日语听力教学初探

认知语言学视角下的日语听力教学策略探究'认知学视角下的日语听力教学策略探究\xa0认知语言学是一门兴起于二十世纪80年代后期至90年代的新兴学科，主张以认知为出发点，研究语言形式及意义规律，现已成为语言研究的重要理论依据。

认知语言学也为日语教学提供了新的理论依据和教学方法，本研究试将认知语言学理论于听力教学，旨在培养学生听力理解能力、提高听力教学质量。

联盟一、认知语言学应用于低年级听力教学低年级听力教学中，词汇的学习和掌握是必不可少的一个环节。

对于刚入门的一年级日语学习者来说，“听懂”的前提是了解每个单词的词义、用法。

因此笔者尝试在一年级的听力教学中引入认知语言学的框架语义理论来进行考查。

框架语义理论的提出者是CharlesJ.Fillmore，他认为“语言中存在一个结构化的范畴系统，它跟一些激活的语境相一致”，“词汇代表的分类（范畴化），每一个范畴都以知识和经验的激活为基础，一个‘框架’作为在对语言意义的描写中起作用的一个概念，是跟一些激活性语境相一致的一个结构化的范畴系统”。

以CharlesJ.Fillmore最著名的“商业交易”框架为例，这一场景中的基本元素为：商品、钱、对商品换钱感兴趣的人以及对用钱换取商品感兴趣的人。

在“交易”过程中，“买”这一动词的重点在于“对用钱换取商品感兴趣的人”对“商品”实施的动作行为，而“卖”则相反，重点在于“对商品换钱感兴趣的人”对“商品”实施的行为。

通过这样的场景，我们可以描写出一系列词的意义及用法。

利用这个“框架”可以对一系列词义的意义用法进行描写。

在一年级的听力教学中，可以尝试应用框架语义理论，为学生尽可能多的创建各种“框架”，提供多种“元素”跟“背景”，让学生尽可能多地掌握单词，从而提高听解能力。

比如，在讲到位置关系时，听力材料中可能会出现“桌子上有本书” 这样一句话，在给学生进行讲解时，除了说明这一句话的意义及用法之外，还有应该给学生建造更多的“框架”，便于学生对比记忆单词。

高职日语专业听力教学改革探索一、现状分析传统的听力教学方式主要是通过CD和课堂讲解相结合的方式进行。

但是，这种方式存在许多问题。

首先，过于注重表面的听力技巧，而忽视了对学生真正的语言能力的培养。

其次，教学内容过于单一，固化的课程设置难以满足不同学生的需求。

再次，学生被动接受教师的讲解，缺乏主动参与和思考的机会，导致学生兴趣不足。

二、改革措施1.注重语言能力培养语言能力是听力教学的核心，因此应该注重从基础训练入手，让学生能够真正理解语言的构成和规律。

此外，还应该强化口语和表达能力的培养，让学生具备实际运用语言的能力。

2.多元化教学内容教学内容应该更加多元化，不仅要涵盖各种丰富的语言文化知识，还应该注重对学生兴趣点的针对性满足。

同时，针对不同学生的实际情况设置不同的教学方案，遵循学生的学业兴趣和特长。

3.探索多种教学手段多种教学手段的使用是提高教学质量的一种有效手段。

例如：利用多媒体教学、合作式学习、课外阅读、参观实践等方式，提高课堂的互动性和趣味性，激发学生的学习热情。

三、实施效果通过以上改革措施的实施，高职日语专业听力教学逐渐开始显现出改革后的效果。

学生能够更好的理解语言的构成和规律，形成自己独特的语言风格和表达能力。

教师也能够更好地根据学生的情况激发学生的兴趣和提高教学效果。

同时，学生也能够更好地利用语言的优势，加强与外界交流，为自己的未来奠定坚实的基础。

四、结语综上所述，高职日语专业听力教学改革现在是刻不容缓的，只有进一步探索多元化的教学手段和教学方式，引导学生认真有效的进行听力训练，才能更好地满足日益增长的知识需求，培养具有实际语言运用能力的人才，为外语教育不断贡献力量。

