“语言—思维”写作训练研究概述

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维 ”写 作 训Ｉ 研 究 概 述 练
曾 和
这一训练体系向我们展示 的研究
成果 主要有 ：
朱行能先生在 《 写作思维学》 指
出 ： “ 维足写作 的一 个根本源头 ， 思
马正平教 授 的写 作学理 论称 为 “ 写作生长论”或 “ 非构思写作学 ” 。 主要是从赋形 、策略 、 路径三个方面 展 开的 ，对写 作思维 的探 讨 比较全 面、 系统 ， 有利于人们 对写作思维的 认识和操作。该理论对 于强调演练操 作、 形成 技能的 中学作 文教 学来说 ， 有着非凡的意义 。 马正平教授指出广义思维就是 以 赋形思维为终极 的路径思维 、 策略思 维和文本思维的四位一体的 自 组织生
综合、ｔ卡似分析 ０ ：Ｈ ｔ 综俞等，共１种 ８
微 观思 维操 作模 型 、技术 。在写 作 中，不但可以运用各种 分析和综合的 操作模 型 、技 术束 逊行立意 、选材 ，
还可生成表达行文的ｉ语 。从这个意 舌
性 、实践性 和一定 的学术价值 。书中 比较全面系统地 运用 了马正平教授写 作思维学中 ， 思维操作模型的理论成
长和协调过程： 言之 有文：赋形思维一重复与对
比
只有 善于思索 ，才能善于写作 。 ”在 作文教学中训练思维 的难点在于 ，思
维 深层的机制还 是一种 “ 黑箱 ” 。它
尤形尤影 ，却又贯穿在整个作文教学
（语言和思维训练不是以语言知 １ ） 识和思维知识为体系的核心 ，而是以 思维训练的手段 、 措施 的设计来组成
“ 语文教 学的基本任 务 ，应该是使学 生思维清楚 ， 语言准确。因此 ，对于 中学语文教学来 说，教师 目前应该往 意的还是学生语言发展和思维发展 的 联系 。在培养和训练中 ，应该 把语 言 和思维 的训练放在 首位 。 ”并提 出＿ ｒ “ 占一思维训练”的写作教学体系 。 语 其要 旨是从具体 的语言活动过程中来
本要素，利用二者之间的特殊关系开
展教学。
非构思 写作 维一分析与综合
言之有理 ： 径思 路
下面以具有代表性 的研究者 为主 线 ，综述这一领域研究的经验 。
一
．
心论”的作文教学僵化模式 的大胆突 破 ，终于掀开 ｒ 当代中学作文教学改
革的新一页１ ３ 、留 Ｆ 的研 究空『 Ｈ ｊ
律 、技术 、 思维模型 ，而是一 种写作 目的 、行 为 （ 如 “ 明性 练习 ” 例 说 ）
中的写作语言和思维 ，所以 ，训练 的 “ 言”和 “ 维 ”的 目标性不 强 ， 语 思
一
维） 、构 成 思维 操 作 模 型 （ 间思 空
维） 、过 程 思维 操 作模 型 （ 间思 时 维） 、程 度 思维 操 作 模型 （ 量 思 数 维） 、相 似 思 维操 作 模 型 （ 同思 异 维） 。由此 ，揭示 出了原 因分析与综 合、背景分析 与 综合 、功能分析 与综 合 、措施分析 与综合 、 相似分析 与 他
性。在这一点上其实是违 背马氏理论
“ 恰 ”的 言语训练形式 ：思维句 、 话语论辩和审题立意，以及 “ 分类训 练 ”和 “ 综合 训练 ”两种训练结 构。 前者包 括 ：１ 思维模型 、２ 型演 练 、 模 ３ 范文借鉴 、４ｌ ￣练设计 四个环 节；后 Ｊ ， ｌ
者 包括 ：１ 思维导 练 、２ 话语论 辩 、３
析之后 ，马正平教授提 出了写作思维 的理论模 型。他发现，人们平常所谓
“ 叙述性练习” “ 、 抒情性练习”尚未 拟订 出相应的训练 设计 ；训练的 “ 知 识点”不是写作思维最基本的思维规
的思维 （ 分析与综合） ，其内部存在 着五种大的思维 （ 分析与综合）操作
模型—— 因果思维操作模 型 （ 逻辑思
列
思维操作模 型 言之得体 ：策略
思维～协调与对抗
语言学家章熊的研 究
言之有序 ： 文思维一渐进与平 行
在对人类思维进行宏观微观 的分
１ 、研究的概况 上世 纪 ８ 年 代 ，章熊 先生 提 出 ０
章熊先生仅仪设计丁 “ 明性练 说
习” ，对 于其 他 的 “ 议论 性 练 习” 、
中的写作语言和思维所以训练的维过程思维操作模型时间思其要旨是从具体的语言活动过程中来语言和思维的目标性不强维程度思维操作模型数量思训练思维从而提高写作过程中的思一般性的写作语言思维的训练效果维相似思维操作模型异同思维能力最终产生真正的有效的写作也就不是很强维
课
题
研 究
语
１ ｌ ｌ 口
田
系。
１ ２ ， 理内容 的过程 ，因此，写作思维本 质上就是语言文字思维。 （ ” 段建军 、 李伟 ： 《 新编 写作思维学教程》 可 ） 见 ， 文教学的理论 与实践探索关键 作
是把握住 “ 语言”和 “ 思维 ”两个根
（这个体 系开始突破 以文体为中 ３ ） 心的训练模式 ，着眼于学生 主体表达 的 目的 和表达 行为。这种注重思 维 、 语 言，而非简单的文本 制作 的作文教 学思想 ， 是对２世纪以来 的 “ Ｏ 文体 中
训练思维 ，从而提 高写作过程中的思 维能 力，最终产生 真正的有效的写作
般性 的写作语言、思维的训练效果
二． 写作学家马正平的研究
１ 、研究的概况
也就不是很强
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能力。
２ 、研究 的成果
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课
题 研 一 一 完
辅
果 ，根据并 自己的研究 ，提出 ｒ 三种
“ 、 、联 、结” 引 议 ，而且进 一 步演化
成三种结构变式 ：并列式 、 照式和 对 层进式。这带来的问题 足 ： １ （割裂 了 ） 思维模 型 与文 章结 构之 问的逻 辑联 系 ，将 自由的 “ Ｋ”扭曲为生硬的 生 “ 模仿” ，破坏 ｒ 思维操作模型的完整
洲 练序列 ，使学生在潜移默化中完成
语言和思维的不断发展 。 （这个体 系把语言和思维作为一 ２ ）
之 中。当代写作思维 的研究表明 “ 写
作思维具体的任务就是发现——创造
语 言物化形式 ，就是用语言文字 同化
个整体来训练 ，符合人们表达的实际
需要 ，沟通 了语 言和思 维 的内在 联