6443《芦花荡》第二课时

《芦花荡》学案第二课时 (人教版八年级上册)共3篇《芦花荡》学案第二课时 (人教版八年级上册)1《芦花荡》学案第二课时 (人教版八年级上册)作为一位中学生，课外阅读是必不可少的。

而我最近所读的一本书是《芦花荡》。

这本书既有一定的文学价值，也具有很强的历史价值。

在老师的指导下，我深入研读了这本书，并撰写了本文介绍在《芦花荡》学案的第二课时中所学到的知识和体验。

在《芦花荡》学案第二课时中，我们深入学习了书中的历史背景。

通过课堂讲解和讨论，我们了解到南宋末年是中国历史上的一个动荡时期。

当时，南宋临近灭亡，大量人民逃难，其中就有许多流民。

作者张爱玲恰好就是在这样的一个历史背景下创作了《芦花荡》这部小说。

在学习过程中，我们还了解到书中所涉及的一些历史事件，比如泗州湖、八宝山等等。

这些事件成为了小说情节的背景，也让我们更深入地了解到南宋末年的社会状况。

除了历史背景和事件，我们还从本书中学到了很多文学知识。

比如小说中的人物形象是怎么描写的，如何运用描写手法吸引读者的关注等等。

我们还分析了小说中的情节结构，如何有效地组合情节才能让小说更加生动有趣。

通过这种分析和学习，我们对小说的阅读更加深入和独立了。

除了这些具体的知识点，我在学习《芦花荡》的过程中，还有一些深刻的体验。

首先，我在小说中看到了丰富的情感描写。

比如书中描写了小兵的悲惨遭遇、望潮夫人的爱情故事等。

这些情感描写深刻地表现了人物内心的感受和矛盾，让我更好地理解了人性的复杂和多面性。

其次，我也看到了小说的文学价值。

张爱玲是一位杰出的作家，她的小说充满了艺术感染力和个人风格，尤其是对细节的关注和运用，让读者不由得为之赞叹。

最后，我也感受到了历史的重要性。

小说中的情节承载着一个个历史事件和背景，让我对历史更加感兴趣，也更好地理解了社会的发展和进步。

通过这次学习，我深深地感受到了阅读的力量。

读书不仅仅是为了拓宽眼界和增长知识，更是为了提高人文素养和个人修养。

我会在课业之余继续阅读优秀的文学作品，从中汲取养分，提高自身素质在本次学习中，我通过阅读张爱玲的《芦花荡》，深入了解了南宋末年的历史背景和社会状况，同时也学习了小说中的文学知识和阅读技巧。

八年级上册《芦花荡》第二课时教案分析今天上《芦花荡》第二课时。

主要完成分析人物形象，认识人物性格对情节发展的推动作用；品析语言，学习环境描写，认识景物描写对人物性格和情节的渲染作用；理解主旨，体会人物和情节的传奇色彩。

拓展延伸可以将本文的姊妹篇《荷花淀》印发给学生，指导学生从两文的人物刻画，表现手法，主题表达等方面进行对比阅读，进一步感知荷花淀派作品以白洋淀明媚如画的风当作背景，具有朴素、明丽、清新、柔美的风格。

以及洋溢着诗情，带有浓郁的浪漫主义和革命乐观主义色彩。

本课的重点是人物性格分析，主要通过多方面理解和分析主要人物“老头子”的英雄形象和传奇色彩。

为了让学生整体感知人物形象，我设计了一个补全句子的环节，完成“这是一位的老人”按照我的预想，这里应该填上能够总体概括人物形象的词语，比如“这是一位爱国的老人”、“这是一位英勇的老人”、“这是一位充满传奇色彩的老人”等等。

在整体感知的基础上，围绕爱国、英勇、传奇这三个总体特点，来展开进一步分析，以“过于自信和自尊”为切入点，来认识人物的“爱憎分明”、“智勇双全”。

抓住人物的细节描写，来体会他在严峻的形势中，赤手空拳，孤胆深入，从容应对的传奇色彩。

但是，出乎意料的是，学生在这个环节的思路并不是像预设那样从整体到局部，而是非常的散乱，直接说了“有勇有谋”，“自信自强”。

于是只有顺着学生的思路，先具体后整体了，如此一来，原本设计的由“过于”切入就无用了。

于是，索性将计就计，将学生所说的人物性格全部板书，再临时设计问题“在这些性格特点中，哪一个是人物的核心性格特点，对情节的发展起到决定性作用？”继续引导认识“过于自信和自尊”的作用。

