结合教学培养学生的自学能力

科教市场m国绷糟选}期湘教育学教学中学生自学能力的培养康静附肃省幼儿师范学校兰州市730020)一、问题的提出学前教育学是幼师的主要专业理论课，它既具有较强的理论性，又具有较强的实践性。其教学目的是:一方面使学生掌握一些基本的教育理论，另一方面培养学生具有初步的教育实践能力。这一目标决定了学前教育学的教学既要向学生传授教育知识，又必须培养学生“教”的能力，帮助学生实现由学向教、由学生向教师的转变。因此，学前教育学的教学重点是在传授理论知识的同时，注重培养学生的自学能力和实践能力。自学能力对幼师生来说，不仅是当前学习发展的基础，而且是未来职业需要的基础，是整个智能素质的基础。二、问题解决的尝试(一)建立新的教学理念幼师教育学教学有三个特点;基础性、实践性、示范性。因此教师首先要以启发教学思想为核心，坚持系统的理论讲授。一方面要深刻钻研教育学教材内容，把基本概念基本原理讲深讲透，讲出理论的深度、新度和高度，讲出自己的观点;另一方面，又要引导学生以自己教学经历为基础，在平时自学和教师讲授过程中进行反省和感悟，围绕一些比较有感触但又比较模糊的典型事例进行深人思考。在感悟过程中引导学生由外在的教育学原理知识转变为自己的教育认识、思想和信念，并在巩固和运用中进一步修正这些认识和信念。这种理念的实质是要求充分发挥教师和学生的主观能动性。教师要讲的系统、全面，保证知识教学的质量，又要讲得生动有趣、深刻，讲到点子上，与学生已有的经验感触相沟通，把学生心中迷惑不解的东西准确地表达出来，提炼出来，并加以及时解决。如果教师仅仅只能用抽象的理论来解释抽象的理论，脱离学生原有的实践，学生必然就会感到索然无味。(二)结合幼师学生实际，来用灵活教学方法我在教育学实际教学中，结合教学中存在的问题，尝试用以下两种方法，效果明显。1、阅读指导法陶行知说:“教师的责任不在教，而在教学，而在教学生学”，它点明了“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。学前教育学这一科目，不仅有基础理论观点，而且有许多实践材料，这样的认知对象决定了学生课内学习的基本活动离不开阅读。当然阅读时要边读边思考，学思结合，学生自主探索的积极性才会调动起来，因此教师指导学生阅读十分重要。(1)激发学生阅读的兴趣，.促使学生主动阅读教材。要使学生对阅读教材有兴趣，必须要让学生明确学前教育学知识的重要性、必要性和目的性，教师在备课时一定要精心准备。例如，在学习“如何与家长进行交流”一部分时，让学生阅读同一个儿童的同一表现分别用不同的口气、言语与家长进行交流所产生的不同后果。让学生自己体会家长看到后的心情，想一想家长会怎样回答老师。然后让学生讨论应如何与家长沟通，学生们自己得出结论，应先肯定孩子的优点和长处，再婉转提出问题，家长就会感到老师是了解和重视自己的孩子的，再主动从自己方面找原因，更会使家长感到老师态度诚恳，就会愿意与教师配合来解决问题。通过这类阅读，使学生逐渐认识到，幼儿教师除了掌握基本的音乐、舞蹈、美术等知识和技能之外，还必须懂得幼儿教育和幼儿发展的理论。树立正确的教育观、儿童观，掌握幼儿教育基本理论，是进行一切幼儿教育活动的前提，正是在这一个意义上，幼儿教师职业体现出它的专业性，是其他专业难以替代的。(2)引导学生阅读幼教课外书籍，提高学生的学习兴趣为了调动学生对幼儿教育专业的兴趣，我从引导学生阅读课外书籍人手。同时针对一些问题要求学生自己去查阅资料寻求答案，并在课堂上进行讨论，使学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，调动学生充分利用图书和网络资源，使她们能够在自主探究与交流的过程中，不断挑战自我，扩展创造性思维，在潜移默化中逐渐认识幼儿教育，逐渐认识幼儿教师这一职业的意义。2、实例教学法学前教育学的主要教学目的，就是通过教学活动使学生掌握从事幼儿教育工作必备的教育基础理论知识，并初步把这些理论知识应用于幼儿教育实际的能力。为了提高学生学习兴趣和分析问题的能力，为学生生动活泼、主动地学习创造条件，充分体现学生为教而学的师范性特点，达到学以致用的教学目的，我尝试使用实例教学法，其基本模式是:选择实例—分析实例—评价实例—运用实例。