以读为本,发挥读得多重功能

语文课离不开对课文的朗读。

课堂上朗读的多少，朗读质量的高低在很大程度上影响着课堂教学的效果，同时也影响着学生对文本的个性化理解和感悟，决定着学生对文本的情感把握。

在当前的初中语文课堂上，我们已经很少听到学生朗读的声音了，即使课堂设计有朗读的环节，也避免不了或要求简单，或朗读方法指导不到位等现象，导致学生不会朗读，不敢朗读。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》1-4学段阅读要求中都提出：能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

关于阅读教学实施建议部分也特别指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

下面结合课堂实践谈几点对朗读作用的粗浅认识。

一、培养学生良好的语感有些人说话能出口成章，很大程度上是语感在起作用。

语感是一种综合的语文能力，是伴随着读、写、听、说的过程而逐渐形成的。

叶圣陶先生说过，“语言文字的训练，主要是训练语感，获得语感应走熟读成诵的路子。

”这也正是为什么朗读能力强的同学在回答问题时口齿清晰、条理清晰的重要原因。

让学生在课堂上反复诵读经典片段、重要语句，就是让学生模仿这些典范文字，接受其影响。

《散浅议朗读的多重作用高阿宁步》一文中多处语句结构上大致对称，形式上整齐匀称，和谐流畅，有很强的特点。

例如：①我的母亲/虽然/高大，然而/很瘦，自然/不算重。

②儿子/虽然/很胖，毕竟/幼小，自然/也轻。

③我/蹲下来，背起了/母亲。

④妻子/也蹲下来，背起了/儿子。

结构上的对称，是语意上对应的反映，祖孙对应，表明祖孙之间既有不同的要求，又有共同的特点；夫妻对应，表明双方既各有所为，又共同为家尽心尽力。

语句结构对称，既以优美整齐的形式强化了家庭亲情，又音韵和谐，富有趣味。

把文章读得朗朗上口，对课文的词语搭配、句子的结构、语句的格调十分熟悉，内化于胸，经常训练，反复训练，良好的语感就逐步培养起来了。

通过反复朗读来培养语感，提高语言能力，这是学习语文的传统经验和规律。

二、培养学生丰富的情感当代著名作家赵丽宏曾说过：“文学是人类感情的最丰富最生动的表达。

以阅读推进课为支点，撬动整本书阅读教学研究——以统编教材五年级快乐读书吧必读书目为例摘要：新版课标（2022年版）提倡的“少做题，多读书、好读书、读好书，读整本书，注意阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味”。

提高整本书阅读教学质量是促进学生课外阅读减负增效的重要途径。

而阅读推进课能起到前后勾连、方法引导、启发后续阅读的作用。

基于以上理念，开展整本书阅读推进课是非常有必要的。

本文主要以五年级快乐读书吧必读书目为例，探讨整本书阅读推进课模式，运用阅读策略激发阅读学生继续深入阅读的兴趣；指导细读，进行充分交流，旨在以阅读推进课为支点，撬动整本书阅读教学研究。

关键词: 小学语文整本书阅读推进课阅读策略近年来,整本书阅读教学研究取得了一定的成效,但整本书阅读导读课、推进课和汇报课三种课型研究不均衡的现象仍然存在。

比如，推进课能起到前后勾连、方法引导、启发后续阅读的作用，然而其教学目标不易定位、教学过程不易把握、教学方法实施不佳，这些研究的难点常常被搁置、被弱化。

因此我围绕整本书阅读课型开展了整本书三种课型研究,每学期五年级围绕一本书开展导读课、推进课和汇报课的统整研究,特别以“推进课”研究为支点,撬动整本书阅读课型研究。

现在以五年级“快乐读书吧”必读书目为例，谈一谈我在整本书阅读推进课上的一些探索。

一、“经验分享式”推进课，重在分享经验。

“经验分享式”推进课根据学生阅读的进度和阅读收获，采用讨论、朗读、读书笔记分享、舞台剧展演等形式，每次选取情节、人物、主题、写法中的一两个角度，围绕有思辨价值的问题展开师生、生生对话，加深学生对小说情节起伏性、人物形象丰富性、小说主题深刻性的感知和体悟，培养持续阅读的兴趣和习惯。

