以应用型人才培养为目标的大学英语教学改革

应用型人才培养模式下高校英语教学的改革与创新2. 提升学生的综合素质应用型人才培养模式注重培养学生的实际应用能力和创新能力，而英语教学的改革与创新可以通过新的教学方法和手段来提升学生的综合素质，包括语言能力、沟通能力、思维能力、创新能力等，使学生在未来的工作和生活中能够更好地发挥自己的能力。

3. 推动教育教学改革应用型人才培养模式是高等教育发展的趋势，而英语教学的改革与创新是推动教育教学改革的一部分。

通过不断探索新的教学方法和手段，高校可以更好地适应应用型人才培养模式的要求，提高教学质量和教学效果。

二、高校英语教学的改革与创新的实施1. 教学内容的更新传统的英语教学内容主要以语法、词汇和阅读为主，而在应用型人才培养模式下，学生更需要具备实际应用能力。

教学内容需要更加贴近实际应用，包括商务英语、科技英语、跨文化交流等内容，使学生能够在工作和生活中更好地运用所学的英语知识。

2. 教学方法的创新英语教学方法需要根据应用型人才培养模式的要求进行创新。

传统的教学方法主要以师生互动为主，而在应用型人才培养模式下，教学方法需要更加注重学生的参与和主体性，引入项目式教学、合作学习、案例教学等方法，使学生能够更好地运用英语知识解决实际问题。

3. 教学资源的整合随着信息技术的发展，教学资源变得更加丰富多样，高校英语教学可以整合各类教学资源，包括网络资源、多媒体资源、实践资源等，为学生提供更加全面和多样化的学习支持，提高教学效果。

4. 评价体系的完善传统的英语教学评价主要以考试为主，而在应用型人才培养模式下，学生的评价应更加注重其实际应用能力和创新能力。

评价体系需要进行改革和完善，引入综合评价和实践评价等方法，更加全面地评价学生的英语能力和综合素质。

1. 教师队伍的培训高校英语教师需要不断更新自己的教学理念和方法，适应应用型人才培养模式的要求。

高校可以通过开展教师培训和交流活动，提高教师的教学水平和应用能力，使他们能够更好地指导学生的学习。

基于“应用型”人才培养模式的高职英语教学改革探讨摘要:高职院校作为我国高等院校重要组成结构之一,高职院校创办的目的就是顺应时代潮流,为我国培养应用型、实践性人才。

高职英语作为高职教学重点教授内容,随着国际化进程的不断加大,传统被动式英语教学模式已经难以适应时代的发展。

因此,以培养应用型人才为导向,改革高职英语教学模式,全面提高学生交际能力和技术能力具有重大现实意义。

本文主要以培养应用型人才为宗旨,探讨高职英语教材改革策略,为把高职院校全体学生培养成实践性、应用型人才而不断努力。

关键词:应用型人才;培养模式;高职英语;教学改革1.前言随着全球化进程的不断加大,人才培养模式也发生了重大改变,复合型、技能型和应用型人才成为了社会主体。

高职院校作为培养人才重点培养院校之一,高职院校创办宗旨就是为国家培养复合型、技能型人才。

高职英语教学作为高职院校重点培养内容之一,加大英语教学重视力度,转变传统教学模式,改革英语教学方法具有重大作用。

为适应社会发展,英语教学改革要以培养应用型人才为基本前提,着重提高学生英语交际能力、运用能力、实践能力和创新能力,将英语教学效率最大化。

2.课前提供语言交流平台英语课堂中,一个良好的学习气氛和学习环境对学习英语有着重大作用。

传统英语课堂中,教师习惯开始就进入授课主题,这样不仅容易让学生萌生紧张和压抑状态,还会不利于英语语言的学习。

因此,课前提供语言交流平台,不仅能为课堂创建活跃氛围,还能帮助学生放松心情。

例如:开展课堂三分钟,可以通过话题my story、the interesting around、the book you read and so on.[1]这样不仅能够帮助学生锻炼自身听力与口语,还可以提高学生学习英语兴趣,为教师开展以后教学任务起到了基础性作用。

