论思维训练在语文教学中的体现

ｌ＿　一　

论思维ｉ，ＪＩＩ练在语文教学中的体现　

周　菊　

（江都市第一中学，江苏江都２２５２００）　

摘要：提高学生思维能力是语文教学的根本任务。　

语文学科就本身的教育内涵而言，有思维教育的基本任　

务．更强调对学生的思维教育。在语文教学中教师可以用　

多种方法来实施思维教育。　

关键词：语文教学思维训练必要性途径要点　

一、在语文教学中进行思维训练的必要性　语文是一门工具学科．是学习其他学科的基础。是进　

行思维活动的前提。在语文学习中，让学生掌握读书、识　

字的能力，这是最基本的。只有具备了最基本的语文学习　

能力．学生才能进行思维活动。才能学好其他学科。思维　

能力的训练不是空洞的，它是综合能力的一种表现，它必　

须在语文教学中才能充分地体现出来。语文教学承担着　

学习知识和培养能力的任务，在学习知识的同时又培养　

了能力，尤其是思维能力的培养。思维能力的提高必须在　

语文教学中体现出来。　

１．全面理解语文学科素质教育的内涵。既学习知识，　

又提高能力．这才是全面发展的、适应时代要求的学习。　

随着素质教育的推进，人们已认识到素质教育是一种教　

育思想。中学语文教学应更加注重学生素质的教育、提　

高，将素质教育的思想渗透到语文教学的全过程之中。而　

传统的语文教学只重视知识的传授，不注重学生思维能　

力的训练，这是与素质教育背道而驰的。恩格斯曾指出：　

“科学的教育的任务是教学生去探新、创造。”美籍华人科　

学家李政道先生也认为：“培养人才最重要的是培养创造　

能力。”这就要求语文教师在教学中对学生进行思维能力　

的训练。　

２．与其他学科相比．语文学科更强调对学生的思维　

训练。《语文教学大纲》和《语文课程标准》都明确指出了　

培养学生思维能力的重要性，旨在通过听说读写，提高学　

生的观察、理解、思考、联想和想象的能力。语文是一门思　

维性很强的学科，它是教学生学习以语言为工具来进行　

思维和思维表达的学科，有着比其他学科进行思维教育　

更有利的条件。教科书中所选的古今中外的名家名篇，不　

仅是语言的典范，而且是思维的典范。这些作品都是作者　

创造性思维的结晶，它放射着人类智慧的光芒。恩格斯就　

曾热情地把思维称颂为“地球上最美的花朵”。　

３．语文学科有思维教育的基本任务。学生掌握基本　

的思维方法，凭借自己掌握的思维方法去阅读、去写作，　

会在阅读和写作的过程中使自己的思维方法得到训练．　

得到提高。在学习知识的基础上，学生能培养思维能力与　

完善的思维品质，养成良好的思维习惯。在语文教学中。　

思维训练能够让学生通过深入分析来认识事物的本质。　

多角度、多层次地灵活看问题，保持思维的独立性，具有　

自己独到的、创造性的见解。　二、在语文教学中实施思维训练的途径　

１．将思维训练与语言训练有机结合．并把这种训练　

放在听说读写的过程中。因为语文的思维是以语言为工　

具的思维．思维的内容又必须凭借语言这个工具来表　

达．所以思维的训练必须与语言的训练相结合。思维水　

平不是想提高就能提高，其训练要落实在具体的语文教　

学中．在读写听说的过程中将两者有机结合。听说读写　

离不开思维训练。在思维训练中学生听说读写的能力也　

会提高。只有将两者有机结合，稳扎稳练，才能提高学生　

的思维能力。　２．把握思维能力培养的基本途径和方法，进行科学　

的培养和有效的训练。比如观察中思维能力的培养，一是　

通过对图画的观察来培养：二是通过对人和事物的观察　

来培养：三是通过对自然景物的观察来培养。只有把握了　

