义务教育阶段信息技术课程纲要解读修改

《义务教育信息科技课程标准全文》随着信息技术的飞速发展，信息科技在当今社会中的重要性日益凸显。

为了适应时代的需求，培养具备良好信息素养和创新能力的新一代公民，义务教育阶段的信息科技课程标准应运而生。

本课程标准明确了义务教育阶段信息科技课程的目标、内容、实施建议等方面的要求，为教师的教学和学生的学习提供了科学的指导。

一、课程性质信息科技课程是一门旨在提升学生信息素养、培养学生创新思维和实践能力的综合性课程。

它具有以下重要性质：（一）基础性信息科技课程是义务教育阶段学生必修的课程之一，为学生后续学习和终身发展奠定基础。

通过学习该课程，学生能够掌握信息技术的基本知识和基本技能，为进一步学习其他学科知识和技能提供支持。

（二）实践性信息科技课程强调实践操作和动手能力的培养。

学生通过实际的项目实践、实验探究等活动，将所学的理论知识转化为实际应用能力，提高解决问题的能力和创新能力。

（三）综合性信息科技课程涉及多个学科领域的知识和技能，如计算机科学、信息技术、数学、科学、艺术等。

它要求学生能够综合运用这些知识和技能，解决实际问题，培养学生的跨学科思维和综合素养。

（四）时代性信息技术日新月异，信息科技课程必须紧跟时代发展的步伐，不断更新教学内容和教学方法，以适应信息技术的快速变革和社会对人才的需求。

二、课程理念（一）坚持立德树人信息科技课程要始终把立德树人作为教育的根本任务，培养学生正确的价值观、世界观和人生观，提高学生的思想道德素质和信息素养。

（二）注重实践创新强调实践教学，鼓励学生积极参与实践活动，培养学生的创新思维和实践能力。

通过项目式学习、问题解决等方式，激发学生的学习兴趣和创造力。

（三）强调融合发展信息科技课程要与其他学科课程紧密融合，促进学科之间的相互渗透和相互促进。

在教学中，要善于运用信息技术手段，丰富教学内容和教学方法，提高教学效果。

（四）关注个体差异尊重学生的个体差异，因材施教，满足不同学生的学习需求和发展潜力。

论新课改下义务教育阶段的信息技术教育江苏省张家港市东莱小学黄利锋中文摘要随着教育信息化进程的推进，中小学对教育信息化基础建设的投入进一步加大，如何让巨大的投资转化为对人力资源的培养，是我们目前迫切需要去思考和实践的问题。

作为教育信息化应用中的主阵地，信息技术教育应该到了变革的时候了。

本文作者从《基础教育课程改革纲要》出发，结合当前中小学信息技术教育现状，对新课程改革背景下的信息技术教育提出了自己的看法。

要求教师在实施教学时要充分应用新课程理念，突出信息技术的应用性，着力培养学生的信息素养。

关键词综合实践活动课程义务教育阶段信息素养评价正文现代社会正逐步走进信息时代。

信息技术的广泛运用，正在改变人们的生活方式和学习方式，信息技术已经不仅仅是一种手段，正在成为人们生活的一个基本要素、一种生活的素养。

信息素养这个新概念，已经成为评价人才综合素质的一项重要指标。

我们通过开设信息技术课程使学生具有获取、传输、处理和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养。

目前，《基础教育课程改革纲要（试行）》把信息技术教育作为综合实践活动课程的一部分，这样做对信息技术教育的地位是削弱还是加强？我们又如何在这样的新标准下进行信息技术课堂教学？一、解读综合实践活动课程在新的基础教育课程体系中，综合实践活动是综合程度很高的课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己的独特功能和价值的相对独立的课程，主要体现在以下几个方面。

1、课程内容的综合性综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的经验、社会实际和社会需要的问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。

2、学习方式的多样化综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的学习方式，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等，注重学生对实际活动过程的亲历和体验。

