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小学科学新课标四大核心素养北京市教育学会语文教学研究会常务理事，语文特级教师王大绩将核心素养总结为语言、思维、审美、文化四大部分。
“实际上，语文四大能力在传统文化里向来有迹可循，” 王大绩在谈及语文学习的重要性时表示，“语文学科承载着文化使命，肩负民族、乃至人类的命运。
新课标不是驶向彼岸，而是回归原点。
”“除了核心素养外，‘新课标’还提出要构建学习任务群，这是一个比较新的词语。
”王大绩介绍，过去的语文课程是按照单元编排的，比如高一学先秦文言文，高三学明清文言文。
“等于是越学越容易，这不合理。
学习任务群的提法，实际上明确了学生要从课文里获得了哪些能力和核心素养，是把学生放在第一位，而不是把教材放在第一位。
”最新的“部编本”语文教材总主编温儒敏教授曾说过一句话：“语文高考要实现让15%的人做不完。
”王大绩对这句话作了自己的解读：“学生应掌握语文的规律，该略读、速读的文章，要学会快速处理。
比如第一道阅读题，常常出一些科技类、知识类文本，考的是检索性阅读，如果这些文章学生都去详读，那考的就不是语文而是综合能力了。
”据悉，在卓越语文的升级产品中，思维训练成为重要组成部分。
学习内容从单一升级为系统，掌握标准从记忆升级为应用，教学目标由解题能力升级为思维模式的培养，不仅帮助学生读懂文字背后的深潜涵义，更能锻炼求证、归纳、思辨、演绎、推理能力。
新产品教材将以“小学知识线性进阶”与“初中知识板块结构化”构筑完整的学习体系，通过每年四期的课程，打造完整学习生涯规划与学习闭环，通过对人文经典层层拆解，反复研习和解读，让语文学习在完备的知识体系架构下更有效。
“探究式课堂”成为卓越语文升级的三大核心之一。
在卓越语文产品负责人唐砚展示的数据中，卓越语文升级后的课程实践练习环节占比高达75%，包括情景对话、课本剧、竞选、导游、演讲、辩论等多种形式被丰富应用在教学中，翻转课堂、小组讨论与合作等以学生为主体的教学方式担任了主要角色，学生的潜力将在丰富的学习形式中不断被激发、引导、提升。
小学科学教学：学科核心素养的设计与实施概述本文档旨在探讨小学科学教学中学科核心素养的设计与实施。
通过有效的教学策略和简单的方法，我们可以帮助学生全面发展科学素养，培养他们的科学思维和实践能力。
目标我们的目标是设计和实施小学科学教学，以培养学生的学科核心素养。
学科核心素养包括科学知识、科学思维、科学方法和科学实践能力。
通过科学教育，我们希望学生能够掌握基本的科学知识，培养批判性思维和解决问题的能力，并能够应用科学方法进行科学实践。
设计原则在设计小学科学教学时，我们应遵循以下原则：1. 系统性：将科学知识有机地组织起来，形成系统性的教学内容，帮助学生建立科学知识框架。
2. 渐进性：从简单到复杂，从具体到抽象，逐步引导学生深入理解科学概念和原理。
3. 实践性：注重学生的实践操作，通过实验、观察和探究，让学生亲自参与科学实践，培养他们的实践能力。
4. 能力导向：强调培养学生的科学思维和解决问题的能力，注重培养学生的探究精神和创新能力。
实施策略在实施小学科学教学时，我们可以采取以下策略：1. 活动设计：设计富有趣味性和互动性的科学活动，激发学生的研究兴趣和积极性。
2. 实验教学：通过实验教学方法，让学生亲自进行实验操作，培养他们的观察、推理和实验设计能力。
3. 问题导入：通过提出问题的方式引入新的知识和概念，激发学生的思考和探索欲望。
4. 多媒体教学：利用多媒体技术，呈现生动的图像、动画和视频，帮助学生更好地理解抽象的科学概念。
5. 合作研究：组织学生进行小组合作研究，培养他们的合作和沟通能力，促进彼此之间的研究交流和合作探究。
总结通过设计和实施小学科学教学，我们可以有效地培养学生的学科核心素养。
通过系统性的教学内容、渐进性的研究过程、实践性的操作和能力导向的培养，学生将能够全面发展科学素养，掌握科学知识和方法，并具备批判性思维和解决问题的能力。
我们应该充分发挥自身作为小学科学教师的优势，追求简单策略，避免法律复杂性，独立地做出决策，并不引用无法确认的内容。