日语听力教学方法初探摘要:在日语专业课程中,听力课的地位及作用毋庸质疑。

本文将简要分析日语听力教学中存在的问题,并尝试提出相应的对策,以期在今后的教学过程中有的放矢。

关键词:日语听力教学方法研究改革作为外语专业的学生,具备顺畅的语言沟通与交流能力是最基本的要求,也是外语教学的重要目标之一。

而无障碍地进行交流的前提,就是听懂对方的话,理解对方的意思。

本文将简要分析日语听力教学中存在的问题,并尝试提出相应的对策。

学生是教学活动的主体,因此学生因素在教学过程中对教学质量产生的影响不容忽视。

下面分两种情况分别进行分析和说明。

1 当前日语听力教学中存在的问题1.1有些学生反映听力很难听懂,很多单词都不知道,语法也不熟这就反映出学生基本功不扎实,该记的没记,该读的没读。

和其他学科一样,听力课程不是一门孤立的课程,对日语词汇及语法的掌握程度将影响听力的水平。

扎实的基本功是提高听力水平的前提;其次,长效性也不容忽视。

学习语言,在没有掌握语言规律,语感不强的情况下,必须保证对基础语言知识强化记忆的持续性,这一点常常被忽视。

一些看似记住的东西,隔一段时间不复习不使用之后,就会遗忘。

因此,要在基础知识的学习和记忆上加强对学生的要求和督促,还可以在课堂教学过程中前后联系,温故知新。

1.2有些学生基础知识扎实,但仍听不懂究其原因,笔者认为,平时缺乏足够的听力训练和良好的语言氛围,导致语感不佳,此外对日语的思维、习惯及文化要素缺乏了解也是原因之一。

此外感觉很重要,真正掌握一门语言是依靠人之所“感” ,而非所“想”。

有些句子,如:ありがとうございます(谢谢)、はじめましてどうぞよろしく(初次见面,请多关照)对所有学生来说都可以立刻听懂,是够简单吗?其实不然,是因为太常见了,重复次数太多了。

所以,在日常学习生活中,要尽量听日语、说日语培养感觉。

教师应要求学生用日语表述,在课堂中营造一种日语氛围,让每一个学生都能用日语思维、表达和讨论。

日语听力课程教学方法之初探摘要文章针对日语专业学生听力最难得到提高这一现象，从主观因素和客观因素分析造成听力障碍的原因，并提出相应的解决方法，以期对听力教学的改善提供借鉴意义。

关键词日语；听力课；听力障碍；教学方法一、引言随着我国改革开放的深入，产生了对日语人才的巨大需求，尤其是口头日语人才的需求更显得尤其迫切。

但目前从各个高校的日语专业的听力课程所采取的教学方式来看，主要还是按传统的自上而下的教学方法，表现为教师讲为主，学生听为辅即教师解释单词——教师播放磁带——学生听力练习——教师与学生核对答案，这一做法脱离了具体语境，脱离了实际运用，只能说是听力测试，而非听力教学，因而造成了学生的“哑巴日语”。

所以迫切需要对日语听力课程的教学方法进行必要的改革。

二、听力课程的重要性任何一门外语的学习都离不开听说读写译，而听是学习和掌握语言的第一步，是吸收和理解口头信息的主要渠道，听力作为一种认知活动和语言技能在日常生活和语言学习中有着不可忽视的重要性。

听力理解能力已越来越成为衡量学习者语言水平高低的重要标准。

2007年，教育部颁发的《日语课程教学要求》在“教学性质和目标”中明确提出：“日语教学目标是培养学生的日语综合应用能力。

”显然，加强听说教学已成为日语教学改革的主要目标和核心内容。

三、学生听力障碍的原因分析听力理解是一个极其复杂的过程，在教学过程当中，归纳总结得出造成学生听力障碍的主要原因有以下两个因素.（1）主观因素——学生因素：①基础知识贫乏②背景知识缺乏③自主学习能力弱④焦虑的心理普遍存在⑤受英语干扰大。