(1)精心选择典型实例例如在学习“儿童为本、以儿童的发展需要为本”的基本教育理念时，让学生展开“什么是正确的儿童观”的讨论。为了调动学生兴趣，我采取了“回忆童年”的方法，让学生通过回忆讲述自己儿时印.象最深的一些事及当时的感受，来体会成人的态度对儿童情感的影响以及儿童真正的需要是什么。在这个回忆过程中，很多同学说到为什么想起来的尽是一些痛苦的回忆，如爸爸妈妈说话不算数，老师冤枉自己或体罚自己等等，还有些同学说这些往事尽管已经过去很多年了，理智上也可以原谅成人，但现在回想起来心里好像仍旧能体会到当时作为一个孩子那种痛苦的感觉。通过讨论，学生们得出结论:学前期是对个体的一生产生重要影响的时期，然而它又是一个常常被成人忽视、幼儿本身又不能好好把握的时期。学前期是一个既蕴藏着巨大发展潜力又十分脆弱、容易被错误定向的时期，是一个既需要成人精心照顾和保护又需要发展自身好奇心、探求欲的时期。教师只有重视儿童的个别差异，了解儿童的需要、兴趣和潜在发展的可能性.为儿童“自我发展”创造一个良好的环境，才能在教育中灵活地扮演最适宜的、与幼儿积极互动的角色。(2)深刻讨论分析实例即师生共同讨论分析教学中提出的实例，应用所学理论去解决实例中的问题。如在学习“幼儿园和小学的衔接”一章时，让学生讨论“人学准备是不是就让幼儿认汉字、学拼音、做算术题。”并且让她们去了解亲戚中上小学的孩子都出现过什么问题。通过学生自己的了解、讨论，她们也得出了自己的结论:幼儿园教育要为幼儿的终身发展打好基础，在时间上要把幼小衔接工作贯穿于幼儿园教育的各个阶段而不仅仅是大班后期，在内容上要涉及幼儿发展的各个方面而不仅仅是知识准备，在人员上要包括幼儿园全体人员、家长及有关成人而不仅仅是大班老师。(3)师生全面评价实例运用实例教学法，就要求学生对教学中所举的事例认真讨论、分析、展开评价，探讨每个实例的普遍意义，局限性和对我们的启示，教师再给予正确的评价。从而深刻了解和掌握每个实例的实质，达到预期的教育效果。如在学习“教师的教与学生的学”一节时，除了理论学习外，为了加强直观性，又让学生看了一些幼儿园优秀教学的录像，并引导学生进行分析评价。由于学生还未全面接触教法课，所以我并不要求她们具体地去分析评价不同教学组织的优缺点等等，而是让她们着重观察教师在教学中的教态、表情、语言，观察教师是如何与幼儿进行言语沟通和非言语沟通的，观察教师为幼儿创造的物质环境和精神环境，并让学生自己进行模拟演示。通过学习，使学生认识到，幼儿教师不应过分强调具体知识或技能的教学，而应创造一个适宜儿童发展的环境，让幼儿能在其中自由愉快地活动，使幼儿在自主探索、活动过程中获得一定的知识、技能，形成良好的情感、态度和个性。(4)学会灵活应用实例学以致用是教育的目的。实例教学法的运用也一样，是让学生学会运用所学的教育原理来分析教育实践中的教育现象，掌握教育规律，能够举一反三，触类旁通，进而指导教育实践。选择具有一定教育意义，学生熟悉的能够产生最佳效果的典型事例，使学生将已学的知识和技能付诸实践，在应用过程中检验学生所得知识的深度广度，以便及时补充、完善，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养良好的学习习惯。学前教育学作为幼师的一门教育必修课，其地位和作用是显而易见的。如何将教育学从“教条学”中解放出来，建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，以培养未来的创新性幼儿教师，必将是幼师教学努力的方向。意识，有效地发挥学生学习的能动性和创造性。这些对于创造思维培养来讲都是十分重要的。(4)重视实践性教学环节。实践性教学环节在远程开放教育教学中起着非常独特而重要的作用。加强教学实践环节，着重培养形象思维能力十分重要。要在教学观念上进行变革，在让学生学好抽象理论的同时，要加强实践环节训练，建立实践性创新基地，为学生提供创新的机会，重视课程设计和毕业设计在培养学生创造性面所起的重要作用。要改变实验法，增加设计性、创新性试验。鼓励学生参加课外实践活动。231丈

