小班区域活动中材料有效投放的策略研究

幼儿园小班区域活动中　

材料投放的有效性研究　

近半年多来，我园小班教师在不断的实　践、反思、再实践、再反思的过程中，及时　

发现不足，及时调整，孜孜以求地探索区域　活动的有效教育策略和途径，取得了一些可　

喜的收获。通过对幼儿区域活动的观察分析，　

我们发现有近６５％的活动区域是孩子感兴　

趣、经常进入的，２０％的活动区域是孩子们　较少进入的，１５％的活动区域则是孩子们不　

感兴趣的。经分析主要是因为活动材料的投　

放问题。针对这一现象，我们小班教师进行　了实践探究，并针对问题调整调整。　

一、区域活动中材料投放的重要性　（一）活动材料的投放与幼儿感知能力　

发展　

感知觉是幼儿认知活动的开端，是幼儿　开始认识外界事物、增长知识、发展能力的　

通道。幼儿在操作活动材料的过程中，通过　

视觉、触觉、嗅觉等各种感官接触各种性质　的活动材料，了解到各种活动材料的特点、　

状态和属性，发展了其感知觉。活动材料的　

投放能尊重幼儿的内在需求和兴趣进行投放　时，会使得材料对幼儿具有吸引力，引发幼　

儿对材料进行积极的感知觉行为。　（二）活动材料的投放与幼儿思维想象　

能力发展　

思维是人脑对客观事物间接和概括的认　识过程。想象是人脑对已有表象进行加工改　

造而产生新形象的　ｉ２，理过程。幼儿在材料操　作的过程中，常常会出现各种的问题，幼儿　

为了能够使游戏ＪＩＩｉ，Ｎ地开展，其好奇、好动　

的特点就会促使他们发挥其想象力，自发地　去寻找解决问题的办法。因此，材料的投放　

应考虑材料的投放是否能激发幼儿的想象，　

充分尊重幼儿的差异。　（三）活动材料的投放与儿童思维创造　力发展　

创造力是运用已知信息，创造出新思想、　新事物的能力。对幼儿来说，材料既是引发　

他们探索的吸引物，又是他们主动构建对周　

围世界认识的中介，更是诱发他们创新意识　的因素。　

（四）活动材料的投放与语言交往能力　发展　

语言是人类最重要的交际工具。区域活　动是促进幼儿口头语言发展的最为重要和有　

浅议小班区域材料的投放

施蔚烨

关键词：一物多玩，年龄特点，层次性材料，及时调整

文章摘要：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。

《幼儿园教育新纲要》总则第三条明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。”而区角活动正是充分体现了《新纲要》的这一基本理念，它以轻松、自由的活动气氛，灵活多样的活动形式，满足了幼儿亲自选择材料与体验活动过程的多种需要，因此，深深地受到了老师和小朋友的喜爱，特别是我们小班的孩子尤其喜欢。在这里，他们不仅能自主地选择游戏内容，自由地探索学习方法，无拘无束的游戏； 还能够充分地激发自己积极探索，大胆尝试的情感，以及强烈的动手愿望。他们在获得知识经验的同时，又体验到了开心、愉悦的快乐情绪。

因此，区域活动中材料投放就显得十分重要。而幼儿的年龄特点就是参考的一个重要依据。

小班幼儿，大都为3--4周岁，他们刚踏入班级这个小社会，开始形成初步的团体意识，知道在特定的场合要守规矩，不能随心所欲。他们的身体结构和器官功能有所加强，但骨化过程还未完成，容易变形，能学习使用勺子吃饭和用蜡笔作画，但还不能准确使用铅笔和筷子。他们的身体和手的基本动作已经比较自如，能在成人指导下穿脱衣裤鞋袜，自己吃饭，具有初步的生活自理能力。他们喜欢接触外界环境，练习大肌肉运动技能，能自然地走、跑、跳、玩球等，所以我们每天的户外活动时间不得少于2小时。针对这一点，我们可以设置一些“生活区”，如扣纽扣，叠衣服，拧瓶盖，拖拉物品，给小动物“喂食”等等，还有一些体育器材，如“赶小猪”，滚球，跳圈等。

这一阶段的宝宝们逐渐学会正确发音，他们不仅掌握了许多与日常生活、起居饮食直接有关的词，也掌握了不少与日常生活没有直接联系的词，如关于人造卫星、怪兽（大都是看电视得来的）等，但对词义的理解肤浅片面；能用较恰当的词句向别人表达自己的思想和要求；喜欢听故事、学儿歌，能安静地听别人讲述，初步体验到与他人进行语言交流的乐趣。由于幼儿的直观情景特性，我们在平时就可以布置一些颇具情景的“故事屋”和“表演区”，让宝宝能将自己所学的大胆展露出来。他们是非常害羞的哦，可以让他们先在小伙伴面前展示自己的才华，然后再鼓励他们上前大胆表演。