2023年小学信息科技新教学大纲修订版解读随着时代的进步和科技的发展，我们的教学大纲也在不断的更新，以适应新的教育需求。

2023年，小学信息科技学大纲修订版再次出炉，旨在为小学信息科技教育提供全面、系统的指导。

下面我们就来详细解读一下这个新的教学大纲。

一、教学目标本次大纲修订后的教学目标，更加注重培养学生的信息素养，提升学生的创新思维和实践能力。

具体来说，大纲明确了以下几个重要的教学目标：- 基础知识和技能：包括计算机基础操作、网络使用等基本技能，以及一些基础的信息科技知识。

基础知识和技能：包括计算机基础操作、网络使用等基本技能，以及一些基础的信息科技知识。

- 信息素养：培养学生的信息获取、处理、应用的能力，提高学生的信息文化素质。

信息素养：培养学生的信息获取、处理、应用的能力，提高学生的信息文化素质。

- 创新思维和实践能力：引导学生主动探索，通过实践活动，发展创新思维，提高解决问题的能力。

创新思维和实践能力：引导学生主动探索，通过实践活动，发展创新思维，提高解决问题的能力。

二、教学内容教学内容的改动，体现了大纲对于信息科技教育的深度理解。

本次大纲修订涉及的主要内容有：- 计算机基础：包括计算机的基本概念、操作和使用，以及一些基本的编程知识。

计算机基础：包括计算机的基本概念、操作和使用，以及一些基本的编程知识。

- 信息技术应用：如何利用信息技术进行研究、生活和工作，如搜索信息、处理信息、创建和发布信息等。

信息技术应用：如何利用信息技术进行学习、生活和工作，如搜索信息、处理信息、创建和发布信息等。

- 信息道德和法律：让学生了解并遵守信息道德和法律，如信息安全、网络礼仪、版权等问题。

信息道德和法律：让学生了解并遵守信息道德和法律，如信息安全、网络礼仪、版权等问题。

三、教学方法教学方法的改革，旨在更好地满足学生的研究需求，提高教学效果。

大纲提出了以下几种教学方法：- 情境教学法：通过创建真实或模拟的情境，让学生在实践中研究和应用知识。

江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）进入21世纪，信息化发展已成为人类物质文明建设的重要形式，信息素养也已成为当代社会公民所必备的基本素养，开设信息技术课程、培养儿童青少年的信息素养是义务教育的重要任务。

在新的基础教育课程体系中，信息技术教育是九年义务教育综合实践活动课程中的四个必修内容领域之一，是由国家规定、地方和学校组织开发与实施的课程。

江苏省教育信息化发展具有良好的基础。

近年来，教育现代化工程的实施，全省中小学“校校通”工程的完成，中小学信息技术教师多层次培训任务的落实以及各级组织与部门信息资源建设项目的推进，为中小学信息技术课程的高水准实施提供了比较充分的条件。

在课程改革的背景下，从全省教育信息化发展现状出发，构建理念新颖、结构合理、内容适当、切实可行的中小学信息技术课程新体系，既是深入推进素质教育，努力实现教育基本现代化的需要，也是贯彻落实国家科技发展战略，努力提高公民的科学技术水平，增强国家自主创新能力、建设创新型国家的需要。

为了深入探索新形势下九年义务教育阶段信息技术的课程建设，有效指导和不断规范全省义务教育阶段信息技术的课程实施，努力提高信息技术课程建设水平和实施质量，现以国务院《全民科学素质行动计划纲要》、教育部《基础教育课程改革纲要(试行) 》以及教育部相关文件为指导，制定本纲要。

课程的基本性质义务教育阶段的信息技术课程是一门以培养学生的信息素养为主要目标、以综合实践活动的一个学习领域作为课程形态的必修课程，旨在帮助学生掌握信息时代生存与发展必需的信息技术基础知识和基本技能，形成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度与基本能力，形成与信息社会相适应的良好行为习惯，为培养能够适应信息社会发展挑战的创造性人才打下基础。

一、基础性义务教育阶段信息技术课程的基础性主要体现在两个方面：一是信息技术课程以培养学生的信息素养为目标，具有文化教育意义，区别于一般社会机构开展的信息技术职业培训；二是在面向实际应用的过程中，要求学生掌握信息技术的基础知识与基本技能，为其日后持续发展打下基础。

江苏省义务教育信息技术课程纲要(2017年修订）基础教育课程是国家意志和社会主义核心价值观在基础教育领域的直接体现，承载着教育思想，规定了教育目标和教育内容，在立德树人、人才培养中发挥着核心作用。

信息技术的飞速发展，重塑了人们沟通交流的时空观念，不断改变人们的思维与交往模式，为当代社会注入了新的思想与文化内涵。

开设信息技术课程，培养青少年的信息素养，提升个体在信息社会的适应力与创造力，是基础教育的重要任务之一。

在课程改革的背景下，构建理念新颖、结构合理、内容适当、切实可行的中小学信息技术课程新体系，既是深入推进素质教育、努力实现教育基本现代化的需要，也是贯彻落实国家科技发展战略、努力提高公民科学技术水平、增强国家自主创新能力、建设创新型国家的需要。

在新的基础教育课程体系中，信息技术教育是由国家规定、地方组织开发与实施的课程。

根据江苏的经济、教育发展的需要，制订江苏省义务教育信息技术课程纲要，旨在加强信息技术课程建设与实施、切实提高教学质量，为学生的全面发展和个性发展提供更大的空间。

现以国务院《全民科学素质行动计划纲要》《新一代人工智能发展规划》，教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》《中小学综合实践活动课程指导纲要》以及教育部相关文件为指导，制订本纲要。

一、课程性质与基本理念义务教育信息技术课程是一门以培养学生的信息素养为总目标的必修课程，旨在提升公民的信息素养，增强个体在信息社会的适应力与创造力，对个人发展、国力增强、社会变革有着十分重大的意义。

