关于初中数学生活化的探索与实践

初中数学教学的生活化教学一、生活化教学的意义生活化教学是指根据学生的生活经验和实际情况，将抽象的知识与日常生活联系起来，使学生能够更容易地理解和掌握知识，并且能够在实际生活中运用所学的知识。

生活化教学能够激发学生的学习兴趣，增强他们对知识的认识和理解，帮助他们建立对数学的积极态度，提高数学学习的质量。

生活化教学能够提高学生的实际应用能力。

数学是一门应用广泛的学科，通过生活化教学，可以帮助学生更好地理解数学在实际生活中的应用价值，从而培养学生的实际应用能力。

1. 引入生活化的例子教师在课堂教学中，可以运用生活化的例子引入数学知识。

教授分数知识时，可以利用日常生活中的例子，比如在家里做饭，需要根据家庭成员的人数和食材的数量来计算比例和分数，从而引入分数的相关概念。

通过这样的引入方式，能够使学生更快地理解和掌握数学知识。

2. 创设生活化的情境在课堂教学中，教师可以创设一些生活化的情境，使学生在实际生活中体验到数学的应用和意义。

教学面积知识时，可以设计一些生活化的场景，比如校园中的花坛、操场等，让学生测量其面积，并进行相应的计算和分析。

这样能够让学生更加直观地理解面积的概念，并且能够在实际生活中应用到所学的知识。

3. 借助生活化的素材教师可以在教学中借助一些生活化的素材，比如图片、视频等，来展示数学知识在生活中的应用和意义。

在教学概率知识时，可以利用一些生活中的案例，比如天气预报、抽奖活动等，来引入概率知识。

这样能够让学生更加直观地感受到数学在日常生活中的运用，从而提高他们对数学学习的兴趣。

1. 从学生的实际生活出发教师在进行生活化教学时，要以学生的实际生活为出发点，抓住学生身边的实际情况，运用他们熟悉的生活场景来引入数学知识。

通过与学生生活紧密相连的教学实践，能够有效提高学生对数学的学习兴趣和理解能力。

2. 关注学生的兴趣点教师在教学中应该关注学生的兴趣点，运用与学生生活相关的内容和例子来讲解数学知识，从而引起学生的兴趣。

基于生活化的初中数学方程教学探究数学方程是初中数学中的一个重点内容，也是学生较难掌握的部分。

为了提高学生对方程的理解和应用能力，教学需要突破传统的抽象和抽离，使方程具有生活化的特点，通过与生活中的问题联系起来，让学生在实际问题中感受到方程的重要性和实用性。