比如：《西游记》整本书阅读推进课，聚焦关键事件、关键人物，加深学生对人物形象及小说主题的认识，具体操作如下:1.课内聚焦人物言行，品悟人物变化。

（1）聚焦悟空称呼，多角度体会悟空形象。

让学生联系小说情节说说最喜欢孙悟空哪一个称呼。

以读促学，构建“读”本课堂在语文课堂教学中，要不遗余力地去引导学生学会“读”，多方面培养学生“读”的能力。

引导学生学会默读，鼓励有声朗读，在默读中与文本对话，在精读中品味文字语言，在诵读中达到积累。

让“读”成为贯穿课堂教学的主线，成为课堂流动的“血液”，回归课堂本源，真正做到“以读促学”，构建“读”本课堂。

关键字：以读促学;初读;朗读;默读;品读; “读”本课堂阅读是语文课程中十分重要的学习内容，它既是学生实现自身知识积累的主要途径，也是语文综合能力得到发展的基础。

从“读会”到“读通”，最后”读懂”，这一看似简单的过程，真正实施起来绝非一朝一夕之力。

这就需要我们在语文课堂教学中，不遗余力地去引导学生学会“读”，培养学生“读”的能力。

一堂高效的语文课，“读”是贯穿教学的主线，“读”是我们课堂教学的“血液”。

一、“字词过关明大意”——学生初读文本，整体认知语言是思维的外壳，思维是语言的灵魂。

对于任何文章的学习，学生都有一个由陌生到熟悉进而认识、理解、运用的过程。

初读课文正是学习文章的开始，是学生独立自主接触课文、了解课文的开始。

在教学实践中教师要教给学生基本的初读方法，让学生明确初读要解决的问题，着力培养良好的自读能力。

初读课文，首先应正音识词，扫清阅读障碍。

其次，初读过程中随着基础字词问题的解决，文章的整体内容就会呈现出来，因而学生能够了解文本主要内容，明确文章写了什么人，什么事？而在了解课文主要内容的基础上，才会对作者表达的感情有初步的体会和自己的认识。

最后才会明确课堂上自己应该听什么，问什么，学什么。

二、“声情并茂读中悟” ——朗读文本，体会情感朱自清先生曾经说过：“吟诵与了解极有关系，是品味文章的必经步骤。

”教师在教学中，必须教会学生“读”中悟意，让学生学会用声音表达情意，以求再现文章的意境、形象、感情，更好的提高课堂教学效果，让学生更多的朗读、感悟、品味，注重语言的积累和运用。

新课标中明确阐明阅读教学是教师、学生和文本三者之间的对话过程。

重视朗读训练，做到“以读为本”作者：徐道峰来源：《学校教育研究》2020年第21期语文教育专家张田若曾说过“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读”。

课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展思维和陶冶情感，提高学生的语文素养。

任何一种语文能力，都离不开朗读。

朗读它本身既是一种能力，也是一种学习语文的根本方法。

因此，在教学中必须重视和加强朗读训练。

一、朗读在小学语文教学中的重要意义（一）朗读是阅读的基础，有利于深入体会课文的内容和思想感情古语云：“书读百遍，其义自见。

”这就凸显了朗读尤其是反复朗读的重要性。

例如，在学习《桂花雨》一文中，引导学生反复有感情地朗读，加深对课文中作者浓浓的思乡之情和对童年往事的留恋之情的理解。

几遍朗读过后，学生往往情绪高涨、激情满怀，仿佛自己就是那个天真活泼的小作者站在旧宅院的桂花树下卖力地摇桂花，身临其境般的体会那种摇桂花的快乐。

但对于小学生，尤其是对低年级学生来说，他们阅读文章的时候注意力不够集中。

作为语文教师，应该首先训练学生大声地朗读课文，在大声朗读的过程中排除外部干扰，把自己的注意力集中起来，不管是有意还是无意地集中，只要在读的过程中有自己的思考或者联想，然后再逐渐地培养学生脱离大声朗读课文的模式，最终让学生主动地轻声朗读，在这个过程中，学会自己约束自己进行学习，尤其是在对课文内涵的理解和把握上有自己的想法，从而加深对课文中心思想的领悟。

（二）朗读有利于学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣小学语文教材大多是经典之作，这些作品从各方面表现了人类的创造精神和审美过程，常常能够把学生的情感世界和生活世界联系起来，使学生从中获得生活的乐趣、情感的陶冶，受到美的教育，因而，教师要根据文学的审美特性，通过语言文字反复朗读，使学生在一种沁人肺腑的情感陶冶中受到潜移默化的审美教育。

如何有效指导小学生朗读作者姓名：栗亚莉工作单位：昆明市西山区棕树营小学联系电话：【文章摘要】朗读是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节，是进行语文训练的重要方法和途径。