小学科学课的核心素养一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学过程中，学习兴趣不足是困扰教师与学生的一大难题。
一方面，由于数学学科的抽象性和严谨性，使得部分学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以产生兴趣；另一方面，教师的教学方法单一，缺乏趣味性和创新性，也是导致学生学习兴趣不足的重要原因。
（1）课堂氛围沉闷，缺乏活力。
部分教师在教学过程中过于严肃，课堂氛围紧张，使得学生产生恐惧心理，不敢主动提问和发表观点。
（2）教学手段单一，难以激发学生兴趣。
教师在教学过程中过分依赖教材和PPT，缺乏与学生互动和引导，使得学生对数学学习失去兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，强调对知识点的死记硬背，而忽视了学生的思维发展。
这种现象主要体现在以下两个方面：（1）题海战术，重复训练。
教师为了提高学生的考试成绩，大量布置作业和练习题，导致学生陷入题海战术，缺乏思考和创新。
（2）教学过程中，教师过于强调答案的正确性，而忽视了学生的思考过程。
这种做法容易让学生产生依赖心理，不愿意独立思考和解决问题。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，概念的理解是基础，但部分教师在教学过程中对概念的处理不够深入，导致学生对数学知识的掌握不扎实。
主要体现在以下两个方面：（1）对概念的引入和解释不够清晰。
部分教师在讲解概念时，没有结合学生的认知水平和生活实际，使得学生对概念的理解模糊不清。
（2）对概念的巩固和应用不够充分。
教师在教学过程中，对概念的巩固练习和应用不够重视，导致学生在实际问题中无法灵活运用所学概念。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应首先从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握小学数学课程的核心素养，即培养学生的逻辑思维能力、数学建模能力和数学语言表达能力。
科学学科的核心素养及其内涵胡卫平（陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室，西安，710062）自然科学是研究自然界物质的形态、结构、性质、运动规律及物质间相互作用的一门科学，在国际上简称科学，本质上是一个整体，只是为了研究的方便，人们把它分解成物理、化学、生物等分支。
在科学教育领域，大部分国家和地区都统一制定科学学科的核心素养和课程标准，围绕核心概念整合物理、化学、生物等课程内容，基于学习进阶确定小学、初中、高中的内容分布。
制定一个统一的科学学科核心素养，不论对高中物理、化学、生物的课程改革，还是对小学科学、初中科学（或者物理、化学、生物等）的课程改革，以及推进STEAM教育等，都具有重要的价值。
综合国际组织和世界各国对核心素养内涵的界定，考虑到不同学科对核心素养的研究，以及我国对学生发展核心素养的定义[1]，我们将科学学科的核心素养定义为：学生在接受科学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过科学学习内化的带有科学学科特性的品质，是科学学科育人价值的集中体现。
依据学生发展核心素养和科学学科的本质，系统分析了主要发达国家的科学课程标准和国际科学教育研究现状与趋势，总结了我国科学教育的实践和研究，建构了科学学科核心素养，主要包括四个方面。
一、科学观念及应用“科学观念与应用”是学生形成的关于物质、运动、相互作用、能量等的基本认识；是科学概念、规律、原理等在头脑中的提炼和升华；是用科学观念解释自然现象和解决实际问题的能力。
由于核心素养是在真实情境中解决问题时才能表现出来的，因此，不仅要重视科学观念的深度理解，还要重视这些观念在真实情景中的应用。
知识是能力的基础，有知识不一定就有能力，但没有知识就一定没有能力。
在科学教育领域，国际上关于科学知识的表述有核心概念、关键概念、大概念、科学原理、科学知识等等几种方式。