一、生活化的教学目标1.培养学生运用方程解决实际问题的能力。

3.增强学生的数学思维能力和逻辑思维能力。

1.从生活中选取与方程相关的实际问题。

如商场促销打折、文具店批发进价和零售价、旅行中的距离和速度等。

2.把方程引入到实际问题中。

通过列方程来解决具体问题，让学生体会到方程的作用和实际应用。

1.启发式教学法。

通过引导学生思考、发现问题、探索解决方法，激发学生的学习主动性。

2.情景教学法。

通过创设生活场景，让学生在具体的情境中学习和运用方程。

如模拟商场购物的过程，让学生运用方程计算实际支付金额。

3.案例教学法。

通过实际案例，让学生在解决问题的过程中运用方程。

如文具店批发进价和零售价的案例，让学生通过列方程计算利润和折扣。

1.引入问题。

通过呈现一个生活化的问题，引起学生的兴趣，激发学生的思考。

2.问题分析。

让学生分析问题的关键因素和要素，确定需要求解的未知量。

3.列方程。

根据问题的要求，引导学生列出方程，确定方程中的未知数和已知数。

4.解方程。

引导学生使用适当的方法解方程，得出方程的解。

5.检验答案。

将方程的解代入原方程或问题中，检验解的正确性。

6.拓展应用。

通过更多的类似问题训练，巩固学生对方程的理解和应用能力。

1.通过观察学生解题的过程，了解学生对方程的理解和应用能力，评价学生的学习情况。

2.通过学生的作品、表现和口述回答等方式，评估学生对方程教学的掌握情况。

3.通过课后作业和小组合作讨论，评估学生对方程应用的能力。

1.生活中的问题。

从日常生活中寻找与方程相关的实际问题，作为教学资源引入课堂。

2.教学案例。

编写方程教学案例，让学生通过分析和解决问题来掌握方程的应用。

关于初中数学生活化教学的几点体会【摘要】初中数学生活化教学的重要性在于能够提高学生学习数学的兴趣，激发学生的数学思维能力，增强数学知识的实际应用能力，培养学生的团队合作意识，促进学生实践能力的培养。

生活化教学将抽象的数学知识与实际生活结合起来，使学生能够更好地理解和应用数学知识。

通过生活化教学，学生不仅可以在课堂上学习知识，还可以将所学知识运用到实际生活中，提高自己的综合素质。

生活化教学对提高学生数学学习的效果具有显著的积极作用，值得在教学实践中进一步推广和应用。

【关键词】初中数学、生活化教学、学习兴趣、数学思维能力、实际应用能力、团队合作意识、实践能力、积极作用。

1. 引言1.1 初中数学生活化教学的重要性在初中数学教学中，生活化教学具有重要性不可忽视。

生活化教学是将抽象的数学知识与学生的日常生活相结合，通过生动有趣的实例和情境让学生更好地理解和掌握数学知识。

这种教学方式可以激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。

生活化教学也可以激发学生的数学思维能力，培养学生的逻辑思维和创新意识。

通过将数学知识与实际生活相结合，学生更容易理解数学的实际意义，增强数学知识的实际应用能力。

生活化教学还可以促进学生的团队合作意识，培养学生的合作精神和沟通能力。

更重要的是，生活化教学还能促进学生实践能力的培养，使学生在实际应用中灵活运用数学知识解决问题。

可以说生活化教学在提高学生数学学习效果方面具有非常显著的积极作用。

生活化教学不仅可以帮助学生更好地掌握数学知识，还可以培养学生的综合能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