｜　

谈数学教学中学生自学能力的培养　

陈云霞　

平舆第五初级中学　

自学能力是现代人才必不可少的一种素质。随着信息　时代的到来，知识的不断更新，要求我们每一个人都要在　

工作实践中不断地学习学习再学习。就这个意义上来说，　

“活到老，学到老”在今天不仅是激励人们向上的格言，　

而是势在必行的严酷现实。“病变药也变”针对当前的形　

势，教育必须进行改革。然而，因为“应试教育”根　深蒂固，许多教师还自觉不自觉地把学生的大脑当成“知　

识的储存库”，扮演着学习活动的“主演、主角”，在　教学过程中，他们不惜功夫把喂给学生的“馍馍”嚼碎　

嚼烂，只知道高频度大容量地机械灌输，完全置学生的主　

观能动性于不顾。日久天长，学生也只会被动地接受，而　不会主动地学习，教育家陶行知说过：教是为了不教，达　到不教而教才是教育的出路。那么，实施数学素质教育，　

必须培养学生的自学能力，由“牵着学生走”逐步训练　

学生“自己走”。　如何培养学生的自学能力呢？我的经验和体会如下：　

一、重视数学教材的阅读　

数学教材是学生获得数学知识的主要来源，是引导学　生走向数学王国的无声教师，阅读数学教材是对学习内容　

的一次“火力侦探”，是质疑的发刃点。因此，要求学　

生认真阅读教材是自学的一个重要步骤。教师要培养学生　以下阅读习惯：（１）边读边思的习惯。读完一段话，头脑　

中要映射出这段话的意思是什么，想一想能否转化为图　形，能否用式子来表示，另外，要多向自己问几个为什　

么会这样。（２）边读边批的习惯。“不动笔墨不看书”，阅　

读时随时把对知识的理解疑点写在书边，要用“一”　

“＝”“…”各种不同的符号将重点词语、定义、定理、　

公理、不明白的地方在书上画出来。　例如：平行四边形面积＝底×高　

ｆ理解：平行四边形面积实际上是两个全等三角　形的面积　

三角形的面积＝（底×高）÷２　

（３）边读边记的习惯。没有记忆的阅读等于没有阅读，　

记忆是一切阅读活动的基础。　

二、自己找“馍”自己“吃”自己“消化”　