内容的感知和理解，情感的感悟和表达，意蕴的品位和赏析，语言的运用和积累，都是以读为重要手段。

要保证语言文字训练到位，务必以读为本，充分发挥读的多重功能。

本文结合相关理论和教学实践主要阐述了语文课堂教学中小学生朗读存在的弊端和原因分析以及如何有效指导小学生朗读的问题。

【关键词】小学生朗读有效指导朗读是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节，是进行语文训练的重要方法和途径，内容的感知和理解，情感的感悟和表达，意蕴的品位和赏析，语言的运用和积累，都是以读为重要手段。

要保证语言文字训练到位，务必以读为本，充分发挥读的多重功能。

《小学语文课程标准》对小学各年段朗读的要求都是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

”因此，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

一.反思小学生朗读存在的弊端和原因在我们平时的教学中和听课时我发现小学生在朗读时存在着一些弊病，比较常见的有：朗读时“多字、漏字”；朗读时“唱读”；读破句；“一字一顿”，速度过慢；速度过快，无法品味；轻重不分，过于平淡……针对朗读时存在的种种弊病，我试图进行了反思，发现我们老师指导学生朗读时存在一些问题，归纳起来主要有以下几点原因：1.重讲轻读，重问轻读多年来，由于受传统教学模式的影响，教师在课堂上讲的太多，问的太多，课堂上唯恐学生不懂。

拿到一篇课文，教师就用提问的方式进行逐字逐句地理解和分析，提问的目的无非是为了满足疏通课文情节的需要。

课文分析完了课也上完了。

由于问题过于琐碎，就导致了无意义的满堂问，满堂灌。

这样，学生课堂上就没有时间去读书，对于教材中优美的语言文字，教材包蕴的丰富知识和情感，就无法亲自去品味感受，始终处于被动的地位。

小学教科研《低年级语文教学中的有效朗读指导》课题总结本帖最后由网站工作室于2013-12-3008:00编辑参考《低年级语文教学中的有效朗读指导》课题总结巴马二小韦彩霞《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”由此可见，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在低年级的阅读教学中要有效指导朗读，逐步提高小学生的朗读水平。

通过一学期的课题研究，我认为可以从以下几个方面进行：一、变着法子让学生读1、提供示范，让学生模仿孩子们的模仿能力很强。

因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。

教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。

2、移情悟意，换位体验换位移情就是指人们在察觉他人情感时自己也体验与之相同的感情，使学生与作者产生共鸣。

朗读时要引导学生体会作者的思想感情，从而达到入境的水平。

3、创设氛围，进入情境（1）、凭借多媒体技术优势，营造氛围，从读中激趣。

兴趣是最好的老师，兴趣是火种，施教之功，先在激趣。

运用多媒体技术创设情境，直观形象，表现力和可控性强，它能把抽象的语言文字所描述的具体事物用形、声、色相结合的办法，使事物化抽象为形象，变枯燥为生动，从而在新知与求知心理之间创造一种不协调的矛盾冲突，激发学生对新知的强烈兴趣，激起学生的朗读兴趣。

（2）、合理使用多媒体技术，突破难点，从读中感悟。

每节课的教学，都有重点或难点，而且难点往往是关键性的知识，也往往是学生学习的障碍。

如果难点不突破，学生则难以感悟其中的知识意境。

（3）、适时运用多媒体技术，再现情境，从读中共鸣。

“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。

”刘勰这句话，对情感在创作时和阅读过程中的作用分析得可谓精辟，学生在朗读课文、深入体验的过程中，往往会有一种情感的涌动。

为使学生的情感与作者的情感产生共鸣，我们可以通过多媒体手段来点拨渲染，再现特定氛围，激起学生真情流露，朗读时就自然有所感悟、有声有色了。

以读为本，提高阅读的实效性摘要：阅读教学在小学语文教学过程中发挥主体作用，课时量很大，特别是在新课改背景下改进阅读教学方法尤为重要。

因此，探索有效的阅读教学方法尤为重要。

关键词：小学语文阅读教学教学方法以读为本为了提高小学语文阅读教学效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法，提高课堂教学质量。

一、改变阅读教学观念过去语文阅读教学，只是把教材当做学习语文知识的教科书。

一套教材就是一棵知识树，一篇课文里有若干个知识点，语文课文是因知识点的分布而存在的，它只是一个例子而已。

语文学习的最终指向是语文知识，现代语文教学观认为，语文知识只是阅读的工具。

我们要改变重认知轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合的倾向。

阅读实现了学生的自我设计、自我构造、自我完善等能力的提高。

对阅读的新认识，可以更好地实现对学生的人文关怀，帮助他们描绘人生理想。

阅读教学就是要突出学生在学习时的主体地位，突出人文精神，让师生共处于一种植根于语文人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受之中，充分激活本凝固的语言，充分张扬个性，使情感交融，创设令人如痴如醉、回肠荡气的人文化情境，从中体会语言的妙处，学习语言本领。