（2）客观因素——教材因素和老师因素：①教材因素②教学氛围紧张③提问方式不妥④评价方式不妥。

四、教学方法的几点建议中国日语教学多年来没有摆脱应试教学的局面，忽视了语言的应用功能。

尤其是听力教学，学生从初学开始就音，形，义分家，教学围绕学语法，练翻译进行，重视笔头，轻视听说，知其形，不知其音的情况极为普遍，那么如何消除这些因素，提高学生的听力理解能力呢？笔者从教学实践中总结出以下几个方面：1.明确学生为主体，教师为主导的师生角色定位俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，教师根据教学进度引导学生进行一些有益的语言活动，给学生必要的示范，提供有效建议。

科技视界Science&Technology VisionScience&Technology Vision科技视界日语教学的主要目的是让学生最大限度地提高听、说、读、写、译的能力。

在5种技能中“听”被认为是基础的能力,其他4项能力都是在其基础上获得的。

尽管听力教学已得到普遍重视,但学生听力理解能力普遍较差的事实却一直是困扰日语教学的一大难题。

心理学测试表明,人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。

亚历山大也曾经说过:“掌握一种语言,首先是听懂,听懂的比重占90%。

能听懂才觉得舒服,听不懂就觉得不自在。

”因此,我们在外语学习当中要充分重视听力能力的培养。

1听力教学现状及成因听力一直是困扰广大日语学习者的一大难题,很多学习者虽然有多年的学习经验,还是对听力无所适从,普遍对听力学习有着一种恐惧感。

日语教学中还存在不少问题,难以适应社会变革发展需要。

从新世纪高等教育人才培养发展战略高度看,最为突出的问题就是在实际教学中对于日语综合应用能力、尤其是听力能力的培养不够,造成听力项目成了日语专业教学的瓶颈。

造成这种现状的成因主要体现在:对一些听力理解的文化现象、社会背景知识和相关学科知识导入不够;在一些听力材料的选择上,不符合学生的实际水平和需要;教学手段单一,教学方法死板。

从教学资源和教学手段来看,在日语听力训练中没有正确利用现有的教学技术装备和多媒体等现代化教学手段。

有些教师只低头盯着电脑屏幕念,过度依赖多媒体,或者操控电脑显示多媒体课件却完全不顾学生的反应。

这些问题的存在不仅没有让多媒体技术对教学起到应有的促进作用,甚至会导致教学质量下降。

从训练听力的方法和技巧上来看,很多教师受传统的教学方法束缚,不注重听力技巧、方法及策略的训练与指导。

在日语能力等级考试听力训练中,力图使学生听懂每个词,而不注重从整体上掌握的练习方法,导致学生听到的信息支离破碎,主次不清。

有些教师不注重学生听力与口语的结合,听力课被误认为只是教师播放音频,学生凭两只耳朵听音,忽视了“视”和“说”这两项重要内容,单方面强调听力。

日语听力教学探究摘要本文试分析当前我国本科院校的日语听力教学现状，对现阶段日语听力课程教学中存在的问题提出改进意见，试探究如何提高学生在日语听力课堂上的学习效率。

关键词日语听力课堂教学高校学习法多媒体教学据不完全统计，我国开设日语专业的本科院校有419所，其中安徽开设日语专业本科院校为13所。

随着中日关系的不断加强和中日贸易的蓬勃发展，日语专业的开设在我国高校越来越受到重视，日语专业也逐渐成为高校的热门专业。

与此同时，日语教学也在时间的积累中慢慢走向成熟。

在我国，虽然越来越多的学生选择学习日语专业，但高校日语专业的学生不管是日语一级或二级的通过率却并不高，仅处在居中程度。

其中，日语听力成为影响通过率的一大障碍。

此外，汉语与日语存在一定的不融合性和语言的差异性，这也使得日语听力成为了学生提高日语成绩的困扰之一。

对于日语听力老师来说，如何提高学生的日语听力成绩，是一个急需解决的重要问题，日语听力老师必须去思考提高学生听力成绩的方法，从而解决学生学习日语听力时所存在的问题。