（一）课程性质1．基础性义务教育信息技术课程的基础性主要体现在两个方面：一是信息技术课程以培养学生的信息素养为目标，具有文化教育意义；二是在面向实际应用的过程中，要求学生掌握信息技术的基础知识与基本技能，为培养能适应信息社会发展的创造性人才打下基础。

2．工具性义务教育信息技术课程具有较为突出的操作性和工具性，旨在使学生掌握常用的信息技术工具，在体验的基础上提高对不同操作系统及应用系统的适应力，适当关注前沿技术，如人工智能技术、机器人技术及物联网技术，提升运用信息技术解决实际问题的能力。

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》解读教师的视角，也就是我们老师如何看义教阶段的信息科技课程的课程标准。

在开始今天的讨论以前，我想用左传里面的一句话与大家共勉，叫做除旧布新。

信息科技课程在义务教育阶段有一个0~1从无到有的变化，其实里边还有很多除旧布新的点，这是我今天想给大家讨论的。

在4月27号那个时候距离课标颁布大概一个礼拜的样子，中国人工智能学会、人大附中一起搞过一个研讨会。

我在里面讲到信息科技课程标准在义务教育阶段有一个从0~1的过程，也就是从没有到有的过程。

在这个报告里边我谈了两个点，一个点是为什么信息科技必须是国家课程。

过去不是国家课程，过去曾经作为一个。

综合实践里边的子部分出现过。

成为国家课程，这是第一次。

第二个我给大家讨论了为什么我们一定要把信息技术改为信息科技。

如果我们没有把信息技术改成信息科技，可能我们仍然不会成为国家独立的课程，不会有这样一个国家标准。

我们应该有一个什么样的远大理想、远大抱负、鸿鹄之志。

让信息科技课程的建设成为把下一代培养成全面发展的接班人的一个重要环节。

当义务教育为国家的发展，为国家的人才战略服务。

我同时也谈到：信息科技课程除了志存高远以外，非常重要的一点是脚踏实地。

就好像我们平常说的顶天立地，你如果没有一步一步实实在在的推进落实。

远大理想变成一句空话。

教师如何来看志存高远，教师如何来践行脚踏实地。

《信息科技与素质教育》是讨论主题。

主要讨论了信息科技课程，你必须走素质教育的道路。

一个观点就是信息科技课程不能够例外。

不能够所有的义务教育阶段的课程都在践行素质教育，而信息技术还要坚持去操作，讲编程。

为什么会讲到这一点？在信息科技课程还不是国家课程的时候。

很多一线老师找我们反应，这个课程应该成为国家课程，当教育部颁布了国家的课标以后，也有少数的一线老师来跟我们申诉，我们不想学新的东西，我们就想教传统的操作，教传统的编程。

