以训练为主,培养学生的自学能力

“以训练为主，培养学生的自学能力”
的语文课堂教学模式
实验与研究实施方案
武
雪
峰
嘉祥县第二中学
2014年1月
“以训练为主，培养学生的自学能力”课题研究与实施方案
一、问题的提出
传统的课堂教学是教师在课堂教学时以讲解的方式将新知识传授给学生，整个教学过程都是在教师讲学生听中进行的。

这种教学方式最大的弊端是教师为了完成教学任务，或者是为了不打断讲课思路而无暇顾及学生的听课情况和学习效果。

这样一来，一些自制力不强、懒惰、不爱学习的学生在课堂上就会思想溜号、看课外书籍、睡觉、甚至小声唠嗑。

课上不听，课后又不学，长此下去，这些学生的课程便慢慢地被落下，长此以往，导致学困生的增加，致使学校的流失率逐年增加；一些认学的学生也就成了接受知识的容器，在教学中，学生很少参与教学活动，不懂知识的由来，只靠死记硬背，很少动脑，学生学习兴趣、积极性、主动性受到压制，因此课堂教学必须改革，必须加强学生听说读写的训练，充分发挥学生学习的主动性和积极性，使学生成为学习过程的主体。

其二是我们现行的课堂教学模式仍然以传授知识为主，而忽视了对知识的形成和发展的过程的研究及对学生综合素质的培养，出现了死学知识和高分低能的状况。

这种模式下培养出来的学生根本无法适应当前社会的发展。

第三是课堂教学策略和方法单一。

许多教师仍沿用凯洛夫的“五环节”教学模式等等。

一句话，我校的课堂教学仍然是以“教”为主的教学模式，这种模式已不符合全面推进素质教学的要求，不符合现代社会人才培养的模式，也不符合学生身心发展的需求。

我校语文课堂教学的改革势在必行！
二、理论和实践依据
1、新课程理论
新课程强调以人为本，关注个体差异，满足不同学生学习的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

2、素质教育理论
素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨的基础教育。

体现在课堂教学中就是要面向全体学生，让学生在德智体等方面生动活泼主动发展。

3、有效教学理论
有效教学的基本理念是以学生为本，树立“一切为了学生的发展”思想，始终关注学生的进步与发展，在课堂教学中，教师要有“全人”的概念，给学生创造尽可能多的自主学习和愉悦体验的机会，遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益、效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展。

4、洋思中学的“先学后教，当堂训练”、杜郎口“三、三、六”自主学习模式为我们提供了学习和实践的范例。

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5、学校布局调整，教师整体优化，学校领导务实高效的作风，为实施有效课堂教学奠定了基础。

三、课题研究的指导思想和内涵
“以训练为主，培养学生的自学能力”课题研究以可持续发展和“三个面向”为指导，用“以学定教、全面育人”的办学思想为统帅，以建构实施自主学习，课堂训练有效教学为载体，全面提高课堂效率，贯彻党的教育方针，促进学生健康和谐发展。

“以训练为主，培养学生的自学能力”有效教学行动策略研究：指以学生的学习状态确定教师的教学行为，以学生发展为中心，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。

凡是学生已会的或通过学生讨论等活动能学会的教师坚决不教，教师从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的建构。

即充分发挥学生主体作用，激发其内在学习动机，促进其“想学”；尊重学生学习水平，促进学生自我发展基础上的“能学”；利用先进手段和方法，培养学生掌握一定学习策略基础上的“会学”；培养良好学习习惯，形成情感和价值观基础上的“坚持学”。

在学习和借鉴韩博士“先学后导--问题评价”教学模式基础上，突出强调先学后导理念，贯彻以问题为主线，以评价为手段，解决学生低效学习、教师低效教学的教学思想。

通过本课题的实施，把学生培养成自主自信、自强不息、团结合作、奋发有为、乐观向上、探索创新的人。

四、研究内容
兴趣是调动学生积极性的一种能源，是激发学生学好语文的先决条件和首要问题，更是培养学生自主能力的助推器。

兴趣是最好的老师，如何让学生认识利用这位老师是我们开课研究的一个关键点。

当好自己的主人，把语文课变成自己的思想天地，需要摒弃的传统的教学思想，在语文课上引入小组合作训练，合作探究的学习方式，才能更好的培养学生的自主学习的能力。

课堂教学要明确“以学生为中心，先学后教，全面发展”的教学理念，研究和实施“三段六步课堂教学模式”，即：预习展示课——训练展示课——巩固展示课：即预习引导明目标——自主预习组交流——分配任务合探究——展示质疑与点拨——穿插练习全巩固——当堂检测达目标。

