小班区域材料的开发和利用

小班区域材料的开发和利用小小一班杨丽彬随着现代幼儿教育观念的转变，我们现行的幼儿教育不但关注各个年龄阶段幼儿共同发展的轨迹，而且更多地关注儿童的个体发展，提倡为幼儿提供开放、丰富多样的环境，允许幼儿自由选择，自主学习。

于是，区域活动作为一种“强调教育环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求”的活动，便在幼儿园广泛地开展起来。

区域活动是幼儿在一定的区域环境中，根据自己的兴趣和需要，自由选择、展开、交流的积极主动的活动过程，是最能表现与肯定幼儿的主动性、创造性的主体性活动，对于幼儿主体性发展与培养具有其独特的教育价值，成为集体教育的有益补充和调整，成为实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径，深受幼儿和教师的喜爱。

一、区域活动的概念及小班幼儿的年龄特点（一）区域活动区域活动 (area activities)，也叫“活动区活动”，是上世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词。

当时美国正流行“开放教育”，对国内的影响比较大。

在我国，该概念更多地称为“区角活动”。

“在我国托幼机构的历史发展过程中，以游戏为基本活动、以活动区为空间结构的教室组织形式早已存在。

”“区域活动在英文中有多种名称，例如，游戏区(playing area)、学习区(learning area) 或兴趣小组等。

活动区意味着选择的可能性，意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定自己做什么和怎么做，而兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件。

”从刘焱的这一观点，可以看出区域活动是一个整体概念，既强调幼儿的自主性、兴趣性，又提出是幼儿主动学习的基本条件。

也就是说，区域活动不仅仅是幼儿感兴趣的，同时也蕴涵着学习的潜能。

（二）小班幼儿的年龄特点1．动作的协调性增强小班幼儿喜欢跑、跳和踏小轮车等大动作，动作开始协调，逐步学会自然地有节奏地行走，但还无法控制在一段时间内持续某—动作.我们在户外活动中发现孩子们的动作协调了,喜欢追跑.喜欢和老师一起参加简单的体育活动.小班幼儿手部小肌肉发展相对较迟缓，但双手协调技能有了较大发展，他们会折纸，会用蜡笔画画，更会使用剪刀有控制地沿线剪直条，动作逐步精细化了2．具有强烈的好奇心小班幼儿对周围世界充满浓厚的兴腰，对新鲜事物具有强烈的好奇心，喜欢向成人提出各种各样的问题，虽然这些问题十分肤浅、幼稚，但对他们理智感、求知欲的发展有极大的启迪作用。

此时儿童开始能以认真的态度对侍成人所教之事，并有动手尝试的愿望。

比如，拿到新玩具时，既喜欢操作摆弄，同时也能认真看、听成人讲解，并试着改变玩法。

看到新奇的事物会主动接近，探索其中的奥秘。

3．认识很大程度依赖于行动小班幼儿的认识活动基本上是在行动过程中进行的，并且易受外部事物及自己情绪的影响，无意性占优势。

他们的注意很不稳定，易受外部环境的干扰。

由于有意注意水平低下，儿童观察的目的性较差，缺乏顺序性和细致性，不会有意识地识记某些事物，只有那些形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪的事物才易记住。

小班幼儿的思维大多由行动引起，一般先做后想，或者边做边想，不会思考好以后再做。

他们的认识具体，只能根据外部特征来认识与区别事物，二、区域材料开发和利用的重要性传统的教育目的价值取向注重的是知识技能的传授，忽视以主动性、独立性和创造性为特征的人的主体性的培养。