所以我当时强调的特别重要的一点，信息科技课程不能够例外。

第9卷第4期教师教育学报2022年7月V o l.9 N o.4J o u r n a l o fT e a c h e rE d u c a t i o n J u l.,2022D O I:10.13718/j.c n k i.j s j y.2022.04.008义务教育阶段信息科技课程的时代性与科学性‘义务教育信息科技课程标准(2022年版)“解读熊璋1,2,赵健3,陆海丰4,欧阳元新2(1.对外经济贸易大学信息学院,北京100029;2.北京航空航天大学计算机学院,北京100191;3.华东师范大学教育学部,上海200062;4.浙江省海宁市教育局教研室,浙江海宁314400)摘要:进入数字时代,信息科技教育被赋予新的使命与责任㊂发展全民数字素养㊁提高全民数字技能,成为数字时代信息科技教育的根本任务㊂义务教育信息科技课程应帮助全体学生提升应用信息科技手段解决学习与生活中问题的能力,理解信息科技给人们学习㊁生活和工作带来的各种影响以及对于信息社会发展的重要意义,为全民数字素养与技能提升奠定坚实基础㊂义务教育阶段的信息科技课程研制,必须坚持时代性和科学性,关注素养表现㊁学科逻辑㊁课程内容㊁情境案例㊁学业质量五个环节,充分实现迭代和优化,服务立德树人㊁发展素质教育㊂关键词:义务教育;信息科技课程;课程标准;核心素养;数字胜任力中图分类号:G423文献标识码:A 文章编号:2095-8129(2022)04-0063-07作者简介:熊璋,对外经济贸易大学信息学院院长,北京航空航天大学计算机学院教授,博士生导师,义务教育信息科技课程标准研制组组长;赵健,教育学博士,华东师范大学教育学部教授,义务教育信息科技课程标准研制组专家;陆海丰,浙江省海宁市教育局教研室教研员,义务教育信息科技课程标准研制组专家;欧阳元新,工学博士,北京航空航天大学计算机学院教授,博士生导师,义务教育信息科技课程标准研制组秘书㊂一、时代发展对信息科技课程的新要求数字经济是继农业经济㊁工业经济之后的主要经济形态,是以数据资源为关键要素,以现代信息网络为主要载体,以信息通信技术融合应用㊁全要素数字化转型为重要推动力,促进公平与效率更加统一的新经济形态㊂2021年10月18日,习近平总书记在主持中共中央政治局就推动我国数字经济健康发展进行的第三十四次集体学习时强调,要提高全民全社会数字素养和技能,夯实我国数字经济发展社会基础[1]㊂2021年11月,中央网络安全和信息化委员会印发‘提升全民数字素养与技能行动纲要“,其中具体指出,全球经济数字化转型不断加速,数字技术深刻改变着人类的思维㊁生活㊁生产㊁学习方式,推动世界政治格局㊁经济格局㊁科技格局㊁文化格局㊁安全格局深度变革,全民数字素养与技能日益成为国际竞争力和软实力的关键指标,提升全民数字素养与技能,是建设网络强国㊁数字中国的一项基础性㊁战略性㊁先导性工作[2]㊂在这一背景下,2022年4月,我国‘义务教育信息科技课程标准(2022年版)“正式发布㊂针对义务教育阶段全体学生的新的信息科技课程,在全民数字素养与技能提升工程中,无疑是基础的基础㊁先导的先导㊂信息科技课程标准适时回应了数字经济以及与之并行的在线社会对提升全体学生数字胜任力的时代要求㊂(一)提升数字胜任力,适应数字经济挑战在个体层面,随着5G㊁超高清视频㊁虚拟现实㊁人工智能等数字技术在生活中的不断普及和应用,数字经济时代的每一个人都会面临各36种新型数字生活场景㊁体验数字生活服务,而中小学生更是将置身于这些场景和体验中开展家庭生活㊁日常学习以及社会交往㊂从数据和信息的视角认识并描述自然与社会现象,用计算思维去识别㊁分析和解决学习与生活中的问题,用数字化工具增强学习能力,是其在数字经济时代必须掌握的生存㊁学习和发展能力㊂在产业层面,推进数字经济发展,是我国把握新一轮科技革命和产业变革新机遇的战略选择,是提升数字时代国家综合实力的经济基础㊂包括现代化产业工人㊁企业管理人员㊁农民㊁ 互联网+ 新业态职业群体㊁领导干部和公务员等在内的全行业人员的数字工作能力是发展数字经济的人力资源基础,因此,从义务教育发力,提升全民数字素养与技能,是助力我国数字经济发展的基础工程㊂此外,相比培养具备数字素养与技能的个体和产业大军,数字经济更高的追求在于自主可控㊂2018年以来,我国相关企业的芯片来源遭到前所未有的制约,我国相关高校的师生使用商业数学与科学计算仿真软件也受到限制,这提醒我们,我国的互联网产业和数字经济发展,亟须建立自主可控的技术体系,让自主原创的信息科技成果知识产权掌握在我们自己手中,这是我国数字经济健康发展㊁从各个领域维护总体国家安全的重要保障㊂由此,为培养信息科技领域自主创新人才奠定基础,成为信息科技课程所引领的新一代信息科技教育的又一重要使命㊂(二)提升数字胜任力,适应在线社会的公民素养要求与数字经济并行的,是全球社会进入了一个全新形态 在线社会㊂越来越多人的社会行为通过在线完成,生产交易㊁商业运转㊁金融管理对在线平台的依赖成为现代经济的鲜明特征,交通管理㊁气象监测㊁灾害预警㊁医疗保障等与民生息息相关的社会生活领域也正在快速进入在线时代,面临着数字化转型的巨大挑战㊂在在线社会,人们可以根据不同情境创建多元数字身份,参与各种在线事务,如何从法制㊁伦理和道德层面对在线社会行为主体的在线行为进行规范,已成为当代社会的重要课题㊂在数字化赋能城市治理㊁社区治理㊁乡村治理的进程中,一个在线社会的逐步形成,使得公民的政治素质㊁文化修养㊁伦理道德具有了新的内涵㊂面对在线社会,培养学生的在线社会责任,是提升学生数字胜任力的重要内涵,也是当代基础教育回应 