二、着力培养自学能力培养学生的自学能力，关键在于教师教学思想的转变，如果教师认为教学是以教师为中心，老师怎么讲，学生就怎么听，学生只要能把老师讲的知识记住就行，则学生处于被动地位，学得死，知识面窄，更谈不上独立掌握知识的能力的发展。

实践证明，学生要想真正学到知识，只有自己动脑、动手、动口，老师是代替不了的。

老师的主导作用只是外因，只有外因作用于内因，让内因起作用，才能引起质的变化，一旦学习真正成了学生主观上的需要，那么他们就会有强烈的求知欲望，成为学习的主人。

当今是知识爆炸的时代。

科学技术日新月异，知识总量迅速增长，但学生在校学习的时间是有限的，学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的领域，获取新的知识。

以读为本,以读促悟——《小壁虎借尾巴》精读赏析课教学设计烟台市福山高新技术产业区中心校吴欣意课题：《小壁虎借尾巴》课型：精读赏析课课时：一课时【设计理念】：读，是语文学习永远的金钥匙，它是感知的前提，理解的途径，感悟的法宝。

教师在教学中要落实“以读为本”，让学生在读中理解，在读中掌握，在读中感悟。

在教学《小壁虎借尾巴》时，我深入挖掘教材，发现本课是一篇知识性童话，适合采用“以读为本，以读促悟”的教学方法，让读贯穿整个教学过程，首先通过自由朗读课文，让学生标出自然段、圈出生字，为后面的学习奠定基础；然后让学生通过视频进行跟读，通过创设情境的方式，给学生一种身临其境的感受，很快地进入课文中去；并在读中渗透抓词品句、体会悟情的读书方法，让学生在读中理解，在理解中读；总之通过自由读、跟读、品读、引读、分角色朗读等多种形式的“读”来品味小壁虎的难过与艰辛，导出多种形式的“学”，发挥学生学习的自主性、能动性，让学生学会“学”，并通过小组合作的方式完成表格，最终提高学生的自学能力。

最后以读促悟，让学生在读中加深理解，增强感悟，培养能力，获得思想启迪，引导学生了解鱼、牛、燕子尾巴的不同作用，特别是壁虎尾巴自我保护的功能和可以再生的特点。

【教材分析】：《小壁虎借尾巴》是人民教育出版社义务教育教科书一年级下册第八单元中的第三篇精读课文。

本单元围绕“问号”这个主题，编排了三篇课文，而《小壁虎借尾巴》则让学生知道动物尾巴有不同作用，壁虎尾巴有再生功能。

这篇精读课文是一篇知识性童话，主要讲述了小壁虎被蛇咬住了尾巴，为了逃命而挣断了尾巴。

小壁虎分别向小鱼、黄牛、燕子去借尾巴，但是它们的尾巴都非常有用，不能借给小壁虎。

正当小壁虎难过时，突然发现自己已经长出了新尾巴。

全文以生动通俗的语言，介绍了鱼、牛、燕子等动物尾巴的不同作用，以及壁虎尾巴的再生功能。

课文以连环画的形式呈现，文中没有注音，上学期学生接触过这样的文章，教学是通过指导学生观察图画、观看视频、分角色朗读等指导学生自主识字和阅读，培养学生自主合作的意识。

小学阅读教学的方法和策略小学阅读教学的方法和策略可以这样概括：以读为本，加强整合，因文施教，多向互动，善于导向，注重积累。

这里我们主要讨论一下“以读为本”和“加强整合”的策略。

1.以读为基础。

从阅读教学的目的和任务来说，阅读教学有着多重任务，但基本任务就是培养学生的阅读能力、阅读方法和阅读习惯，让学生学会读；从完成阅读教学任务的途径来说，培养阅读能力主要是在阅读实践中进行，靠阅读实践完成，阅读教学所承载的培养识字与写字能力、口语交际能力、习作能力以及拓展知识、发展智力、陶冶情操等多种任务，也是“在读中”、“凭借着读”来完成的；从阅读教学的内容来说，朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览、慢读、速读，这些既是学生阅读的方式、方法，也是阅读教学的训练内容。