2. 正文2.1 提高学生学习数学的兴趣提高学生学习数学的兴趣，是数学生活化教学的重要目标之一。

在课堂教学中，教师可以通过生动有趣的教学方式和形式，引导学生主动参与到数学学习中。

可以利用数学游戏、数学竞赛等形式来激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学知识。

教师还可以结合实际生活和学生的兴趣爱好，设计一些贴近学生生活的数学问题，让学生通过解决问题的方式来学习数学知识，从而增强学生的学习兴趣和动力。

初 中数 学 生课程标准 》明确指出 ：创造一个有 利于学生 主动求知 的学习环境 ，使学 生在获得所必 需的数学 知识 和技能 的同 时，在 情感 、态度 、价值 观等方面都能 得到发展 。在 初中数 学教 学 中， 我们 应着力体 现 “ 课 堂生活化 ”的理念 ，充分 了解学 生的生 活现 状和生 活经验 ，将 生活 中的数学 问题引 进课堂 ，创设 生活情 境 ， 解决数学 问题 ；引 导学生应用所 学 的数 学知识应用 于社会 现实生 活。在教学实践中 ，笔者 作了一些探索 和尝试 。
、
趣 、无 昧”的 ，你 还学吗 ？为了让学生 感受 数学应用 价值 ， 我从 学生感兴趣 的 问题 出发 ，课 堂上作了如 下教学设计 ：教学伊始 ， 多媒 体演示着雅典 奥运会上刘翔跑 ｌ １ Ｏ 米栏 、姚明投蓝 时的图片 ， 并在学生观看 多媒 体同时 ，设置 了如下 问题 ：１ 、刘翔 在雅 典奥运 会ｌ １ Ｏ 米栏 中 以１ ２ ． ９ １ 秒的成绩夺冠 ，被 称为 “ 世界飞人” ，那么他 的平均 速度是 多少 ？若 他 以ｘ 秒 跑完 ｌ １ Ｏ 米栏 ，则他 的平均 速度是 多少 ？２ 、在 奥运 会 期 间 ，姚 明 在７ 场 篮球 比赛 中个 人进 球共 得 １ １ ５ 分 ，为 中国队进 入八 强立下汗马功劳 ，请 问他平 均每场 比赛得 几分 ？若他７ 场球共得ｙ 分 ，则他平均每场得几分？３ 、若姚 明在ｚ 场 篮球 比赛中共投进２ 分球 ａ 个 、３ 分列 ｝ ｂ 个 、罚球共得ｃ 分 ，则他平均 每场得几分 ？３ 分球得分数 占总分 的几分之几？ 以生 活 为背 景 的情 境 ，可 以让学 生 觉得数学 知 识就 在 生活 中 ，既有趣 又有用 ，从而激发 学生的探 究欲望 。在教 学 《 面积 和 面积单位 》一课时 ，每建立一 面积单位 的表象 ，我都 积极鼓励学 生举 日常生活 中的恰 当例 子。如 ：一平 方厘 米 ，学 生会说 “ 大姆 指甲盖” 、 “ 纽扣 ”等 ，有个学生说 “ 门牙 ” ，这时 我拿起 １ 平方 厘米 的正方 形纸片 比了比 ， 并说： “ 长 这么大 的两颗 门牙 ，漂亮 吗？ ”引起学 生哄堂大笑 。从笑 中，学生感受 到了学 习的愉快 ， 也体会 到了 “ 数学 就在身 边” 。在教学 《 小数 的性 质 》时 ，我 出 了一 道 有趣 的数 学 题 ，在 黑 板上 写 “ ８ 、８ ０ 、８ ０ ０ ” ，问学 生 ： “ 谁 能加上适 当的单 位并用 ‘ 等 号 ’把这三个 数连起 来？”这个 问题 学生感 到新奇 ，思维 十分活 跃。有 的说加 上元 、角 、分 ，有 的说 加上分米 、厘米 、毫米 ，课 堂气氛 十分 活跃。此 时 ，数学学 习已变成学 生的一种 自我需要 ，学 习兴趣大大增加。 二 、感 受生活数学 ，体验数学的魅力 生活中 充满着 数学 ，一个数 学教师要善 于从学生 的生 活实际 提出数 学问题 ，善 于引导 学生运用数 学知识去解决 生产 和 日常生 活的简单实 际 问题 。使学 生感 到数学 就在 自己身边 ，从而产 生兴 趣 ，发展兴趣 ，逐 步增强 学生的数学 意识 。使学生 勤学 、爱学 、 好学 、善学 ，保持 旺盛 的求知欲 ，这样 学生 的数 学素质就 能真正 得到 提高。 因而数 学教学 中我非 常注重数学知 识的 “ 再创 造”过 程 ，并将数学知识 “ 再创 造”活动 置于真实 的生活背 景之 中，让 学生体 会到数学 就在身边 ，品尝 到数学知识解 释生活 现象及解决 实际 问题 的乐趣， 感 受到数学不再是简 单的数 学， 而是富有情感 、贴 近生 活 、具有活 力 的东西 ，体验 到数学 的魅 力。例如 ： 《 函数 》 这一 课的教学 过程 中 ，为 了引进 两个变量之 间的 函数 关系 ，从而 说 明它们之 间的取值 对应关系 ，我 引用 了用火 柴棒搭 小鱼 的规律 题 ：一 条小 鱼 由８ 根 火柴 棒搭成 ，继续 往后搭 下去 ，两条 小鱼 由 １ ４ 根 火柴 棒 搭成 … …问Ｎ条小 鱼 与ｓ 根 火 柴棒 之 间的关 系式 怎样