培养什么样的人 如何培养人 等重大问题的有机组成部分㊂设置信息科技课程是义务教育全面贯彻党的教育方针㊁落实立德树人根本任务㊁推动人的全面发展的时代要求㊂(三)提升数字胜任力,适应素养导向的基础教育课程改革制定义务教育信息科技课程标准,是当前我国面向核心素养的基础教育课程改革的有机组成部分㊂信息科技课程面对数字经济对个体能力提出的巨大挑战,衔接学生生活中已有的数字化经验,助力全体中小学生提升数字素养与技能,帮助城乡学生按照数字时代的知识积累方式开展学习和实践,培养信息意识㊁提高数字化学习与创新能力,以计算思维来识别㊁分析和解决真实情境中的生活和学习问题,为适应数字经济中各行各业的工作要求积累必备知识和关键技能㊂素养为本的信息科技课程,不仅要在课程内容上与时俱进,更重要的还在于:其一,重塑信息科技教育的价值观,将信息科技课程从 工具学习 这一狭隘观念,更新为 计算思维的培养㊁数字世界与现实世界交流对话的语言和文化的培养 ;其二,重建信息科技的知识论,将原理性知识和操作性知识一同纳入学科知识体系;其三,重塑信息科技的学习观与教学观,通过社会生产生活中鲜活的信息科技情境所承载的学习项目,使学生在 做事 或 问题解决 中建构模型㊁锻造思维㊁体验责任㊂素养为本的信息科技课程,还要促进学生在数字时代和数字世界树立社会主义核心价值观,学会识别正确的信息来源,抵制网络不良信息和不法行为,合理使用数字产品和服务,维护健康的数字生态,增强在数字获取㊁制作㊁使用㊁交互㊁分享㊁创新等过程中的道德伦46理意识,引导全民遵守数字社会规则,形成良好行为规范,逐步形成适应在线社会治理的合格的数字公民身份认同㊂二、义务教育阶段信息科技课程实施现状(一)现有课程定位信息科技课程发展到今天,迫切需要一个文本更加严谨㊁内容更为丰富的课程标准,充分体现二十多年来我国基础教育理念的不断更新以及课程设计的合理性与逻辑性,清晰呈现课程定位,便于课程研究者㊁学科教师理解教学理念㊁掌握教学目标㊁落实教学规划㊂目前,我国信息科技课程所采用的课程标准与国家对信息科技课程的育人目标和要求之间存在一定的差距㊂颁布于2000年的‘中小学信息技术课程指导纲要(试行)“(以下简称‘纲要“)指出,课程要培养学生对信息技术的兴趣和意识,了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响;使学生具有获取信息㊁传输信息㊁处理信息和应用信息的能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化㊁伦理和社会等问题,负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习㊁工作和生活打下必要的基础[3]㊂‘纲要“未提及三维目标和核心素养,其教育总目标以 双基 为中心,即 培养学生良好的信息素养 ,强调 获取信息㊁传输信息㊁处理信息和应用信息的能力 ,但从教学目标与教学内容分析可知,其较局限于对多媒体信息的处理㊂2017年颁布的‘中小学综合实践活动课程指导纲要“(以下简称‘综合实践活动“)则将信息技术与劳动技术合并,统称为 设计制作 ,成为中小学综合实践活动课程的一部分,与 考察探究 社会服务 职业体验 三个模块并列㊂‘综合实践活动“没有单独对信息技术课程提出针对性教学目标,仅提出通过考察探究㊁社会服务㊁设计制作㊁职业体验等综合实践活动,使学生 具有价值体认㊁责任担当㊁问题解决㊁创意物化等方面的意识和能力 的总目标[4],这与当下义务教育信息科技课程所要培养的核心素养 信息意识㊁计算思维㊁数字化学习与创新㊁信息社会责任 的相关性较弱㊂(二)现有课程实施中存在的问题信息技术迅猛发展,人工智能不断融入社会生活,同时,时代的发展与科技的进步也对人才培养提出了新标准㊁新要求㊂身处日新月异的数字时代,全民充满了紧迫感与危机感,这种剧烈的冲击同时也影响着人们对未来的想象和期望,担心自己或孩子不及时学习新技能会被时代所淘汰,因此在对课程产生更多认同与喜爱的同时,也对课程寄予了更大的期望㊂但近年来,多重因素使课程的实施和落实并不尽如人意,不同地区学生的数字素养鸿沟在不断扩大㊂1.课程内容陈旧且教材质量参差不齐目前,由于缺乏统一完整的义务教育阶段信息科技课程标准,导致课程内容无法进行科学合理的规划,也较难体现课程的时代性和科学性㊂各地的课程内容普遍为计算机操作系统㊁办公软件应用㊁多媒体软件操作等,也有部分地区教授编程㊁机器人等知识㊂信息科技课程是提升全体学生数字素养与技能的主要途径,教材则是课程教学质量的保障㊂但目前,各地使用的教材版本众多,部分教材出版时间较早,加之课程内容偏重计算机相关操作,涉及学科科学性的内容偏少,同时各地设施设备差异度也较大,这些都影响了人们对课程的正确认知,导致课程在各地的受重视程度差异极大,课程立德树人的育人目标较难得到很好实现㊂2.学科教师专业化程度有待提高教师是课程主要的研究者与执行者,课程的实施和改革与教师的素质㊁教学理念㊁课堂教学行为直接相关㊂多年来受各种因素影响,信息科技教师队伍整体专业化水平落后于其他学科教师㊂具体表现为具有计算机学科专业背景的教师比例不高,不少教师所学为教育技术专业,甚至有一部分教师是来自其他学科的兼职教师㊂此外,长期以来,学校的信息化进程也在一定程度上造成学科教师的定位模56糊㊁任务繁杂,甚至被迫成为多面手,其工作领域涉及广播㊁录音㊁摄像㊁视频剪辑㊁校园网络㊁多媒体教学设备维护等,从而间接导致了学科教师教研氛围缺乏㊁专业能力得不到提升等问题的出现㊂3.