离开了读，就谈不上阅读教学；从学生独立阅读能力的发展来说，阅读方法的掌握、阅读习惯的养成、阅读策略的掌握，都依赖于“多读”、“自己读”。

“课文写得很美，我要好好读一读，再把喜欢的部分背下来” ——《我们的民族小学》这个提示点明了通过朗读体会课文的美(语言美、情感美等)这个主要目标。

“我要多读几遍课文，把对草地和蒲公英喜爱的感情读出来” ——《金色的草地》这个提示突出了通过“多读”，读出“对草地和蒲公英喜爱的感情”这个明确的目标。

“我们来分角色朗读课文” ——《爬天都峰》这个提示点明了朗读的方式，突出了学习扮角色朗读这个目标。

“我们分角色读读课文，把对话的不同语气读出来。

” ——《小摄影师》这个提示更明确指出了在“分角色”朗读中，读出“对话的不同语气”这个目标。

“这个故事对我很有启发，我要多读几遍。

” ——《奇怪的大石头》这个提示点明了通过朗读体会“故事对我们的启发”这个目标。

教材编者从编写意图的角度，提示了各课朗读教学的重点，对老师们确定具体、明确、有针对性的朗读教学目标有帮助，对老师们设计其他方面的教学目标也有启发。

要系统安排每个阶段朗读指导的重点。

2019人教版部编本四年级上册语文教学反思1 观潮1.结合全文的两幅图画,理解“平静”“浩浩荡荡”“山崩地裂”,想象潮水的变化和声势。

2.第三、四自然段是课文的重点,应以读为本,发挥学生的主体作用,读中体悟,并加以评议。

3.录像的运用要恰到好处,不能随意、过多地播放,使学生沉溺其中,这样反而会冲淡对课文的兴趣。

2 走月亮【成功之处】导课部分一曲《月亮船》，激起了学生们学习课文的兴趣，使学生对课文有了初步认识。

【不足之处】通过教学，我发现个别学生在体会月夜的美时，想象仍不够丰富，朗读仍没感情，这与他们不会联系自己的生活实际有关。

因此，在课堂上应充分利用多媒体教学，给学生最直观的感受。

并创设好情境，让大家一起畅谈与家人的美好时光。

3*现代诗二首【成功之处】诗歌教学的主要目的在于培养学生的审美情趣。

培养语感，其关键在于创设情境在读中感悟现代诗歌的特点。

今天这节课，我感到很欣慰，孩子们的发言并不是那么积极，但我分明感受了孩子们蠢蠢欲动的心灵，只是他们还有些含蓄。

从孩子们精炼的发言中，我发现孩子们已经懂得从大量的材料中选取对自己有用的或是自己需要的信息了。

我想，此时孩子们心中已经积淀了一定的情感。

围绕诗歌的中心，让孩子对各种新诗内容的细节（关注诗的字、词）进行进一步的感悟。

一节课就在朗朗的读书声中悄悄地过去了，通过诵读，感悟讲解，分析，孩子们对儿童诗想象奇、意境美、情感真的特点的体验在读中得到了升华，孩子们的情感通过读而表现得淋漓尽致。

【不足之处】但因为课的容量较大，一心想要让学生对诗歌有个比较系统地了解，自己时间观念又不强导致了效率不高，看来，还是要赶紧跟上时代的步伐，严格要求自己，上出实用高效的创新课。

4* 繁星【成功之处】这篇文章最动人之处在于它语言的美、意境的美，而朗读是最直接也最能体现这种美的。

因此教学时教师的范读必不可少，通过反复的练习以及平时积累的基础，在课堂上我的范读比较成功地引发了学生的情感，使学生→教师→作者一下子产生了共鸣。

特级教师于永正《全神贯注》教学赏析全国闻名特级教师于永正老师的教学思想及其制造的“三本五重教学法”(以人为本、以读为本、以创为本，重乐趣、重感悟、重积存、重迁移、重适应)正越来越广泛地为宽敞教师所熟悉。

《白杨》、《草》、《小稻秧脱险记》《新型玻璃》等课堂教学的精品享誉全国。

2021年4月20日，徐州淮海堂，于永正老师又向一千多名老师展现了他新近研究的《全神贯注》的教学。

在两课时的教学中，于老师先和学生背诵了几句名言;接着出示茨威格在罗丹工作室里说的那段“名言”，让学生读这段话提问题，继而读课文解决问题;然后于老师采纳多种手段鼓舞学生积极读书，直至读得正确流利有感情;最后让学生写名言，谈谈自己读课文的感受。