引导学生认识“过于”的两层含义：一是指自信心和自尊心非常强；另一层是指有点强过头了，低估了敌人的实力，所以间接导致了大菱的负伤。

也正是因为大菱的负伤，使老头子非常内疚和自责，进而萌生了复仇的念头，也就有了后面精彩的智灭鬼子情节。

第2课《芦花荡》（第二课时）
一、学习目标确定的依据
1、课程标准：
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

2、教材分析：
《芦花荡》是人教版八年级上册的一篇文章，是“荷花淀派”创始人孙犁的一篇充满诗情画意的小说。

《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。

文中“老头子”的形象因其个性鲜明而丰满，在充满神奇色彩的芦花荡的映衬下，尤为奇特。

这篇小说很有点传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也很有特色，是值得我们学习借鉴的。

3、中招考点：
记叙文是河南中招的必考内容。

近5年写人叙事类散文共考过3次，抒情类散文考过1次，小说考过1次。

4、学情分析：
对于八年级的学生，已不是第一次接触小说，已有了初步的基础，但不够深入。

仍需要通过本课的学习进一步对小说的三要素、小说人物的性格特征的把握，环境描写在小说中的作用进行更深一步的学习。

二、学习目标：
1、赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。

2、品读文中如诗如画的景物描写，揣摩其作用。

3、探究小说的写法特色及作者意在表达的主题。

三、评价任务：
针对目标一：学生能概括出“老头子”的性格特征，并结合文中具体的语句说出自己的理解。

针对目标二：学生能找出几处环境描写，并能揣摩出其在刻画人物、表达主旨上的作用。

针对目标三：学生能用自己的话说出这篇小说在写法上的特色，并能概括出作者创作这篇小说意在表现怎样的主题。

四、教学过程：。

《芦花荡》（第二课时）导学案(人教版八年级上册)一、学习内容1、梳理本小说中的环境描写，体味、欣赏环境描写的作用。

（对人物，对情节，对主题）2、认识英勇的中国人民是不可战胜的，激励爱国主义情感，弘扬爱国主义精神。

二、课前自学1、本文写的是残酷的战争环境里的人和事，但我们读后并没有感到非常凄惨，没有让人感到压抑，而是写得很优美，给人一种积极向上的力量，其中一个原因是得益于作者对白洋淀美丽风光的描绘。

圈点勾画出环境描写的内容，体会本文写景特点和景物特征，感受环境描写在小说中的作用。

（在文中相应地方做批注）2、品析下面从小说中节选出的景物描写的作用。

（1）夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。

到了这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天他们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。

苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。

“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上”。

结合上下文体会加点词的表达内涵。

狠狠：钻：景物描写作用：（2）“月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。

”（3）“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。

”（4）三、课文研讨与交流1、交流“课前预习”的几个问题，互相补充完善。

2、根据你对作品的理解，归纳文章的主题小说叙述了，刻画了一个形象，显示了中华民族的英雄性格。

3、集中交流，成果共享与问题求助：（小组代表展示）示例：针对这个问题，我们研读的语段（句）是（读），这句话的内容是，我们从（字、句）理解到，同学们还有疑惑或异议吗？四、自测自评1、分析下面句子分别刻画出人物“老头子”哪方面的性格？①你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。

②谁知到了这里，反倒……一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。

③你们不信我的话，我也不和你们说，谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢！2、辨析下列句子描写人物的方法。

A那晒得干黑的脸上，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。

《芦花荡》第二课时教案教案主题：《芦花荡》第二课时教案教学目标：1. 了解芦花荡的自然环境与地理特点。

2. 了解芦花荡的文化与历史背景。

3. 能够描述芦花荡的景色，并表达自己对芦花荡的喜爱之情。

教具准备：1. 课文《芦花荡》2. 彩色图片或视频素材：芦花荡的自然风光、特色建筑等3. 课件、多媒体设备4. 学生练习本教学过程：Step 1: 导入（5分钟）1. 通过展示芦花荡的图片或视频，引起学生的兴趣，激发他们对芦花荡的好奇心。

2. 向学生提问：“你们对芦花荡了解多少？你们对它有什么想知道的问题？”鼓励学生积极思考和提问。

Step 2: 欣赏课文并畅谈（15分钟）1. 提示学生出示课文《芦花荡》。

2. 教师快速浏览课文，然后让学生大声朗读课文，并提醒他们注意课文中的关键词和关键句。

3. 请几名学生逐段读课文，教师边听边指导。

4. 教师带领学生回答以下问题：a. 课文中的“芦花荡”在哪个地方？（江苏扬州）b. 被水草芦花所“荡”是什么意思？（水面上飘荡着许多芦草和花）c. 课文提到的芦花荡有什么特色？（水草丰茂、芦花盛开、游船往来）d. 从课文中可以看出，芦花荡是一个什么样的地方？（美丽、独特）5. 让学生进行自由讨论，分享对芦花荡的印象和想法。