课程缺乏科学的评价体系在整个教育教学过程中,课程㊁教学和评价是一个有机整体,三者缺一不可㊂要实现课程规范实施㊁核心素养培育有效落地,最佳途径就是围绕评价标准,细化评价内容㊁丰富评价手段,实施科学的评价㊂目前,部分地区已经将课程纳入中考,尝试建立科学的测评体系,由此,学生可获得有利于自身的专业选择和职业规划,师资队伍也能得到较好地保障与发展,对信息科技教育的落实将起到事半功倍的作用㊂但更多的省市并没有明确课程的评价标准和评价内容,如课程一般没有期末测试,即使一些地区有测试,学生的成绩好坏往往也不会影响学科教师的考核和发展,导致课程实施被忽视㊁课程发展滞后㊂4.课程教育主渠道作用没有得到彰显学校作为课程教育的主阵地㊁主渠道,不能把信息科技教育的责任推给社会,推给家庭和商业培训机构㊂商业机构往往缺少师资和场地,无法开展规范的课程教学㊂合理规划的课程内容㊁高质量的课程教材㊁科学的评价手段,本可以让学校彰显作为信息科技教育主渠道的作用,但现实中,课程的评价手段极为缺乏,导致各类计算机作品制作㊁创客㊁青少年信息学(计算机)奥林匹克竞赛等只有少数学生参与的比赛成绩成为判定地区或学校信息科技教学水平的主要依据㊂主渠道作用不彰,使得一些商业机构乘虚而入㊂它们极力宣扬 不学编程,就被淘汰 先人一步学编程,我们让孩子在未来伟大 6岁学编程,8岁写程序,14岁用人工智能 ,鼓吹 未来的世界,不会编程就是新文盲,看不懂代码就会丧失基本的生存能力 等观点,并抓住家长们的心理痛点,组织各类竞赛,使过去的 英语热 奥数热 演变为如今的 编程热 ,诱导家长的不理性教育消费行为,给很多家长造成极大困扰㊂三、义务教育阶段信息科技课程的科学性义务教育阶段的信息科技课程必须坚持科学性㊂科学性主要从两个角度去解读:信息科学的科学性和信息科技课程的科学性㊂(一)信息科学的科学性信息科学毫无疑问是科学的,其科学性表现在如下方面㊂(1)一元性:信息科学具备独有的㊁确定的理论和方法,反映学科的科学本质;(2)严格性:信息科学的各种科学概念的表述是严谨的㊁无歧义的;(3)严谨性:信息科学的知识逻辑是由表及里的㊁由浅入深的㊁由简入繁的;(4)验证性:信息科学的理论㊁方法是可检验的,所获得的结论是可重复的;(5)严密性:信息科学特别强调排除悖论和二义性;(6)辩证性:信息科学是一个发展非常快速的领域,其变化和发展有规律可循;(7)扩张性:信息科学与信息技术相互促进,且不断助力其他专业的发展㊂(二)信息科技课程的科学性信息科技课程的科学性有两个层次:一是信息科技课程设计的科学性,二是信息科技课程呈现的科学性㊂信息科技课程毫无疑问也要服务立德树人根本任务和素质教育㊂在信息科技课程的设计上,必须关注下述五个环节的科学逻辑,充分实现迭代和优化㊂素养表现 是细化的培养目标,旨在详细刻画第一学段(一至二年级)㊁第二学段(三至四年级)㊁第三学段(五至六年级)和第四学段(七至九年级),学生在数字素养中的信息意识㊁计算思维㊁数字化学习与创新和信息社会责任等四个维度上的表现,即在每个学段每一维度上,学生完成课业后必须达到的素养表现水平㊂学科逻辑 是指根据学生的素养表现要求和认知水平,梳理本学科的核心逻辑,搭建信息科技课程的学科逻辑㊂课程内容 是指根据素养表现和学科逻辑,规划本课程的内容㊂课程内容是课程标准的核心,体现 大概念 ,同时还要符合素养表66现要求和学科逻辑,包括学生的认知水平㊂ 情境案例 是指在课程内容的架构下,体现 主题式 综合化 和 体验性 抓手,要求在情境和案例的选择上,必须照顾全国的适龄学生,必须选择真实的㊁学生身边的情境和案例,让学生能从身边的情境案例进入课程内容,学习本学科的知识,并内化和实质性提升数字素养㊂学业质量 是检验教学质量所必需的环节㊂学业质量标准是学生完成一个学段的课程学习后,是否达到该学段核心素养表现水平的评价依据,学业质量是对学生学业成就表现的总体描述㊂学业质量对教学活动㊁课程资源建设等具有指导作用㊂上述五个环节次第展开,但每个后续环节又都可以反馈到前序环节,实现迭代和优化㊂信息科技课程具有不可替代的独特育人价值㊂本次公布了一至九年级的课程标准,有条件的地方,应该全程独立开课㊂在一些条件还不具备的地方,一年级㊁二年级㊁九年级可以和语文㊁道德与法治㊁数学㊁科学㊁综合实践活动等实行融合开课,三至八年级则应按照课程标准要求独立开课㊂四、义务教育阶段信息科技课程的研制方法根据‘义务教育信息科技课程标准(2022年版)“(以下简称 新课标 ),义务教育信息科技课程以数据㊁算法㊁网络㊁信息处理㊁信息安全㊁人工智能为逻辑主线,按照义务教育阶段学生的认知发展规律,统筹安排各学段学习内容,促进学生数字素养与技能逐步提升㊂课程要系统规划全学段学习目标:小学低年级,注重生活体验;小学中高年级,初步学习基本概念和基本原理,并体验其应用;初中阶段,深化原理认识,探索利用信息科技手段解决问题的过程和方法㊂根据此要求,义务教育阶段信息科技课程的研制,要以学生的认知发展规律为基础,切忌简单效仿高等教育的教学内容,更不能照搬高等教育的教育教学方法㊂要从 生活体验 过渡到 应用体验 ,再进阶为 解决问题 ,杜绝 揠苗助长 ,促进 逐步提升 ,实现循序渐进和螺旋式地发展㊂(一)遵循学习过程中的素养导向信息科技课程要培养的核心素养主要包括信息意识㊁计算思维㊁数字化学习与创新㊁信息社会责任四个方面㊂这四个方面并非相互割裂,而是互相支持㊁互相渗透,共同促进学生数字素养与技能的提升,彼此之间不存在 