这堂课连续了以往精品的艺术魅力，给新世纪的小学语文阅读教学提供了一个新的模式──全面开放。

一、教学内容生活化“人最宝贵的是生命，生命属于每个人只有一次。

当他回首往事的时候，不因碌碌无为而羞耻，也不因虚度年华而后悔……”课始，于老师饱含深情地吟诵着保尔·柯察金的名言，并告诉学生这段名言对自己的阻碍时，我莫名其妙：这与《全神贯注》有什么关系呢“我听说大马路小学的学生会背专门多名言佳句，谁来背一背‘ ’学生背诵了五六句古今中外的名言后，于老师展现茨威格在罗丹工作室说的那段话，并告诉学生送他们一段名言。

听到这，我想：这是于老师设计的又一杰出导入：巧妙找到与学生生活的结合点，抓住文章的动情点切入。

学生围绕这段名言质疑，继而读明白课文，读熟课文，直至有感情地朗读，最后自己写名言。

听着学生一个个的名言佳句，我忽有所悟：这两节课的教学内容已不仅仅是《全神贯注》，而是与之相关的学生生活。

“课文无非是个例子。

”于老师看起来更明白得叶老这句名言的真谛。

课文既然是个例子，就应该为我所用，而不能因文所困，于老师是借《全神贯注》教学生学习生字新词，练读书真功，更是丰富学生的生活认识。

读书能学到很多知识的名言神句读书能学到很多知识的名言神句1、学问多在留心，知识深在用心。

2、读书在古为今用，实践在立异标新。

3、读书实现梦想，知识创造未来。

4、读书不知味，不如束高阁。

蠹鱼尔何如，终日食糟粕。

5、秋举无多日，天书已十行。

绝编能自苦，下笔定成章。

不见三公后，空长七尺强。

明年吏部选，梅福更仇香。

——辛弃疾6、读书无嗜好，就不能尽其多，不先泛览群书，则会无所适从或失之偏好。

广然后深，博然后专。

7、买书不可不多，而看书不可不知所择。

最好之书，当熟读深思，礼记心得。

——曾国藩8、知识创造价值，知识就是价值；知识创造财富，知识就是财富。

9、比起书籍，研究人类更有必要。

——拉罗斯福哥10、书不记，熟读可记。

义不精，细思可精。

唯有志不立，直是无著力处。

——朱熹11、以自己的辛勤的劳动所取得的成果，是人生最大的幸福。

12、智者的智慧是一种不平常的常识。

——拉尔夫13、光读书不思考也许能使平庸之辈知识丰富，但它决不能使他们头脑清醒。

——约·诺里斯14、读书不加思考，如同吃东西不经消化。

15、读书之乐乐陶陶，起并明月霜天高。

——宋·朱熹16、学习如果想有成效，就必须专心。

学习本身是一件艰苦的事，只有付出艰苦的劳动，才会有相应的收获。

作者：谷超豪17、游手好闲地学习，并不比学习游手好闲好。

作者：约翰·贝勒斯18、读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上所言……而应推敲细思。

——[英]培根19、与时俱进，奋力拼搏。

20、光阴给我们经验，读书给我们知识。

作者：奥斯特洛夫斯基21、读书患不多，思义患不明。

患足己不学，既学患不行。

——韩愈22、加紧学习抓着中心，凝精勿杂。

23、为学之道，莫先于穷理；穷理之要，必先于读书。

——朱熹24、和书籍生活在一起，永远不会叹气。

——罗曼25、教养的头脑的第一个标志就是善于提问。

26、宁淡泊无以明志，非宁静无以致远。

27、越学习，越发现自己的无知。

——（法国）笛卡尔28、人总要长大，总要逐渐走向成熟。

以阅读为抓手，打造书香校园——南康市初中学校关于开展“1357阅读工程”活动实施方案一、指导思想为了落实市教育局《南康市中小学校“书香校园”创建活动实施方案》要求，结合本学期教育局布置的“我的中国梦”、“三爱”、“三节”主题教育活动，围绕提高初中学生的语文素养，决定在全市初中学校广泛开展“1357阅读工程”活动，打造“书香校园”，提升办学品位。

二、组织层面市初中语文学科指导委员会总策划，片区语文学科小组行为跟进、落实，学校语文教师具体组织实施。

三、“1357阅读工程”具体内容（重在基础年级实施）从语文学科问题征集、学生答题的主要失分点分析、语文论坛的策论中，我们发现，阅读是制约学生语文成绩的提高、语文素养的提升的瓶颈。

如今，学生语文能力的提高，重中之重是语感，而语感的形成是一个厚积薄发的过程，强化阅读，提升语感，提高成绩，打造书香校园，关键是阅读的突破。

为此，我室设计了以“以阅读为抓手，打造书香校园”的“1357阅读工程”，内容如下：一个目标：着实提升学生的语文素养，打造“书香校园”。

以阅读为发力点，培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，提高学生的感受、理解、品味、鉴赏能力，培养学生语感，让读书成为习惯，熏染学生美好的心灵，营造书香校园。