本研究通过问卷调查的方式对我校两个日语本科班级的学生进行了听力问卷调查，试对以下几点进行探究：一、日语听力教学现状1.教学模式陈旧现阶段大学日语听力教学中更多的采用“老师说，学生听”的传统上课模式，在课堂上老师大部分的时间放在对日语听力材料的解析上，没有过多的时间去补充课外资料，且学生也没有过多的时间去思考，只是充当着听者的身份，这样的听力课堂是没有活力的，学生的积极性没有得到发挥，学生听的也似懂非懂，极大影响了学生的听力成绩。

由于学校教学任务的安排，老师把课堂上大多数时间留给了教学，没有过多的时间去解决学生的疑问。

在这种情况下，学生不懂的问题就会越来越多，长久下来极大的影响了日语成绩的提高。

两个班级的问卷调查结果显示，对是否能够接受现在的授课方式以及学生对课堂知识的掌握情况如下：是否接受现在的授课方式能不能45% 55%课堂知识掌握情况90%-100% 75%-90% 60%-75% 50%-60% 50%以下7% 40% 30% 17% 6%2.学生学习自主性差大学阶段的学习有别于高中阶段的学习，大学里更多的知识需要学生自己去探索、发现。

浅谈初级日语听力教学—浅谈初级日语听力教学一、初级日语听力教学的被动局面１、教材不合理ﻭ语言材料的选择对听力教学的进行有着至关重要的作用。

听力教材于综合日语教材之外是普遍现象,其内容与综合日语不同步是显而易见的.现在许多高校使用的综合日语教材里出现的词汇、语法量非常大，掌握起来很吃力。

听力教程作为综合日语课程的辅助课程，其全新的词汇语法不仅无法巩固学习者在综合日语课程里的所学内容,听力课程本身都很难进行.学生疲于应付上课，效果不佳。

ﻭ2、练习时间不足ﻭ首先听力课时不足。

日语专业的听力教学课时设置基本是每周２-4节。

初级阶段的学习者语言水平有限，授课所用语言基本都是汉语.在有限的90-180分钟时间内,要进行一定量的全新内容，施教方和受教方都感到力不从心,听力训练流于形式，课堂效率低下。

ﻭ其次课堂之外的听力练习时间较少。

初级阶段的学习者，语言基础基本为零，这一阶段的学习者首要任务是想方设法去积累词汇，掌握语法.这个过程往往还需要反复进行,也就是说在记忆词汇语法上要花费大量的课外时间。

学习者容易将听力练习寄托在有限的听力课堂上，课堂以外主动投入练习时间不多。

ﻭ3、教学方法陈旧施教方为了在有限的时间里把既定的一定量的内容教授给学习者,他们往往扮演了设备操作者的角色.播放录音之前解释听力材料中即将出现的新单词，然后根据教材里的内容设置分段播放，主要目的是为了完成教材里的设定要求。

无论是施教方还是受教方,好像都是为了完成听力课的课程目标而上课。

这种教学模式实际上没有教授给学习者听力技能，而只是在测试学生的听力理解能力. ﻭ此外课前禁止学习者阅读课堂中使用的听力材料，这种做法也不合理.对于初级阶段的学习者来说，由于所掌握的语言知识有限,在有限的时间里听懂材料内容并接受提问，会使他们上课情绪很紧张，这种紧张情绪又反过来影响他们的听力效果.如此一来，课堂教学进度缓慢，正常教学进程都难以保证.长此以往，听力教学陷入了恶性循环的漩涡，甚至有学习者谈听力课色变。

日语听力教学的探索【摘要】在日语学习中,日语听力始终是学生学习日语的一个瓶颈。

针对这一问题,本文通过分析当前日语听力教学的现状,找出日语听力教学中存在的各种问题,并且对日语听力教学法展开了新的探索,得出了要提高学生的日语听力能力最关键是要激发学生的积极性,培养学生的自主学习能力。