边界 ,也没有必要人为设置 边界 ㊂因此,在课程研制过程中,需要将其作为整体进行考量,以落实立德树人根本任务为目标,将 知识教育 转变为 素养教育 ,着力增强学生数字化适应力㊁胜任力㊁创造力㊂以新课标中的 人工智能 逻辑主线为例㊂虽然在第一学段的课程内容中,并没有明确指出关于人工智能的教学要求,但是将其融入到了身边的各种 应用系统体验 中,如对语音识别输入㊁ 拍照识图 的体验,以帮助学生建立使用信息科技的意识(信息意识)㊂第二学段,通过人工智能实例,让学生感受在线社会对学习和生活的影响,启发学生自主观察㊁发现问题㊁分解并描述问题,进而开始在教师的指导下,利用在线方式获取学习资源并完成作品(信息意识㊁计算思维㊁数字化学习与创新)㊂经过第三学段对算法设计以及过程与控制实验系统的验证体验,可以开始引导学生从学科的角度分析问题的求解效率,认识到算法的价值和局限性,了解自主可控的系统在解决安全问题时的重要性(信息意识㊁计算思维㊁信息社会责任)㊂在这一过程中,身边的人工智能应用系统无疑是最具说服力的真实情境案例㊂到了第四学段,先是通过简易物联系统的设计与搭建,探索物联网中的数据采集㊁处理㊁反馈控制等基本功能,体验物联网㊁大数据及人工智能的关系,然后通过分析不同的人工智能应用场景,帮助学生了解数据㊁算法和算力三大技术基础的作用以及搜索㊁推理㊁预测和机器学习等常见的人工智能实现方式㊂学生逐渐理解机器计算与人工计算的异同(计算思维),具有将创新理念融入自身学习㊁生活的意识(信息意识),能积极主动地应用信息科技高效地解决问题(数字化学习与创新),同时也反思如何正确对待人工智能所带来的伦理与安76全挑战(信息社会责任)㊂(二)关注学生个人经验与认知发展信息科技课程的研制需要根据学生的认知特点和课程的知识体系组织课程内容,其首要前提是要基于各学段学生的认知特点㊁个人经验和学习基础㊂义务教育阶段学习时间跨度较大,各年龄段学生需要采取完全不同的教学策略,即使是教学重难点,亦不能在各学段进行简单重复㊂因此,在课程设计上,不应过分追求知识体系的系统性,而是要正确引导学生的学习兴趣,重点关注学生的学习体验和获得感,如此才能真正实现循序渐进和螺旋式发展㊂以新课标中的 信息安全 逻辑主线为例㊂隐私保护是信息安全主线中非常重要的组成部分,相关内容贯穿义务教育各个学段㊂第一学段,学生刚刚开始小学阶段的学习,要注重文明礼仪和行为规范的培养,因此可以通过联系真实生活情境中的小故事,让学生意识到网络应用中同样存在风险㊁重要信息需要进行保护,明白在线使用个人信息时,同样需要征得父母或教师的同意㊂第二学段,开始引导学生了解在线社会的伦理规范㊁行为准则㊁道德观念和价值取向,结合在线社会中的应用实例,加强学生保护个人隐私的意识,提升在线社会中自我管理的能力,逐渐树立正确的安全观㊂第三学段,帮助学生认识信息科技对于解决生活和学习中问题的重要意义,以及自主可控技术对保障安全的重要性㊂在此基础上,经过第四学段的学习,使学生能够利用用户标识㊁密码和身份验证等措施做好安全防护,知道数据安全防护的常用方法和策略,保护个人隐私并尊重他人隐私㊂(三)倡导以科学原理指导实践应用信息科技课程标准要求体现 教 学 评 一致性,强调坚持以评促教㊁以评促学㊂ 评价 的目的是 促教 和 促学 ,引导教学顺应时代发展㊁技术创新和社会变革,推进教与学方式改革,着力发展学生核心素养㊂课程实施注重基本概念和基本原理学习,其目的是以科学原理指导实践应用㊂即:通过 场景分析 原理认知 应用迁移 ,从生活中的信息科技场景入手,引导学生发现问题㊁提出问题,在已有知识基础上分析㊁探究现象的机理,学习㊁理解相应科学原理,尝试用所掌握的原理解释相关现象或解决相关问题㊂以新课标中的 算法 逻辑主线为例㊂程序设计(即编程)在以往信息技术课程教学中,被认为是计算思维培养的起点和抓手㊂在义务教育阶段, 计算思维 是指个体运用计算机科学领域的思想方法,在问题解决过程中所涉及的抽象㊁分解㊁建模㊁算法设计等思维活动㊂程序设计则是指在上述思维活动之后,将算法 翻译 成计算机能够执行的程序㊂在信息科技发展的过程中,程序设计语言经历了机器语言㊁汇编语言㊁高级语言等不同发展阶段,并仍在快速地向着更加简明㊁高效的方向演进,希望设计者的注意力能够回归到有待解决的问题本身,而非程序设计语言㊂信息科技课程的研制不应局限于学生对现有程序设计语言(特别是语法规则)的掌握,而是让学生学习使用计算机解决问题的思维和实践方法㊂从新课标的内容模块设计看, 算法 一词最早出现于第三学段的 身边的算法 ㊂但在此之前,第一学段已经开始涉及 解决问题的过程描述 ,第二学段则是要求能够结合学习需要,将问题分解,并用文字或图示描述解决问题的顺序,体验协作带来的效率提升㊂第三学段,学生开始体验身边的算法,要求学生体验计算机程序,鼓励学生从多个方面熟悉程序,但不要求每个算法问题都由学生编程实现㊂可采用类似科学课程中观察实验的教学方法,配合阅读理解㊁修改运行,开展数字化学习与创新实践,进而在该学段结束之后,能用自然语言㊁流程图等方式描述算法,同时能够通过生活中的实例,了解算法的特征和效率,以编程验证特定任务的实施过程㊂有了前面的算法基础,经过第四学段的学习,学生能够设计并搭建具有数据采集㊁实时传输和简单控制功能的简易物联系统㊂以上都是新课标所倡导的 做 用 创 中的 学 ,凸显了学生的主体性,旨在以真实问题或项目驱动引导学生经历原理运用过程㊁计算思维过程和数字化工具应用过程,从而建构知识,提升问题解决能力㊂86。