这些思维培养的基本途径，思维教育的任务才能落到实　

处。同时我们要在科学的基础上循序渐进地推进，切不可　

摆花架子、搞形式主义，要注重实际效果。　

３．根据学生思维发展的特点，同时结合文体差异安　

排思维训练的顺序。中学生的思维由形象思维向创造性　

形象思维发展，由初级的形象逻辑思维向高级的辩证逻　

辑思维发展．我们要遵循学生思维发展的特点。同时思维　

的发展是随着文体的不同而发展的，因此，我们要根据这　

个特点有计划有步骤地安排好思维训练的顺序，由易到　

难，循序渐进。学生的思维发展有着自身的特点，进行训　

练时不可急躁冒进。　

４．打破思维定势．运用反向思维来培养学生的思维　

能力。用传统逻辑去分析问题，或用顺向思维去评价事　

物．往往会把人的思维引向死胡同．导致思维能力的衰　

退。因此，在阅读教学中，我们应不断地改变思维方式，以　

取得理想的效果。同时在提问时训练学生的发散思维，鼓　

励、培养学生尝试批判性思维。我们应通过教学活动训练　

学生思维的灵活性、独特性和变通性。　

三、在语文教学中实施思维训练的要点　

１．信任学生，搭建平台。这一点至关重要。不少老师　

总抱怨学生能力差，对学习语文不感兴趣．因此什么都包　

办代替，使学生失去了思维训练的空间。当然，学生随着　

年龄的增长，课堂上发言随之减少，课堂变成沉默的课　

堂，不喜欢语文课的也大有人在。　

对于学生的“沉默”，不要把它理解为不动脑筋、不动　

嘴巴，他们的思维依然在进行，只是随着年龄的增长，他　

们的性格在完善，不是每个学生依然会像在幼儿园时那　

样“童言无忌”了，学生在成长过程中。需要老师充分信任　

他们，为他们的交流搭建一个平台。　

教师的信任是学生培养和增强自信心的基础。而自　

信心又是学生进行思维不可缺少的因素。对学生诚恳地　

５１　２０１０年９月号下旬刊　夫放赘　

充分发挥本地特色，深入挖掘人文精神　

农村中学如何挖掘新课改下语文课人文精神　

丁　辉　

（古浪县第一中学，甘肃古浪７３３１ｏｏ）　

摘要：《语文新课程标准》在肯定语文课程“工具　

性”的前提下．第一次高举起“人文性”大旗。这就要求广　

大教师顺应时代的发展，充分挖掘语文课程中所蕴含的　

丰厚的人文精神。立足于农村中学现状，教师充分利用当　

地丰富的自然和人文资源．积极开拓各种渠道来在当前　

新课改形势下进行语文课人文精神的挖掘，就一定会取　

得丰硕的成果。　

关键词：新课改语文课人文精神课程资源　

现代社会要求学生不仅具有先进的思想、现代的科学　

知识和技能，而且具有优良的传统美德、高尚的情操、善　

良的心灵、坚强的性格、平衡的心态。这些仅仅靠科学知　

识的硬性灌输是达不到的，所以我们必须呼唤人文教育，　

发扬人文精神。在新课改的背景下整个教育注重关怀人　的成长、人格的健全与发展。这也是《语文新课程标准》第　

一次高举语文教育“人文性”大旗的伟大意义所在。　

对农村中学而言，由于受到各种条件的限制，我们在　

深入挖掘人文精神时必然会面临诸多困难．但我们如果　

能充分利用当地丰富的自然和人文资源，积极开拓各种　

渠道来在当前新课改形势下进行语文课人文精神的挖　

掘，就一定会取得丰硕的成果。在具体的实践过程中，我　

们逐步探索出以下几种行之有效的方法与途径。　

一、立足课本资源。深入挖掘　

在当前应试教育的影响下，语文课程自身所固有的　

许多特点被完全忽视，尤其是文学作品教学也简单地等　

同于一般文章的教学，作品中所蕴含的丰富深邃的情感　

资源并未得到充分的开发，深广的人文内涵被肤浅化和　