小班生活区材料投放的有效策略研究

摘要：为提升幼儿生活素养、积累丰富的生活常识，幼儿园普遍为幼儿增设区域活动，在园区内规划出生活活动区域，投放贴合生活主题的相关活动材料，辅助活动开展，助力幼儿在生活化活动中感受生活之美、体验社会规则、丰富生活经历。如何在小班生活区投放适合的活动材料，提升生活区活动的实效性，已成为广大学前教育者的热门研讨方向。在本文中，笔者将结合自身经验，浅谈现阶段小班生活区材料投放策略，与广大学前教育者共勉。

关键词：小班；生活区；材料投放

笔者认为：现阶段小班生活区材料投放存在以下问题：第一，投放材料过于陈旧。器物磨损、体验性差、存在安全隐患等问题时有发生。随着利用率的提升，部分生活区器材逐渐老化，导致活动材料对幼儿的吸引力逐渐降低。兴趣是最好的老师，缺乏吸引力的活动材料直接影响了幼儿们的受教育水平。第二，投放材料形式过于单一，过于传统简单的辅助材料，会对生活化游戏的创设产生局限。笔者认为：提升生活区材料投放实效性，可以从以下几个方面入手：

1.

检验材料质量，守护幼儿健康

在幼儿园小班生活区材料投放选择中，检验材料的质量，是确保幼儿安全，守护幼儿健康的有效策略之一。检验材料质量，可以从耐用性、安全性、实用性三方面考虑。就耐用性来说：幼儿园在选购生活区活动材料时应充分考虑到材料的耐用性。选择不易磨损、不易氧化、色彩鲜明不易剥落、坚固耐摔的活动材料。从长期投入的角度来说：选择耐用活动材料可以有效节约后期材料填补的资金、节省人力、物力；就长期维护的角度来说：幼儿园应定期对生活区活动材料进行更新和修补，让活动材料与时代接轨，用最新颖的活动材料为幼儿带来全新生活体验；就安全性来说：幼儿园在购置生活区材料时可以检查材料的生产来源。通过一看、二摸、三闻的方式排查安全隐患。一看：有无尖锐的棱角；二摸：器材结合处有无锋利的边缘；三闻：有无有害、有毒气味、安全的材料经过长时间的使用、磨损也会出现安全隐患。因此，幼儿园应定期对生活区材料进行细致检查，确保幼儿的安全。就实用性来说：实用性是幼儿园购置生活区材料的第一选择依据。要提升活动材料的实用性，可以从色彩、造型、质感。功能等方面入手，让活动材料更贴合幼儿的兴趣爱好，使之在真正投入使用的过程中提升利用率，将活动材料价值最大化[1]。

分析幼儿园区域活动材料投放的有效性

幼儿园区域活动的材料投放在内容上，需要结合幼儿的成长特点、教学需要以及教学目标要求等，由此在类型、作用以及开展形式上符合教学的实际需要。

一、幼儿园区域活动的设置情况及意义阐述

幼儿园区域活动的作为幼儿游戏与交流的重要场合，教学材料的投放会直接影响幼儿参与游戏活动的兴致与积极性，另外幼儿还可根据材料的颜色、形状等形成初步的艺术感官体验，对于幼儿成长以及艺术涵养而言具有重要影响。部分幼儿园在区域活动的材料投放上，由于缺乏幼儿成长关注与探究，导致材料投放缺乏一定趣味性及艺术性等，一定程度上影响幼儿参加区域活动的积极性。区域活动的材料投放属于幼儿教育中重要的辅助手段，通过幼儿在游戏中的自发性与积极性，使其在游戏过程中获得良好的沟通能力与实践能力等。对此，现阶段的幼儿区域活动设置应重视教学材料投放的质量性与针对性，由此改善幼儿园区域活动的实施质量，以帮助幼儿获得更好的身心成长。

二、相关的改善思路及实施方案

（一）加强逻辑型区域材料的投放比例

逻辑型区域材料主要指积木和拼图等，此类材料在游戏形式上主要通过调动幼儿的探索欲以及好奇心，使其在区域活动的游戏过程中获得探索上的满足感。环境设置作为幼儿教育的重要辅助手段，教师在智力型区域材料的选择上应重视空间性、思维连贯性以及趣味性等因素，使幼儿在形式多样、具有趣味以及逻辑性较强的区域材料中，获得参与上的乐趣，继而提升区域活动的参与度和关注度。对于幼儿园教育而言，可通过逻辑型区域材料的投入，改善幼儿的逻辑思维教育实施质量。

（二）结合幼儿成长差异性进行投放 幼儿的身体与心理成长还处于“萌芽”期，在区域活动的设置上应结合幼儿的不同成长阶段的幼儿进行合理设置，由此使区域活动的教学设置可以满足幼儿的成长需求。一般情况下，幼儿园通常设置小、中、大以及学前班，不同教育阶段的区域活动材料应具有不同特点。比如在小班阶段的区域材料投入上应适当降低使用难度，同时教师应对幼儿进行指导与管护等；而对于中班和大班的幼儿，教师可适当采取自主性活动方式，同时在区域材料的选择上可选择皮球、呼啦圈等运动性与竞争性较强的区域材料，使幼儿在相互沟通的基础上改善区域活动的参与性。