义务教育信息科技课程标准解读随着信息技术的飞速发展，信息科技的教育也成为了教育改革和发展的重要方向之一。

为了推进信息化教育，国家制定了《义务教育信息技术课程标准》（以下简称“课标”），对信息技术教育的目标、内容、方法、评价等方面进行了规定，以指导教育教学实践。

本文将对该标准进行解读，以便教师和家长更好地理解和实施信息化教育。

一、课程目标课标明确提出了信息技术课程的基本目标是：培养学生运用信息技术解决问题的能力和创新精神，以及信息素养、信息安全意识和价值观。

这一目标要求教育者注重学生的实践能力和创新能力培养，培养学生的信息素养和信息安全意识，使学生能够在信息社会中适应和发展。

二、课程内容课标将信息技术课程内容分为基础知识、信息处理、信息社交和信息应用四个部分。

其中，基础知识包括计算机硬件、软件、操作系统、网络等方面的知识；信息处理包括信息的获取、加工、存储、传输和管理等方面的知识；信息社交包括信息交流、合作、评价和规范等方面的知识；信息应用包括信息技术在各个领域中的应用。

三、教学方法课标强调信息技术课程的教学应注重学生的学习兴趣、实践能力和创新能力培养，采用多种教学方法，包括讲授、探究、实践和评价等。

教师应注重学生自主学习和合作学习，适当引导学生发挥自己的主体性和创造性，进行项目式学习和探究性学习。

四、评价方法课标将信息技术课程的评价分为知识与能力评价和综合评价两个方面。

知识与能力评价包括考试、作业、实验和课堂表现等方面的评价；综合评价则包括项目评价、作品评价、自我评价和互评等方面的评价。

评价应注重学生的思维能力、实践能力和创新能力的发展，以及信息素养和信息安全意识的培养。

总之，信息技术课程标准的制定，为信息化教育的发展提供了规范和指导，为培养学生的信息素养和信息技术能力提供了基础。

教育教学者应该深入理解课标，将其转化为教学实践的有效方法，促进学生信息素养和信息技术能力的全面发展。