【关键词】听力教学教学方法自主学习能力一、听力在语言学习中的重要性“听”是人们交际活动的最基本的形式。

心理学测试表明,人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。

亚历山大也曾经说过:“掌握一种语言,首先是听懂,听懂的比重占90%。

能听懂才觉得舒服,听不懂就觉得不自在。

”对于缺少日语语言环境的大多数中国日语学习者来说,听是他们获取日语知识和地道的语音语调的唯一途径。

特别是当今信息社会中,随着电话、电视、电脑等的广泛使用,使得听的素质变得日益重要了。

因此,我们在外语学习当中要更加重视听力能力的培养。

二、日语听力教学的现状在外语学习当中听力能力的培养显得尤为重要,这一点已经被越来越多的人所认可,但是,我们日语听力教学中还存在着很多弊端。

1.传统的教学方法没有得到彻底的改变在传统的教学中,教师教授的重点在于以单位主题为中心而完成听力材料的教学任务,这种教学方式的主要目的在于训练学生通过考试的能力,其基本的教学步骤为:首先,听录音磁带;其次,校对练习答案;最后,再听一遍录音以便对材料有更深一层的理解。

这种教学方式的局限性在于:教师的教学重点放在纠正学生的错误上。

有时,教师为了让学生听懂材料内容,一遍又一遍的播放录音,甚至在生词和疑难句型处停顿而进行提问、讲解。

这样就容易使学生在听的过程中感到紧张而无法集中精力于听力的训练上,这样的教学方式只注重了语言的训练,而忽视了听力课的基本目标——训练学生的实际听力技能。

2.教学大纲中课时设置的不合理很多大学在日语听力教学大纲中给日语听力每个学期仅仅安排了32个学时,这与基础日语128个学时相比,可以看出日语听力在日语教学当中所占的地位有多么渺小了。

日语听说教学新思路探索随着目前日语实际应用力量的需求，许多公司需要的日语人才已经不再是以前的成果或者是过级考试的证书了，许多单位需要的是能够胜任日常基本交际的人才。

这就要求同学在日语学习中不能再像以前的传统学习那样，把握死的语法学问以及词汇就可以了。

包括从目前日语等级考试的试题内容和形式看来，都明显的强调了对同学的日语听说力量的要求。

因此，日语听说课程的教学方法和教学手段的改革也是迫在眉梢的。

日语听说课程我们始终在不断的探究怎样才能让同学在有爱好的同时提高我们的教学质量，提高同学的听说力量。

我也在平常的日语听说教学过程中尝试着去改革教学方法，转变教学观念，尽可能的采纳不同的教学手段去强化同学的日语听说训练。

一、转变教学观念，确定教学方向长期以来，我们日语听说教学始终用的是"单词语法翻译教学"的路子。

课堂上老师采纳"简洁讲解语法，翻译练习，听说练习等"的教学套路。

词汇语法学问被视为我们日语教学的核心，教学以讲解词汇、语法和分析课文中语法点点为主，把日语作为一种理论学问来教；课堂上同学的听跟说机会很少，大部分是满堂灌做笔记记录的形式，老师以汉语为教学语言简洁参差日语的形式在进行这；对于详细词语以及语法的解释老师基本上都是用汉语进行的。

这样培育出来的同学往往能够特别了解日语的语法接续单词的意思，语法与语法之间的辨析区分等等，但却没有方法做到日常的基本交际，叫同学去跟日本人或者客户谈天沟通对于他们来说是一件特别苦痛的事情，所以我们的同学基本上所学的都是哑巴日语，很难做到流利的运用所学的日语学问进行正常的人际交往以及商务日语沟通。

针对这一点，我确定了今后自己在日语方面的教学改革方向，并觉得日语课程应当实行"听说领先、读写跟上、讲解帮助"的交际型日语教学模式。

我的这种想法主要是觉得：（1）一般语言学认为语言是有声的，任何有声语言总是以口语摆放着第一位的；书面语是口语的文字记录，是对口语的一个帮助记录功能，所以在外语学习中是处在其次位的。