课前活动大多由学生自己准备,教师是起到帮助和引导作用。

高职学生作文思维活跃群体,通过课前活动,学生往往会提出老师想不到问题。

应用型人才培养下的大学英语课程“四位一体”教学模式探究《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学应改进传统的大学英语教学模式。

“四位一体”教学模式强调多媒体教学、学生自主学习、网络教学和教师检测四结合，顺应大学英语教学改革，体现大学英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则。

应用型人才培养大学英语教学“四位一体”教学模式一、大学英语教学现状《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学模式的改变不仅体现在教学法上，而且体现在教学手段上，即各高校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。

新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学向个性化学习、自主式学习方向发展。

《大学英语课程教学要求》把教学评估分成形成性评估和终结性评估。

把学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估等“形成性评估”与期末课程考试和水平考试等“终结性评估”结合起来。

“通过课堂活动和课外活动的记录、网上学习记录等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习”。

教学评估标准的人文化，对发挥教师创造力、实施个性化教学、培养学生个性化的自主学习能力和应用型人才培养是具有强大的促进作用的。

因此，《大学英语课程教学要求》中提出的教学模式改革的目的之一，是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，从而实现应用型人才的培养。

二、“四位一体”教学模式针对我国大学英语的教学现状，各高校在不断的改进新的教学模式，以适应教学改革的需要。

“四位一体”教学模式顺应大学英语教学改革，体现大学英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，能够更好的符合应用型人才培养的需求。

（一）“四位一体”的教学目标及内涵“四位一体”教学模式指出，单纯把听、说、读、写、译作为大学英语课堂的培养目标是片面的，教师应该改变传统英语课堂的教学模式，把英语教学的目标“提高语言素养”建立在语言知识的坚实基础上，按语言知识、语言技能、语言能力、语言素养的顺序，循序渐进，环环紧扣。

第１３卷第４期　２０１１年８月滁州学院学报ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＣＨＵＺＨＯＵ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹＶｏｌ．１３　Ｎｏ．４　Ａｕｇ．２０１１ 作者简介：姚志英（１９６９－），女，硕士，副教授，滁州学院外国语学院副院长，研究方向：应用语言学和教学法。

收稿日期：２０１１－０１－２３新建本科院校应用型人才培养模式下的大学英语教学改革和创新姚志英（滁州学院外国语学院，安徽滁州２３９０００）摘　要：本文从时代发展的需要、国家中长期教育改革和发展规划纲要的要求以及应用型人才培养的需要三方面，分析了新建本科院校应用型人才培养的大学英语教学创新的必要性，然后从教学理念、课程设置、教学模式、教学手段和方法、考核方式、工作策略等六方面论述了大学英语教学的改革和创新的具体方面。

关键词：新建本科院校；应用型人才培养；大学英语教学；改革和创新中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－１７９４（２０１１）０４－０１１１－０４ 大学英语是应用型本科院校的一门公共必修课程，在高等教育人才培养过程中一直发挥着不可或缺的重要作用。

随着我国与国外文化交流和贸易往来的日趋增多、社会各界对能以英语为工具、顺利进行国际间交流的人才的需求随之急剧增加，我国目前高校的大学英语教学与新形势的要求还存在着相当大的差距。

大学英语教学的创新势在必行。

如何提高大学英语教学水平，创新性地开展教学工作，培养高素质的应用型人才，成为当前新建本科院校大学英语教学探讨的一个重要问题。

本文从时代的发展、国家中长期教育改革和发展规划纲要的需要以及新建本科院校应用型人才培养实际出发，分别从教学理念、课程设置、教学模式、教学手段和方法、考核方式、工作策略（师资培训）等六方面论述了大学英语教学的创新。

一、应用型本科院校大学英语教学创新的必要性（一）时代发展的需要新建本科院校是在我国高等教育迅速发展，由精英教育向大众教育过渡的背景下应运而生的。

２０世纪９０年代，为了适应现代社会经济发展新形势，我国高等教育进行了结构性布局调整，上百所高等专科学校以合并（或独立）形式升格为本科院校。

应用型本科高校大学英语课堂教学改革研究与实践随着社会的发展和改革开放的进一步推进，我国应用型本科高校的数量和规模不断增长，其培养目标也逐渐从传统的理论型本科大学转变为具有实践能力的人才培养。