而把幼儿的受动性、依赖性、与模仿性当作向幼儿灌输知识、训练技能的教学活动的基础，导致教育活动中幼儿为活动主体的教学机制缺乏。

在活动中，教师过于注重教育中各个环节的组织和维持活动秩序，缺乏幼儿的自主活动，包括幼儿与材料、同伴、教师间的自由探索、与交往活动。

随着社会的发展，知识的更新，传统的以传输、接受、模仿为特征的旧的教育模式，面临巨大的挑战。

它将被注重创新精神和实践能力，以培养具有主动性、独立性、创造性的多面型人才取代。

而区域游戏是幼儿与周围环境的相互作用下根据自己的兴趣爱好、年龄特点、身心发展，愉快有益地自由选择，自主展开，合作交流的积极主动的活动过程。

突出表现为幼儿的主动性、独立性与创造性的主体性活动，是对幼儿主体性的尊重与发展。

区域活动的开展必须依赖于具体的活动材料来进行，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，从而主动观察，发现问题，独立思考、解决问题。

我们说，幼儿要活动，其物质基础是活动材料，有了这个根本，才能说幼儿有活动体验和态度，也只有在与活动材料的相互作用中，幼儿才有自己的情感体验；而一旦与材料脱离，幼儿就无法进行真正意义的区域活动。

3－4岁幼儿感知觉逐渐完善，对生动形象、色彩鲜艳、新奇的事物和现象容易认识，但他们观察的随意性水平较低，易受外界刺激的影响而转移观察的目标。

幼儿认识活动对行动的直接依赖性，说明其认识活动非常具体，他们能理解具体的事物，不会做复杂分析和逻辑推理。

各种心里活动仍以无意为主。

如何让3－4岁幼儿自己主动参与到我们的区域活动中，我们尝试着从材料入手。

因此，幼儿区域活动材料的正确投放和使用是促进幼儿主体性发展的重要途径的课题研究是符合当前学前教育要求的教学举措，具有很强的实践性。

艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。

区域活动有益于激发幼儿的主动性和自主性，培养幼儿的表现性。

因为在区域活动中，教师提供了丰富多彩的活动类型和材料，幼儿能按自己的意愿决定玩什麽、怎麽玩，然后进入自己选择的区域内，积极表现，大胆发挥，支配自己的行为，以活动主体的身份，积极地与材料相互作用。

所以，区域活动是幼儿发挥自主性的最好场所，它使幼儿在与周围环境及材料相互作用中，保持活动热情和表现欲望，让幼儿从中积累经验，提高水平，它是幼儿自我表现的最佳场所。

为此，我们将从幼儿对活动材料的认识、了解、操作、探索以及情感体验等过程入手，对幼儿的区域活动和活动材料进行研究，掌握幼儿行为、参与态度和情感体验的现象和规律，更好地指导幼儿区域活动。

三、小班区域活动材料的开发和利用（一）积极开发材料，为活动区材料的丰富提供了可能1、生活中寻找教育来源于生活，幼儿教育要与他们的生活经验联系起来，陶行之老先生的“生活既教育”理念充分说明了这一点,生活中可以找到许多适合幼儿活动区。

活动的材料。

如生活中的钥匙和锁、纽扣、小手巾、小夹子、杯子、各种瓶子、筷子和调羹，还有各种石头、海螺、种子等这些常见但又不起眼的物品，加以收集整理后，在幼儿的活动区中可以发挥其不可估量的作用。

正如在生活巧手馆里，我们投放了小口瓶子和豆子，小朋友都在玩送豆子的游戏。

小宇也参加了生活巧手馆里的送豆子回家的操作活动。

瞧，小宇开始玩了，他正在用五指抓的技能抓起豆子往瓶子送，“哗的一声”许多豆子都撒落在地板上了，“老师，小宇把豆子都撒在地上了，”许多小朋友在数落小宇没有认真的玩，太粗心。

我连忙招呼几个孩子帮政宇想想办法，怎样才能使豆豆不撒落，同时又能安全的回家呢？孩子们经过讨论后，一致认为运用食指和拇指捏的办法把豆子一个一个的送到瓶子里的办法最好。

