听了王老师上的《画风》一课，王老师在课堂上从容不迫，适时发挥，教学语言和蔼可亲，这些给我留下深刻的印象，取得了很好的教学效果。

下面谈一些对这节课的感受：一、复习导入，做好铺垫上课伊始，王老师用课件出示几组词语，让学生开火车认读，学生积极性很高，达到了复习字词的目的，然后教师引导学生根据人名补充句子，在巩固字词的同时了解了课文内容，也为本节课深入学习课文奠定了基础。

二、抓住关键词语和句子教学，问题设计有效。

《新课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的“过程”,让学生充分的读，在读中理解，体验、感悟、思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。

所以在教学中王老师注重学生感受语言文字的美，例如在教学生学课文4—8自然段时，设计问题“三个小朋友是怎样画风的呢？”学生带着问题读文章，教师出示重点句“只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。

”多么会发现、会联想啊！这时她的心情是怎样的呢？教师借机指导朗读，如“我也会画风了”“我还能画”等句子，带着兴奋的心情用自信肯定的语气读。

每一次画风，都引导孩子抓住重点的字来感悟。

王老师的教学结构清晰，重点放在赵小艺和宋涛的画风上。

她在这两个环节中提出的问题：“你在思考问题时会有什么动作？”“想想你就是宋涛，你打算怎么样介绍你的画？”让学生动脑筋理解了宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程，认识到风与其他事物之间的联系，懂得了遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新。

在这一环节中把学习的主动权交给学生，体现了学生在学习中的主体地位，教师抓住重点句教学，并让学生选择自己喜欢的方式朗读，提高孩子们的阅读的积极性，使学生拥有更多的学习空间。

《画风》老师教学反思总结范文《画风》课文主要讲三个小学生一起动脑筋想办法，把无形的风，生动地展现在画纸上的故事。

本文贴近儿童生活，语言简单朴实。

在教学实践中，我遵循以下理念。

一、加强读书实践“以读为本”，抓住重点词语和句子教学。

《新课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”，让学生充分的读，在读中阅读，在读中理解、体验，感悟、思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。

所以在教学中我注重学生感悟语言文字的美。

例如：在教学4-8自然段时，设计问题“三个小朋友是怎样画风的呢?”学生带着问题多样式的读，争当文中小朋友。

接着我通过飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝。

利用学生的肢体语言去感悟风的存在，找到风的影子。

随后相机指导朗读，带着兴奋的心情，自信的口气读。

在多次阅读中。

让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。

认识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新。

从而体现学生的主体作用。

提高阅读的积极性，让学生有更多的学习空间。

二、学科整合、读写结合。

课堂教学是遗憾的艺术，这节课也不例外。

首先教学内容局限知识面窄。

如在作业布置中鼓励他们把“声音、气味”用自己的奇思异想用画笔画出来。

再者，学生的活动面不够广。

个别学生发言次数过多。

以上就是这节课给我的点滴启示，教学是需要老师用心一点一滴的去学习积累的，教师要善于联系生活。

善于利用学生的生活体验，拓展启发学生，构建知识体系，促动学生主动发展。

让课堂生动、精彩。

今后我会不断学习，努力提高自身素质和教学实践能力。

《画风》老师教学反思总结范文（二）《画风》是我作为一名老师在教学过程中遇到的挑战和反思的一个主题。

在教授画风的课程中，我发现自己经常陷入一些困境和问题，这使我深思和总结，并寻求改进的方向。

以下是我对这次教学的反思总结。

首先，我发现自己在教学过程中缺乏足够的准备。

我并没有对画风这一主题进行深入的研究和了解，在课前对相关资料的查阅不够充分。