在应试教育的背景下，我国特别重视知识和原理的教学，很多学校强调死记硬背的知识和原理学习，而素养强调知识和原理的深度理解和灵活应用。
核心素养观下的小学科学课堂引言随着新时代教育理念的不断更新，核心素养观已经逐渐成为教育工作者和家长们共同关注的焦点。
核心素养包含了知识、能力、情感、态度和价值观等多个方面，是学生在学习过程中应当全面发展的重要素养。
在小学科学课堂中，如何贯彻核心素养观，培养学生的综合素养，提高学科学习的效果，是当前教育工作者面临的重要问题。
一、培养学生的科学思维在小学科学课堂中，培养学生的科学思维是非常重要的。
科学思维是指学生运用科学知识进行思考和解决问题的能力，包括分析问题、提出假设、进行实验、总结规律等方面。
教师在教学中应当注重引导学生主动思考、探究问题，建立正确的科学思维方式，培养学生的观察、实验和推理能力。
教师可以设计一些贴近学生生活的科学实验，让学生动手操作、观察现象，帮助他们理解科学知识，并且让他们学会提出问题并积极寻求解决方案。
二、促进学生的创新能力培养学生的创新能力是核心素养观下小学科学课堂的又一重要任务。
创新能力是指学生在解决问题中能够提出新的思路、新的方法、新的理念并得以实践的能力。
小学科学课堂可以通过探究式教学、实验设计和课外科学实践等方式来激发学生的创新思维，培养他们的动手能力和实践能力。
教师可以组织学生进行一些小发明比赛，让学生积极动脑筋，设计出能解决实际问题的小发明，从而有效促进学生的创新能力。
三、引导学生的批判性思维批判性思维是指学生能够理性地分析、评价和判断问题的能力。
在小学科学课堂中，教师应当引导学生树立正确的科学观念，培养学生的思辨和辨析能力，使他们能够从多个角度去思考问题，形成独立的判断和见解。
教师可以采用辩论赛、小组讨论等方式让学生展开思想碰撞，激发他们的批判性思维，提高他们对问题的分析和评价能力。
四、培养学生的团队意识团队意识是指学生在合作中发挥个人特长，共同完成任务的意识。
在小学科学课堂中，培养学生的团队意识能够有效地促进学生在实践中的合作能力、沟通能力和领导能力的培养。
科学学科核心素养及其内涵科学学科的核心素养及其内涵胡卫平（陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室，西安，710062）自然科学是研究自然界物质的形态、结构、性质、运动规律及物质间相互作用的一门科学，在国际上简称科学，本质上是一个整体，只是为了研究的方便，人们把它分解成物理、化学、生物等分支。
在科学教育领域，大部分国家和地区都统一制定科学学科的核心素养和课程标准，围绕核心概念整合物理、化学、生物等课程内容，基于学习进阶确定小学、初中、高中的内容分布。
制定一个统一的科学学科核心素养，不论对高中物理、化学、生物的课程改革，还是对小学科学、初中科学（或者物理、化学、生物等）的课程改革，以及推进STEAM 教育等，都具有重要的价值。
综合国际组织和世界各国对核心素养内涵的界定，考虑到不同学科对核心素养的研究，以及我国对学生发展核心素养的定义[1]，我们将科学学科的核心素养定义为：学生在接受科学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过科学学习内化的带有科学学科特性的品质，是科学学科育人价值的集中体现。
依据学生发展核心素养和科学学科的本质，系统分析了主要发达国家的科学课程标准和国际科学教育研究现状与趋势，总结了我国科学教育的实践和研究，建构了科学学科核心素养，主要包括四个方面。
一、科学观念及应用“科学观念与应用”是学生形成的关于物质、运动、相互作用、能量等的基本认识；是科学概念、规律、原理等在头脑中的提炼和升华；是用科学观念解释自然现象和解决实际问题的能力。
由于核心素养是在真实情境中解决问题时才能表现出来的，因此，不仅要重视科学观念的深度理解，还要重视这些观念在真实情景中的应用。
知识是能力的基础，有知识不一定就有能力，但没有知识就一定没有能力。
在科学教育领域，国际上关于科学知识的表述有核心概念、关键概念、大概念、科学原理、科学知识等等几种方式。
在应试教育的背景下，我国特别重视知识和原理的教学，很多学校强调死记硬背的知识和原理学习，而素养强调知识和原理的深度理解和灵活应用。