应用型本科高校的大学英语课堂教学也需要做出相应的改革和创新。

要加强对大学英语教学目标的明确。

在应用型本科高校的大学英语课堂教学中，应该明确教学目标，将英语教学与学生未来的职业需求紧密结合起来。

不仅要注重培养学生的英语听、说、读、写的基本技能，还要注重培养学生的英语交际能力和跨文化交际能力，使其能够满足未来职业发展的需要。

要采用多样化的教学方法和手段。

在大学英语课堂上，传统的讲授式教学已经无法满足学生的需求，需要采用更加灵活多样的教学方法和手段。

比如利用多媒体技术来展示教学内容，利用互联网资源来进行课堂讨论和学习活动，让学生参与到课堂教学中来，并通过小组合作等方式促进学生之间的互动和交流。

要加强实践教学环节的设置。

实践教学是应用型本科高校的特色之一，也是提高学生综合素质的重要途径之一。

在大学英语课堂教学中，应该适当增加实践教学环节，比如组织学生进行实际的口语演练、写作训练和听力活动等，让学生将所学的知识应用到实际生活中，提高他们的实际运用能力。

要加强教师的培训和专业化建设。

教师是大学英语课堂教学的重要组成部分，只有具备扎实的英语基础和教学能力，才能够有效地开展教学工作。

应用型本科高校应加强对教师的培训和教学能力的提升，鼓励教师参与教育教学研究和实践活动，提高他们的教学水平和专业素质。

应用型本科高校大学英语课堂教学改革既是当前的需求，也是未来发展的方向。

通过加强教学目标的明确，采用多样化的教学方法和手段，加强实践教学环节的设置，以及加强教师的培训和专业化建设，可以更好地提高大学英语课堂教学的实际效果，为应用型本科高校培养具有实践能力的人才做出贡献。

大学英语课程改革实施方案一、指导思想坚持“以人为本”、“因材施教”的教育理念，遵循“以学生为中心”的教学原则，根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，构建适合我校学生个性发展的《大学英语》课程教学新体系，不断提高学生的英语综合应用能力，提升学生的人文素养，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、改革目标大学英语教学改革的目的旨在：（一）满足学生个性化学习需求，实现因材施教。

（二）构建适应社会经济发展需求的大学英语教学体系。

（三）强力支撑学校高水平应用型人才培养目标。

三、改革内容（一）课程设置大学英语课程分为A、B两个级别。

1.入学标准：新生报到后、正式上课前选择适当时机举行测试，前15%左右的学生编入A级，其他学生编入B级。

2.学业完成：通过每学期大学英语学业测试直至IV级，即视为完成大学英语课程的学习。

课程设置表（二）课程管理1.人数：A级每班按约60人左右设置，B班人数为除去A级学生的行政班级合班人数。

2.班级：尽量满足各学院个性化教学要求，分校区设班，A级班学生可能包括该校区所有二级学院学生，B级班学生为本学院学生合班上课。

3.教学：A级班涉及所有学生跨学院组班，大学英语课只能安排统一时间上课，故无法兼顾各个学院的实践教学安排。

（三）课程评价学业成绩评估是大学英语课程教学的一个重要环节。

我校大学英语学业评估采用形成性评估+终结性评估的综合评估模式。

1、终结性评估（50%—60%）：AB两个级别分别命题，体现不同的难易程度，统一流水阅卷。

（其中A级学生第一学期期末试卷卷面分数乘以系数1.1为大学英语I级的考试成绩。

）2. 形成性评估（40%-50%）：形成性评估包括期中考试成绩、平时成绩等。

四、保障措施1.宣传发动：大学英语教学改革是关系到各学院人才培养的重要教学改革，希望各学院高度重视，充分做好宣传工作，使老师和学生充分认识改革的重要意义，了解教学改革内容等。

2.成绩报送：由于A级班是是跨专业跨学院组合而成，每班学生可能来自多个学院，所以学生成绩由任课教师输入到教务系统，纸质版根据教务处提供的数据，以学院为单位打印，再送到各个学院。