日语听说教学新思路探索【摘要】本文旨在探讨日语听说教学的新思路。

文章首先分析了目前教学现状及存在的问题，指出传统教学模式的局限性。

随后介绍了新的教学方法和探索思路，包括更注重实际应用和互动性。

通过案例分析和效果评估，展示了新思路在实践中的有效性。

总结了实践经验并展望未来发展趋势。

结论部分强调了日语听说教学新思路的重要性，并指出未来的发展方向。

通过本文的研究，希望能为日语教学提供新的启示和方法，促进学生的语言学习效果。

【关键词】日语听说教学、新思路、探索、现状分析、问题提出、传统教学模式、局限性、新思路探索、方法介绍、案例分析、效果评估、实践经验总结、展望、重要性、发展趋势、结语1. 引言1.1 日语听说教学新思路探索在当今社会，随着全球化的背景以及日语学习热潮的兴起，日语听说教学已经成为许多学习者的重要课程内容。

传统的教学模式已经无法满足学生的需求，面临着诸多挑战和问题，因此有必要探索新的教学思路以提高教学效果和学习体验。

本文将从现状分析和问题提出入手，深入剖析传统教学模式存在的局限性，探讨日语听说教学新思路的具体方法和策略，并结合案例分析与效果评估，通过实践经验总结和展望，探讨日语听说教学新思路的重要性以及未来发展趋势。

在这个日益多元化和竞争激烈的时代，提高日语听说能力不仅是学生必备的技能，也是未来发展的竞争优势。

本文旨在引领日语教学的前沿思路，为教育者和学习者提供新的启示和思路，促进日语听说教学的不断创新和发展。

愿我们共同探索日语听说教学的新思路，打造更加灵活、高效和互动的学习空间。

2. 正文2.1 现状分析与问题提出日语听说教学在传统模式下存在着一些问题和局限性。

传统的听说教学注重语法规则和词汇的灌输，缺乏真实交流和实践环境，学生往往缺乏对语言运用的能力。

传统教学模式下往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和参与。

教学内容单一，缺乏趣味性和灵活性，难以激发学生学习的兴趣和动力。

在现代社会，学生的学习需求和方式也在不断变化，传统模式的听说教学已经不能满足学生的需求。

高职日语专业听力教学改革探索高职日语专业是培养应用型、机动灵活的日语语言专业人才的专业。

日语语言作为世界上唯一的以片假名、平假名和汉字构成的文字系统，拥有着广泛的应用场景。

而其中最基本的能力之一就是听力技能。

如何提高学生的听力能力，已经成为该专业教学中的重要问题。

本文借助多年的教学经验和教学改革的理念，探索了高职日语专业听力教学改革的实现路径。

一、传统听力教学的问题日语课程中的听力部分早已成为了学生们最头疼的问题。

教师一般将听力教学视为需从教材编写者处拿来配套的部分，只是简单地朗读或播放 MP3，让学生跟读或听写词汇、简单的句型。

这样的教法存在以下问题：1. 教学内容单调，缺乏趣味性。

只是单一地朗读或播放录音，让学生跟读，很容易使学生产生厌烦。

2. 缺乏交互性。

学生在完成听力任务时，缺乏和教师、同学互动的机会。

3. 无法全面评估学生的听力水平。

教师无法了解学生在不同场景中的听力表现、听取不同材料的理解能力等情况。

二、改革思路和措施为改善传统听力教学存在的问题，教学改革的思路主要有以下几个方面：1. 添加游戏元素，增加趣味性。

许多游戏都有听力训练的部分，教师可以将这些游戏元素加入到日语教学中。

例如，让学生听取随机播放的日语歌曲，然后速记其中的歌词或答案。

2. 提高交互性。

教师可以采用多媒体技术，呈现一些真实场景中的音频或视频，比如让学生听取一段日语广播或观看日本宣传片。

之后，教师可以组织学生进行讨论，以激发学生的语言交流能力，从而促进日语听说同步提高。

3. 多样化听力内容。

选择不同主题和难度的听力材料，例如日语新闻广播、访谈、情景对话等。

对于一些难度大的听力材料，可以设置单词或文化背景知识的提示，帮助学生理解文本。

4. 提高评估系统的科学性。

教师可以采用录音机、评估软件等评估系统，从而全面地了解学生在各方面的听力表现，同时根据结果制定有针对性的个别指导计划。

三、实施效果经过半年的试行，教学改革已经取得了显著的效果。