ABA训练参照阶梯中级

不如我们把ABA的旧的特殊教育培训计划摇起来，给它一个有趣和刺激的化妆？我们将创造一个个性化的计划，它的全部是找出是什么让你的孩子滴答并利用它来帮助他们学习和成长。

我们将设定特定，超可实现的目标，并将其细分为易于遵循的咬痕大小的步骤。

我们将用
各种优酷的教学方法和教材来混合事物，使你的孩子保持接触，并兴
奋地学习。

我们将让整个梦想团队参与——家长，教师，治疗师，以及辅助人员——以确保每个人都在同一页上，并一起工作。

嘿，我们甚至会投入一个微小的进度追踪系统来让每个人保持循环。

准备好迎接全新的学习乐趣的世界！
在ABA训练的第一年，重点是基本建设。

这意味着帮助孩子学习如何免疫，与他人互动，并照顾自己。

这可能需要教他们不同的免疫方法，例如使用图片或手语。

目标是让儿童能够在各种情况下和与不同的人
一起使用这些技能。

该计划还包括对付强硬行为的战略，并帮助儿童
学习如何管理自己的情绪。

当然，有很多游戏时间和活动来帮助他们
学习社会技能。

在第二年，ABA培训计划将取得进展，以提高在第一年建立的基本技能，同时将更为复杂的学术和职业技能结合起来。

除了提供职业指导
和就业指导，促进获得实用的工作和职业技能之外，这还应通过使用ABA方法来便利儿童的文学、文字和基础数学敏锐度。

计划还应通过各种策略，促进自主和自我宣传，包括指导儿童进行自我评估、自我
管制以及阐明自己的要求和倾向。

在计划界定的这两年期间，应定期
评价和审查儿童的进步情况，并作出必要的调整，以确保持续的实质性进展。

应用行为分析法（ABA）的介绍和一些训练项目模仿，理解和表达语言，认知概念，社会交往，生活自理，玩（游戏）水平，大动作，精细动作都能够用回合式教学（DTT）来从最基本的水平去教。

在美国，孩子一般同时学10至20个项目，包括刚提到的每种项目。

最好／有效的是每周上20-40小时一对一的操作练习课。

一开始，训练是以一对一为主，但是ABA也强调乏化，尽快开始加入小组或集体操作练习课。

开始训练时，需要找一个视觉和听觉刺激很少的环境。

比如，找家里（睡觉房间）的一个角落，在那儿放一个小桌子和两个小椅子，按照你的孩子的年龄和水平水平，选几项要教他的技能或概念（能够参照下面提及的一些项目）。

内容能够包括具体概念（名词：物品名称或图片里的物品；动词：自己的动作或图片里人的动作）；比较抽象的概念（形容词：大小、颜色、长短，数字、情感…等）。

训练技能项目的顺序的选择应该是从简单到复杂。

开始应教与孩子自己相关的内容（比如：身体的部位、对家中人的称呼、房间里的物品…），然后再教更广泛的内容（如：房间或社会场所性能，常识……在动物园里有什么？什么时候睡觉？医生是干甚么的？等等）。

开始训练前，应该先简单地“测查”一下孩子对选定的练习项目是不是已经掌握了（如果做几次，孩子都能够完成，这项联系技能就算通过了）。

比如对《社会角色（医生、警察…）的理解和表达》的测查，先将几张卡片放在桌子上，让孩子指给你看哪个是医生、哪个是警察、哪个是农民，……。

如果这些他已经能够理解，再试他的表达能够，一个一个地问“他是谁？”如果他还不能讲出来，就能够给他安排《社会角色表达》的项目训练。

选择的项目应该包括模仿项目（一步模仿、二步模仿、声音模仿、口形模仿等等）；理解语言／听指令（一步指令、二步指令、理解东西和图片，等等）；表达语言（讲出物品的名称、描述图片或复述故事情节，回答相关对此问题的询问）；认知概念（包括颜色、形状、形容词、代词、介词、性别、物品的作用、相同和区别、分类、回答“为什么”、什么时候、在哪里的问题等）；社会交往（社交问题、交流社会信息…，学会问问题，转告语言等）；生活自理（洗脸，洗手，刷牙、做饭等。

儿童认知障碍类型及ABA针对训练步骤认知是个体知识获得的历程, 其中包含知觉、记忆、想象、辨认、思考、推理、判断、创造等复杂的心理活动, 大致指一个人学习、思考、应付环境和解决问题的能力, 也是一种适应生活的能力。