在学科教学中培养自学能力的研究

——培养学生自主学习能力的尝试

政治组 孙敏霞

当前教育新政背景下，如何在传授知识的过程中发展学生智力，培养学生能力是广大教师议论的中心，研究的课题。这里所说的能力是多方面的，其中自学能力，可以说是学生打开知识宝库的钥匙。因为一个人博学广闻，知识丰富，大量的是靠自学得来的，这是不可非议的。谈到培养自学能力，不仅国内引起注意，在世界中许多国家也很重视，已成为带有方向性的问题。因此，我们培养的学生应当是具有很高的自学能力的人。所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强，远非注入式教学所能相比。古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。传统的教学中，往往局限于学科知识的教学，而忽视了科学精神、科学方法、科学习惯的培养。当前教学中，普遍存在老师讲、学生听，老师讲什么、学生听什么，老师讲多少、学生听多少，老师启发什么、学生思考什么，老师启发到哪儿、学生跟着想到哪儿，把学生看成知识容器。书是学生学习的依据，老师讲的其实都是书上内容。打个比方，中国人最爱吃饺子，而老师总是把饺子放到嘴里嚼碎了后喂给学生，还要问问学生味道怎么样，那学生怎么可能吃出味道来。只有让学生自己去吃，去品尝，他才能吃出味道，如果光让学生等吃“现成饭”，不让学生自己去看书，自己去开动脑筋获取知识，就会造成学生知识学得死，题题型稍有变化就束手无策；具有严重的依赖性，离开老师，自己寸步难行。在当前教育新政的背景下，要切实规范办学行为，进一步深入实施素质教育，既要减负又要提高质量，更需要充分发挥学生自我学习的作用，培养学生自我学习的能力。我认为学生是学习的主人，在教学中应千方百计地把学生的各种感官全部调动起来，引导他们主动地参加到各种学习活动中去，自己去看书、去思考、去发现问题，分析问题、解决问题。从而掌握自学方法，探索知识的规律，在培养学生自我学习能力和自我学习习惯方面，我主要在以下几个方面下了功夫。

数学教学中如何培养学生的自主学习能力

自主学习能力是指学生在不依靠老师的情况下能够主动参与知识学习并独立完成学习的一种学习能力。从自主学习能力的概念上理解，学生需要掌握两项基本技能，一个是主动学习的内驱性，一个是独立完成的学习能力，这两者缺一不可。一方面，一个人如果拥有了知识学习的热情就等于掌握了知识的一半。对于小学生而言，小学阶段的数学学习是枯燥难以理解的，而这种认知会严重影响学生数学学习的期待和热情。只有燃起学生的学习热情，才能营造出积极热烈的课堂氛围，学生才能在主动学习的过程中感受数学的魅力。所以在数学课堂上有意识地培养自主学习能力是数学学科发展的内在动力。另一方面，一个人如果拥有了独立完成知识学习的能力就等于掌握了知识的本质内涵。对于小学生而言，数学的计算和数学思维是他们必须掌握的技能。只有掌握了这些技能，学生才能更加自如地解决数学问题，继而提高数学能力。因此，在数学课堂上有意识地培养自主学习能力是数学学科发展的根本目标。

一、趣味教学，唤醒学生学习的内在驱动力

兴趣是学生主动学习的根本动力。小学阶段学生的关注力和注意力都并不持久，他们容易被新鲜有趣的事物所吸引。因此小学数学教学中要充分调动学生的学习兴趣，激发学生潜在的学习动力，让学生在浓厚的兴趣下积极主动地投入数学学习的世界。例如:学习“认识时间”内容的时候，教师可以制作钟表教具，要求小组进行挑战赛，一组给出时间，另一组把时间拨到准确位置,几个小组依次进行挑战赛，获胜的小组颁发“时间小博士”的奖励。小学生本来好胜心极强，思维又非常活跃，在活动中充分发挥自己的才能，自由交流自主探索，不仅培养了学生的自学能力，且激发了学生对数学学科的热爱,为养成良好的自学习惯奠定坚实的基础。

二、转变教师角色，让学生成为课堂活动的主体 首先，教师必须转变角色，要想把自主学习的策略更好地运用到课堂教学中，积极转变教师的角色是十分重要的，传统教学模式的惯性,会影响到教师的教学理念和策略，教师在课堂中总是处于领导者的位置，学生的主体作用没有发挥出来,会影响到学生参与课堂的积极性。因此，在自主学习模式下，教师应该找准自己的角色定位,要充分发挥学生的主观能动性，保证所有的学生都能够有效地参与课堂，积极思考,要给学生创造和谐的学习氛围，充分利用课堂时间，有序地完成学习和讨论环节。为了保证课堂讨论的高效性,教师要充分研究学习内容的重点和难点，建立有效的学习任务，帮助学生深入重点内容，并对学习的核心内容有深刻的记忆和印象，提高自主学习的效率。