鼓励他们用形容词和感受词来描述芦花荡。

6. 教师引导学生将讨论的结果记录在黑板上，并鼓励学生积极参与讨论。

Step 3: 文化背景介绍（10分钟）1. 展示芦花荡的地理位置图，并简要介绍芦花荡所在的地理环境和自然条件。

2. 通过图片或视频素材，向学生展示芦花荡的特色建筑和传统文化活动，如芦笙、扬剧等。

3. 与学生一起讨论芦花荡的历史背景和文化影响，让学生了解芦花荡在中国文化中的重要地位。

Step 4: 听力训练（10分钟）1. 通过课件播放录音或教师朗读，让学生跟读课文。

2. 随后播放录音或教师再次朗读，让学生听写关键词或关键句。

3. 教师逐个核对学生的听写结果，并进行必要的讲解和订正。

《芦花荡》第二课时教学设计【教材分析】《芦花荡》是八年级上册第一单元以战争为主题的一篇精读课文。

语文课程标准关于第四学段的阅读教学要求，学生要“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”;“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字”;“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野”;“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”;“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”;“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言”。

本单元要求学生阅读了战争题材的作品后，能了解历史，看到正义战争的威力和非正义战争的罪恶，看到真善美与假恶丑的两个极端，看到人类意志力、智能、体能最大限度的表现，从而获得有益的启示。

这篇课文讲述的是发生在芦花荡的一个富有传奇色彩的故事。

故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。

他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。

但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。

这个打击差一点使他失去了继续前进的力量;但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。

这篇小说很有点传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也很有特色，是值得我们学习借鉴的。

【学情分析】这篇课文通俗易懂，少数生词学生自学即可解决，不过篇幅较长，可能阅读速度方面会受到影响，好在八年级的学生已有一定的阅读能力，通过各种形式的阅读、感悟，相信学生可以了解到“老头子”智勇双全，痛打鬼子，讨还血债的民族英雄的性格，可以通过诗化的语言感受到芦花荡环境的优美，看到在你死我活的战斗中，真善美与假恶丑的表现，从而区分战争的正义与非正义。

芦花荡学科语文教学内容芦花荡年级执教者自主学习目标一、理解环境对刻画人物形象的作用。

二、体会孙犁小说诗情画意的语言美。

三、能有层次地描写人物的心理活动，生动地刻画人物。

合作学习目标一、体会孙犁小说诗情画意的语言美。

二、能有层次地描写人物的心理活动，生动地刻画人物。

合作重点二、体会孙犁小说诗情画意的语言美。

合作难点能有层次地描写人物的心理活动，生动地刻画人物合作关键能有层次地描写人物的心理活动，生动地刻画人物教学流程教学环节教师行为创情引题一、复习导入上一节课，我们着重学习了小说中刻画人物形象的方法，认识了老英雄“老头子”。

这节课，我们再来看看小说中环境描写与刻画人物有什么关系。

二、课前预习1.给下列加点的字注音。

悠闲（yōu）寒噤（jìn）疟子（yào）仄歪（zè）阴惨（c？n）2.选词填空。

①苇子还是那么狠狠地往上A（A、钻B、窜），目标好像就是天上。

学生自检②人们的眼再B（A、锐利B、尖利）一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来。

展标导学1. 这篇小说在刻画老英雄形象时除运用外貌、语言描写外，还运用了什么描写方法？请勾画出相应的语句。

2. 2.找出文中描写老头子因没有圆满完成任务而懊丧、内疚、自责心理的文字，体味这段描写对表现人物性格的作用。

3. 3.第二天二菱目睹老英雄痛击鬼子的情景，请想像并写出此时二菱的心理活动。

教学内容1 自主合作1 这篇小说在刻画老英雄形象时除运用外貌、语言描写外，还运用了什么描写方法？请勾画出相应的语句。

2.找出文中描写老头子因没有圆满完成任务而懊丧、内疚、自责心理的文字，体味这段描写对表现人物性格的作用。

3.第二天二菱目睹老英雄痛击鬼子的情景，请想像并写出此时二菱的心理活动。

快速浏览互动交流3.第二天二菱目睹老英雄痛击鬼子的情景，请想像并写出此时二菱的心理活动。

引导学生体味文中如诗如画的景物描写，领悟这种描写的高妙之处。

从课文中摘抄你喜欢的景物描写的句子，并展开想象，感受美景。