三种力量：彰显教师的阅读指导力，发掘学生的阅读潜藏力，调动家长、社会提升孩子书香气的供给力。

五结合原则：结合教育局布置的主题教育活动（“我的中国梦”、“三爱”、“三节”），结合语文教材的单元主题，结合学生的阅读个性，结合师情、生情个性特点，结合校园、班级文化建设需要。

“七个一”活动：每天一小时专项读书时间，（校内一刻钟，家里45分钟）每周开设一节专项阅读指导课，写周写一篇读书心得笔记，每两周出一期读书专栏，每月读一本好书，每学期至少举办一次读书推介活动，每学期至少办一期读书心得集锦汇编。

对学生阅读采用积分制记载，汇入期评成绩。

四、具体措施1、保证课外阅读时间（1）各班针对年级特点及班级学生的实际情况，制定一份切实可行的读书计划。

《为中华之崛起而读书》评课稿《为中华之崛起而读书》是人教版第七册的一篇文章，讲的是周恩来少年时代的一件事。

翁老师执教的这堂课，思路清晰，落实了新课程改革的理念，是一堂比较成功的课。

翁老师这节课有许多成功的地方，主要表现如下：一、找准切入点，感悟文本中心切入点找准与否决定了课堂教学是否成功。

翁老师抓住题目中的“中华崛起”的反义词“中华不振”，以这个为切入点，贯穿始终，让学生找出从哪些方面表现中华不振，从而体会周恩来立志要为振兴中华而读书的博大胸襟和远大志向。

二、以读为本，重视学生的个性体验《语文课程标准》明确指出：小学从一年级开始，就应该学习用标准的普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

朗读已成为语文课堂上必不可少的教学手段。

在这节课中，翁老师注重学生有质量的读，读出感情来。

翁老师的朗读指导较到位，让学生展开想象，如“读着这句，你仿佛听到了什么？”“这个妇女的亲人有可能是……”三个“也许这个亲人是妇女的……”的排比句引导，学生的朗读一次比一次好，情感一次比一次强。