五、研究目标
1、优化教学思想：坚持面向全体学生，促进学生全面发展，让课堂优质高效。

2、优化教学目标：坚持知识与实践、基础与技能、学习与创新、智力因素与非智力因素并重。

努力培养学生的自主学习与合作学习的能力。

3、优化教学过程：坚持以教师设计导学预案、学生循案自主学习、学习效果反馈、成果展示为主要教学流程，使学生在自主探究、合作交流的过程中，掌握基础知识，形成基本技能。

4、优化教学方法：采取教师引导、点拨，学生自主探究，小组交流合作，分层强化训练，课后延伸拓展的教学方式，培养学生自主学习的能力，提高课堂教学效率。

5、优化教学时间：要压缩教师单向传输信息的时间，确保学生有足够的自主学习、交流和练习的时间。

6、优化教学评价：以学论教，构建以“打好基础、培养能力、发展智力”为导向的课堂教学评价体系，对教师的课堂教学作出客观、公正的评价，发挥评价机制的导向功能。

六、研究原则与方法
（一）原则：
1、理论与实践相结合原则：课题研究以新课程改革、素质教育等先进理论和韩立福等专家的指导为依托，结合学校教学工作实际，探索教学规律，研究教
学方法。

2、实效性原则：本课题研究以解决课堂教学实际问题，指导学校教学、教研、科研等各项工作科学发展为目的。

3、方向性原则：教学课题研究怎样全面贯彻教育方针，全面提高学生素质，怎样引导教师转变教学思想，改革教学内容和方法，优化教学过程，提高教学效率。

4、科学性原则：教学课题研究必须建立在科学操作的基础上，理论支撑要科学，研究方法要科学，研究过程要科学，数据处理的方法也必须科学合理.。

（二）主要研究方法：
1、行动研究法
2、个案研究法
３、经验总结法
七、研究步骤：
1、准备阶段（2014-12.—2014.9）
组织座谈会，开展问卷调查；邀请项目辅导教师，相关专家和领导作好开题论证工作。

制定课题实施方案，申请立项。

组织召开开题会议，启动研究。

2、全面实施研究阶段（2014.9--2014.11）
制定阶段研究计划，明确研究措施、内容和方法。

分步扎实推进各项研究。

定期召开课题组专题研讨会议。

及时组织教师对研究过程资料及时做出整理分析。

3、总结提升阶段（2014.11---2014.12）
拟定课题研究报告、工作报告、提请课题组专家鉴定验收。

整理论文、案例、课例，经验总结等研究成果
八、研究思路和技术路线
１、研究思路：
第一、如何形成“以训练为主，培养自学能力”教学基本模式框架
第二、通过课题研究，怎样提高我校语文教师的教学素养和教学水平，大面积提高教学质量。

第三、当前课堂教学中存在的低效、无效教学的表现有哪些？如何改进？
第四、如何学会科学的处理教材，不同的文体，不同的学生，确定不同的学习目标和训练内容，真正做到因材施教。

２、技术路线：计划——行动——观察——反思
九、保障措施
1、在构建语文课堂教学模式活动中，我们提出“预习----释疑——训练——展示——补充”教学流程，结合学校具体情况，努力使用科学、合理，又易于操作的方法，充分调动全体学生的主动性、参与性、积极性，充分发挥课堂四十五分钟的效益和潜能。

2、做好深入细致的宣传发动工作。

实验年级：初二，班主任、任课老师对本实施方案进行深入细致的宣传发动工作，充分调动师生的参与意识、主人意识、改革意识，为方案的顺利实施营造良好的客观环境与和谐的舆论导向。

3、要“严”字当头，“恒”字在心，认真按方案实施。

参与实施的全体教师必须严而有格，严而有度，确保课堂教学教改实验的顺利实施。

4、形成有效的评价机制，激励实验教师，以达到最佳的实验效果。

十、预期研究成果(成果形式及预期完成时间)
报告：“以训练为主，培养自学能力”课题报告
论文：《利用学习小组强化知识训练》
《激发语文学习兴趣的策略》
《放飞语文课堂培养创新素质》
《“三段六步”课堂教学模式》
案例：《自学能力的培养在课堂》
《训练目标要贴近学生的学习能力》
课例：以八年级的课文为主
结束语：嘉祥二中初二语文组“以训练为主，培养学生的自学能力’课题体现了素质教育思想，让所有学生主动学习、合作学习，同时又体现了先学后导、以生为本、全面发展的和谐理念。

教学方式实现了由教向学的转变，真正为学生搭建了人文、民主、自由、开放、生态、高效的课堂。