庸俗化，从而极大地削弱了作品的美育价值：在教学方法　

支持，对他们创造性的言行赞扬和奖励，这能有效地刺激　

他们的思维。对有失偏颇的言论，教师应该及时指出，在　

充分信任学生的前提下，巧妙地指引他们的思维方向，因　

势利导，激活学生的思想。　

２．创设情境，引起共鸣。人是有感情的，在特定的情　

境中人的阅读情感很容易被调动起来。创设情境．能引起　

学生共鸣，有效地培养学生的思维。教《背影》这篇课文　

时．有位老师说，他看到文中“祖母死了，父亲的差使也交　

卸了．……看见满院狼藉的东西”。眼泪情不自禁地落下　

来．那是因为他也经历过家中亲人去世的场景，看到朱自　清的家中惨淡，想到的是自己家中的哀伤，文中父亲的背　

影自然深深地镌刻在心中。可学生只有十四五岁，很少经　

历过这种场面，那里面的情景对他们而言真的难以理解，　

因此我们不能苛求。面对父亲如此艰难地买橘，泡在蜜罐　

里的一代怎么能懂？这就要我们全面地去了解与文中人　

物有关的背景，并就重要的相关情节作介绍，最好能使这　

个情景再现出来。有位著名的教师就是通过自己的表演，　

让学生走入了“背影”，让学生身临其境，激发他们的探究　

欲望，从而引起共鸣。　

３．静水投石．泛起涟漪。儿童的心灵不是一个需要填　

满的罐子．而是一颗需要点燃的火种。在课堂教学中，如　

果教师只是想把自己的思想灌输到学生的头脑中，完全　

不去考虑学生的体会、学生的需要、学生的反应，那这样　

的“独角戏”有时会使课堂成为一潭“死水”。　

充满童心的学生们不只喜欢波澜不惊，他们更喜欢　

溪水淙淙、波涛汹涌。课堂上，教师要让学生思绪飞扬，就　

要进入学生的生活，留意他们爱看的书、喜欢的电视节　

目．不要以自己的喜好去评判学生的喜好。对于学生喜爱　

的节目如《快乐大本营》、《超级女声》，有些老师不屑一顾，　以为那就是“肤浅”、“无聊”的代名词。事实上学生那么爱　

看，除了娱乐带给人快乐之外，那里面的内容新奇，主题　

明确、健康向上，形式新颖，主持人既有内涵又放得开，里　

面的角色也有特色、有才华、有个性。　

４．扎实教学，思维进发。在语文教学中，教师不可把　

知识简单、粗糙地交给学生，而是要进行筛选、加工、吸　

收，这一整合过程是依靠思维训练进行升华的创造过程。　

教给学生扎实的基础知识，进行一定的思维方法训练，学　

生才会有据可依；使学生有扎实的积累，他们才会有话可　

说；让学生把握文本，他们的思维才不会信马由缰，犹如　

断了线的风筝。另外，教师还应该引导和帮助学生整理零　散知识，将各种感知条理化、系统化，让学生惊奇地发现　

自己的才华．从而促使他们充分拓展自己的思维能力、想　

象空间，全面地把握作品所传达的复杂情感，接近作者的　

旨趣。这样脚踏实地，思维火花才能进发。　

５．关注“头羊”，引领全体。每次上课，总会有几个学　

生发言特别积极，他们思维敏捷，反应也特别快。老师刚　

提出问题，他们会立刻给出答案。而大部分同学犹如陪　

客。他们很少发言，没有发言的机会。如果他们并没有真　

正搞懂所学内容，而老师误认为他们懂了。接着讲下面的　

内容的话，就会使很多同学觉得受忽视。语文教师除了关　

注“头羊”，更应该关注大多数，关注全体，因为教育的根　

本目的是使全体学生共同发展。只有学生思维活跃了，课　

堂“活而不乱”．才会产生灵感，才能创新。　

在语文教学中．为培养学生的思维能力，教师要多学　

习，多思考，多总结。只有教师自己“桶”里的水满了，才能　

培养出全面发展的学生：教师必须有自己的教学思想，有　

自己的判断力、思考力和想象力，才能培养出高素质的创　

新人才