应用型本科大学英语教学改革探析——以新疆农业职业技术学院为例发布时间：2021-06-25T11:35:47.183Z 来源：《中国教工》2021年第6期作者：杨清玲[导读] 随着应用型本科专业及应用型本科大学的逐渐增多杨清玲(新疆农业职业技术学院新疆昌吉 831100) 摘要：随着应用型本科专业及应用型本科大学的逐渐增多，目前，我国应用型本科大学英语教学方面出现的问题也日趋增多，难以适应现代社会的发展，不利于应用型人才的培养。

由于当前的大学英语教学难以提升学生的英语综合能力和口语交际水平，使得学生无法适应社会的需求，难以满足就业市场的需求。

由此可见，大学英语教学改革是十分必要的，重新审视英语在社会发展中的地位，转变英语教学模式及构建完善的英语课程体系，培养学生良好的英语综合能力，实现应用型人才的培养。

本文结合新疆农业职业技术学院大学英语教学的现状，对应用型本科专业中的大学英语教学改革探析进行深入分析。

关键词：应用型；大学英语；教学改革应用型本科院校不同于普通本科院校，其特点是：定位于为地方经济建设和社会发展服务，以培养应用型人才为主。

应用型本科院校的英语教学，也应该区别于普通本科的英语教学。

自2016年起，新疆农职院《电子商务》及《机械设计制造及其自动化》两个专业成功申报为本科专业，目前已有8个本科专业，这些专业的英语教学如何取得更好的效果？其培养出来的人才如何能够成为“源于高职，高于高职”的应用型人才？当今社会已经步入经济发展的快速阶段，单纯的学术型人才早已无法满足社会发展的要求，应当加快培养应用型人才，方能更好的满足社会需求。

应用型人才的培养对于不同的领域具有不同的要求，主要的要求是素质高、能力强、知识面广、适应力强，这就需要各高校注意转变教学方式，大力培养应用型人才。

而应用型人才的培养应当具体到大学英语教学改革中，致力于培养学生的语言沟通能力和跨文化交际能力，为社会的发展奠定良好的基础。

独立学院大学英语教学评价模式探究【摘要】独立学院以培养应用型人才为目标，大学英语课程作为应用型人才培养的重要组成，教学的目标是培养学生的英语运用能力。

而英语能力的培养重在运用，重在学习过程，所以独立学院的大学英语教学评价应该重在评价学习过程，即提倡形成性评价，但是终结性评价评价可以在一定程度上有助于独立学院某些英语课型的收尾总结和检查。

【关键词】独立学院应用型人才培养大学英语教学评价模式【中图分类号】 g420 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0014-02独立学院办学以培养应用型人才为目标，所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型。

[1]应用型人才的概念界定独立学院的大学生必须重能力的培养。

虽然大学英语只是作为独立学院的公共基础课，但很多独立学院把英语作为特色课程，英语运用能力成为应用型人才培养的重要组成部分。

而大学英语教学在独立学院这个特殊的教育环境成功与否，与大学英语教学模式密不可分。

具有导向作用的评估模式是独立学院大学英语教学关乎应用型人才培养的关键环节，是大学英语教学成功的重要框架。

1 独立学院大学英语教学评估现状分析独立学院以培养应用型人才为目标，致力于独立学院的大学英语教学改革，而且也取得了一定的成效。

但是关乎应用型人才培养的大学英语教学评价模式却从未得到实质上的改变，一直沿用母体院校的终结性评价模式。

独立学院自身的办学状况和生源本身的英语层次致使问题随之而来，补考率的不断被攀升，学生厌学情绪比比皆是，作弊之风挥之不去，学生的英语学习状况每况愈下。

有部分学校在大学英语的教学评价中不断的提高了平时分的比例，但却没有明确平时分的组成。

独立学院生源英语水平一直都是整个大学英语教学的瓶颈，很多学生的英语水平甚至不如相对较好的初中生，加之很多学生的英语水平源于自身的英语学习习惯。

由于在初高中阶段没有养成学习良好的学习习惯，跟不上课堂学习，从而认定自己的英语水平低，学习英语难。