新课程提倡以人为本，注重学生的个性体验。

如教师提问“哪些人的行为让你特别想说的？”“你从哪些地方感受到中华不振呢？”尊重了学生的个性感受。

三、重视学生学习习惯的培养1、让学生默读课文，找出相关句子划出来，体现老师重视学生读书习惯的培养，学生在默读中更能静静地思考。

2、注重培养学生质疑的习惯。

“小疑则小进，大疑则大进。

”最后在学习伯父的话时，问学生此时“你心中肯定有很多问题”，让学生提问。

有学生说“为什么不能去中国人的地方？”“洋人为什么抢占我们的地方？”“为什么巡警帮助外国人不帮助中国人？”体现了以学生为主体的新课程理念。

四、板书设计新颖板书是教师进行教学活动的重要手段之一，是课堂教学的“眼睛”，更是教师在教学过程中的一种艺术创造。

板书恰当与否，直接影响课堂的教学效果。

这节课，翁老师的板书设计很新颖，在中华不振的后面加了5个感叹号，分别从洋人、巡警、围观的人、伯父那里让学生体会中华不振，而且逐步增强情感。

以读为本以读代讲阅读是一种深度思考与享受世界的方式，是获取知识、拓展视野、提升修养的利器。

因此，以读为本、以读代讲是现代社会中不可或缺的重要活动。

在这个信息爆炸的时代，人们往往忙于琐事，却忽略了阅读的重要性。

本文将就以读为本、以读代讲这一主题展开探讨。

首先，在当下这个数字化时代，人们面临着信息过载的问题。

社交网络、手机应用等媒介纷至沓来，海量的信息冲击着人们的大脑，导致很多人只停留在浅尝辄止的阅读层面，缺乏深度思考和独立观点。

而以读为本、以读代讲则能帮助人们重新回归到纸质书籍、精神阅读的状态，培养出更多的阅读思考者，让阅读成为人们日常生活的一部分，而不是只是消遣的手段。

其次，以读为本、以读代讲也可以促进人际交流与知识分享。

通过读书，我们可以拓展自己的视野，了解更多的事物和见解。

而通过把所读内容分享出来，可以与他人进行交流互动，共同学习共同进步。

在一个群体中，可以通过读书活动，组织读书分享会等方式，将所得到的知识传递给更多的人，形成一种融合共享的氛围，让大家相互启发，相互影响，共同成长。

另外，以读为本、以读代讲也能够促进个人成长与提升素养。

读书是一种发展个人兴趣、增长知识、提升修养的有效途径。

通过不断的阅读，我们可以提高自己的思维能力、文学鉴赏能力、逻辑思维能力等综合素质。

同时，将所读书籍分享给他人时，也能够增加自身表达能力和演讲能力，锻炼沟通技巧，提高人际交往的水平。

总的来说，以读为本、以读代讲是一种全方位的素养提升方式，可以让人们在各个方面都获益匪浅。

在结语中，我们不难看出以读为本、以读代讲对于个人、社会的影响是深远而积极的。

我们应该重视阅读，将其作为生活的一部分，通过不断地读书、分享、交流，让自己的生活更加充实丰富。

希望大家都能够通过以读为本、以读代讲这一方式，发现阅读的乐趣，获取知识的满足，成为更好的自己。

【2300字】本文文章共2300字，围绕“以读为本、以读代讲”这一主题进行了探讨。

文章分为三个小节进行讨论：首先简述了当今信息爆炸时代人们面临的问题，其次阐述了以读为本、以读代讲对人际交流、知识分享的促进作用，最后探讨了以读为本、以读代讲对个人成长、素养提升的积极意义。

从以读为本到以读促悟r——低年级阅读教学设计
王金娥
【期刊名称】《小学教学参考》
【年(卷),期】2018(000)025
【摘要】小学低年级阅读教学有自身的学科特点,教师要理清教学中存在的普遍现实问题,对教学策略做出理性规划和调整,为学生提供适合度更高的阅读方式.初读强化学生的自主感知,点读注重多重合作学习,精读引导学生领悟内涵,赏读实现阅读认知内化.教师从不同角度展开教学创新设计,能够提升学生的阅读品质.
【总页数】2页(P50-51)
【作者】王金娥
【作者单位】江苏东海县实验小学和平路校区 222300
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.以读为本,指向表达-浅谈小学语文阅读教学设计技巧
2.谈以读为本的低年级阅读教学底线
3.以读为本，凸显低年级语文阅读教学的特色
4.以读为本,提升语文能力——低年级语文阅读教学策略探究*
5.以读为本,指向表达——浅谈小学语文阅读教学设计技巧
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小学教师副高评课说课内容评课稿一样的爱，别样的表现；一样的课，别样的感受。

林教师的这一节课给我的感觉是精致。

一、目标的制定明确合理，落实到位，教学流程清晰，直奔重点，简便化解难点，整个课堂十分流畅。

二、注重学习习惯的培养。

如：课前主动预习；学会审题、扣题质疑：学会联系上下文理解词语的意思，句子的含义；学会边读书边圈画批注等。

三、以读为本。

读中感知资料，读中理清顺序，读中体会父母不一样的爱，并且读得方式多，读得有层次，有感情，教师的恰当指点与评价使朗读更有效。

四、以生为本。

教师尊重学生的阅读感受，充分鼓励学生说出不一样的理解、感受，既求大同，也存大异，并作出及时的肯定，还课堂以真实，还孩子以真情，让孩子畅所欲言，这样的课堂才是我们所追求的课堂。

五、个人看法1、语用方面较少。

如人物动作、语言和心理活动描述的语句，体会作者怎样理解，感受不一样的表达方式。

教师注重的是情感感悟，没有渗透表达方法的指导。

如果搭建更多的语言实践平台，进行语言文字运用的训练，那课堂效果必须会更好。

2、整节课按照预设十分顺利完成，如果能引发学生产生一些生成点，那课堂会更加精彩。

说课稿一、课本阐述《太阳》是一篇科普类的说明文，也是小学阶段学习的第一篇。

文章用了列数字、打比喻、作比方、举例子等说明要领，先廛了和太阳相联系的一些知识，阐明太阳和人类有着非常亲昵的关系，激发孩子们对自然科学的兴趣和热爱。

二、说教学目标1、知识目标：会认7个生字，正确读写“寸草不生、差不多、抵得上…”等14个词语。

2、能力目标：初步学习阅读说明文，理解课文内容，体会列数字、打比方、作比较等说明事物的方法。

3、情感目标：激发学生热爱自然科学，学习自然科学的兴趣。

三、说重点、难点运用多种说明方法来说明事物是本文写法上的重要特点，因此，我把本课时的教学重点、难点定为：理解课文主要内容，理清课文的脉络，了解太阳的特点，初步体会课文怎样运用列数字和举例子等方法来说明太阳的特点的。