小宇采取了大家的建议，尝试着运用食指和拇指捏的办法，把豆子一个一个的送回家。

小宇大概用了5分钟的时间就把50个豆子送到瓶子里。

活动区活动时，材料是幼儿活动的对象，幼儿会从自己十分想要玩的材料中，产生初步的探索和兴趣。

所以我们给幼儿投放的材料不仅是教师提供的，最主要都是来源于幼儿的生活。

而教师作为孩子的支持者，适时的给孩子提供探究创设展示的舞台。

现代教育目标之一就是让幼儿学会学习。

因此，培养幼儿对学习的兴趣，让幼儿具备学习的原动力和内驱力，这是幼儿主动发展的动力机制。

杜威告诉我们：“在儿童的兴趣和需求中，早已暗含着教育所追求的东西。

”教师要以观察者的身份，去把握孩子们的兴趣、需求中所蕴含的、教育所追求的价值及可开发的教育生长点，为幼儿创设适宜的活动区。

幼儿在游戏过程中有自己的兴趣和需要，有自己的体验和感受，他们非常希望通过自己的思考去寻找游戏材料，因此，我们在班级里设置了百宝架，有目的地投放大量低结构的材料，如图片、纸张、印章、扭扭棒、积木、双面胶带、胶水、剪刀以及各种包装盒罐袋等。

孩子们可以根据游戏的需要随意取用，极大程度地提高了幼儿的游戏兴趣，满足了幼儿的需要。

2、变废为宝小班幼儿有了自己喜欢的游戏材料，使用起来就得心应手。

作用于熟悉的游戏材料的方式也就千变万化，各种废旧的物品成了他们游戏活动的好材料，反复摆弄成了他们与游戏材料相互作用的基本行为，他们有当然的想法和操作方式，虽然比较简单，但却突出了这一阶段幼儿与游戏材料作用的基本特点——随意性和重复性。

我们所说的废旧物品并不是要到垃圾堆中去拣垃圾，而是将自己生活中用过的看似没用将要丢弃的的物品，有选择的收集起来，让这些废旧物品经过老师和孩子的加工后转化为活动区可供幼儿操作的材料。

如那些喝完饮料的瓶子、纸盘、幼儿用过的小手套、空糖果盒子、纸盒、废物圈等，经过洗涤、消毒，可以转化为有教育价值的活动区材料。

收集废旧物品是丰富幼儿园活动区材料的一个良好途径。

收集废旧物品是丰富幼儿园活动区材料的一个良好途径，它使我们学会了珍惜和利用资源。

我们利用废旧的空VCD盒来钻洞，让小朋友玩“豆豆”钻洞的游戏。

在区域活动里，我告诉小朋友“我们的新玩具叫“豆豆”钻洞，你可以想办法让你的豆子钻进洞洞，比比谁的豆豆钻进山洞最多。

”小宇小朋友又对新的玩具感兴趣了，他在尝试着用各种方法让豆豆钻洞。

第一种办法；利用两指捏的技能把豆豆一粒一粒的送回家。

第二种办法；抓大把的豆豆放在VCD盘上，然后再用食指和拇指捏的办法把豆豆一粒一粒的放进洞里。

第三种办法；事先将混在一起的豆豆分类，然后再左手抓一把豆豆，右手直接从左手捏起豆子，一粒一粒的放进洞里。

政宇小朋友的耐心慢慢培养起来了，以往玩区域活动政宇专注的时间只有十几分钟，可是我们最近惊奇的发现，他玩“豆豆”钻洞的操作活动专注的时间达半个小时以上。

让我们的材料会说话，让会说话的材料告诉孩子，在操作过程中要做什么，要怎样做。

让“会说话”的材料成为孩子的第三位老师，教师只要充当幼儿活动的观察者、合作者。

让孩子在运用材料的过程中，发现问题、解决问题，又发现问题，再解决问题，使孩子们逐步了解区域活动中材料的作用。

教师引导孩子勇敢的面对问题，并自己解决问题，鼓励孩子积极与材料互动，并在互动的过程中赢得了成功和自信。

《纲要》中指出：“幼儿园的空间设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用。

”幼儿在区域游戏中直接接触各种物质材料，认识了材料的特征，发现了材料间的联系。

幼儿能独立、自由地使用材料，掌握了材料的使用方法，大胆的创造，满足了幼儿活动的需要。

这为幼儿运用多种感官、多种方式进行探索提供了活动条件。