一般儿童的认知发展会随着年龄而增长, 并遵循一定的模式发展。

在学习上, 孤独症儿童受个人特殊条件限制, 往往会出现发展不平均的表现, 但发展顺序与一般儿童的发展模式大致相同。

一般儿童进行认知学习, 除需要有健全的感觉和知觉系统, 也需要有观察及模仿能力、注意力、记忆力, 以及理解力等, 有了这些前提条件, 儿童的认知发展会较理想。

智力发展需要通过感觉刺激的接受传到脑中的信息处理系统、再经过处理、组织、记忆及提取使用而逐步由具体思维发展至抽象的逻辑推理。

但孤独症儿童学习上往往因异常的感觉接收及理解上的困难而受到限制, 故需一套循序渐进及有系统的学习模式。

儿童的学习可先由基本的知觉、配对及分类等开始, 这些都是培养抽象思维的基本元素。

当儿童掌握一定的学习能力, 建立稳定的基础后, 才学习其他较深层次的次范畴, 如空间、序列、对比、因果及数字等。

但需要留意, 因为儿童的专长及特点各有差异。

例如：某些儿童可能很快知道如何“排序”, 但仍未掌握“分类”, 所以要按儿童的个体情况来决定适合的学习顺序。

认知困难类型•注意力欠缺或选择性注意力儿童在学习或思考时, 经常对自己感兴趣的东西维持长时间的专注。

例如：视觉刺激、听觉刺激或内在引发的刺激常常令他们对训练内容分心, 儿童也难以将注意力从那些刺激上转移, 从而影响他们学习新事物。

•难以处理感觉信息当出现不同的感觉信息时, 儿童可能会感觉到难以处理。

•例如：在一个杂乱的环境进行学习, 因四周有过多的刺激, 儿童感到困扰而难以同时处理；也可能会只注意局部或片段的信息, 未能整合及有效地运用从过去经验中所获得的知识。

•不恰当的看重事物细节虽然儿童的视觉辨认能力较强, 在颜色和形状配对、分类、排列及拼图等方面的表现较佳, 但有时会只着重于事物的某些部分或细节。

自闭症儿童训练方法-ABA介绍的一些训练方法.ABA介绍的一些训练方法(转载）应用行为分析法自从1993年以来在美国越来越广泛地受到教育界的注意。

在莫莉思1993年写的《让我听你的声音》书中，讲了一个有两个孤独症孩子家庭，矫治孩子的方法。

他们看了罗瓦思1987写的一篇文章后决定按照他的方法建立家里的强化训练项目。

他们的结果显得十分成功。

因此现在美国很多家长和专家都在讨论这个教法。

罗瓦思在1981年的书阐明了他的方法。

孩子的训练一般是在他三岁半前开始的。

每周在家里有三十到四十个小时的训练。

就是每星期５—７天的训练，每天４—６个小时（都是一对一的）。

这种时间安排不是绝对的，主要是要按照各各儿童的需要调整。

一次训练平均２—３个小时（包括休息）。

每个项目（５分钟左右）结束之后要休息１—２分钟，每小时也让儿童休息１５分钟，那时候他可以自己玩，吃零食，看录象，等活动。

开展一个应用性行为分析法（ABA）训练计划需要哪些人参与？在美国一般来说要组成一个“治疗组”。

这组有至少三个人，这样可以保障他们一周的工作的时间加起来可达到３０—４０小时。

通常参与的人员是学教育学或心理学的大学生或研究生，但有时也可以请亲戚来帮助。

如果这些人愿意作志愿者当然最好，但是常常找到的是要打工的学生。

家长也是这个组的成员，但是不一定是直接来充当一对一的教师。

也可能，家长自己先学会这种操作技能，再教给请来的老师，他的角色是参加每周治疗组开会。

最好是，能先请专家来，一起设置一些合适的项目，帮所有训练人员（家长和其他老师）都掌握同样的方法。

如果没有这种专家，家长可以自己通过看了书，了解了方法以后，就开始做。

一个人只要有兴趣，有积极性和能够坚持就可以学会这个方法。

这几年来在美国越来越多学校，机构和家庭都选用应用行为分析法（Applied Behavior Analysis, ABA）来教孤独症儿童。

教学、训练的方式叫回合式教学（Discrete Trial Teaching）。

aba教学训练法玜教学训练法是一种以个体差异为基础，从认知、情感、行为等多方面入手，通过一系列训练方法，促进学生的全面发展和个性化成长的教学模式。

该模式的核心思想是“针对性训练、个性化发展、科学评价”，旨在实现教学的全方位、个性化、高效化。

一、玜教学训练法的理论基础玜教学训练法的理论基础主要有以下三个方面：1.个体差异理论个体差异理论认为每个人的智力、兴趣、能力、性格等方面都存在差异，这些差异会影响学习效果。

因此，教学应该根据学生的个体差异进行针对性训练，以达到最好的教学效果。

2.认知心理学认知心理学研究人类的认知过程，认为学习是一种主动的、个体化的认知过程，学生在学习中需要理解、分析、综合等一系列认知活动。

因此，教学应该注重培养学生的认知能力，提高学生的学习效率和学习质量。

3.情感教育情感教育认为学生的情感状态对学习有着重要的影响，学生的情感状态包括学习动机、情感体验、情感态度等。

教学应该注重培养学生的情感素质，激发学生的学习兴趣和学习动力。

二、玜教学训练法的教学模式玜教学训练法的教学模式主要包括以下四个方面：个体化教学是玜教学训练法的核心，它要求教师根据学生的不同特点，制定相应的教学计划和教学方法，实现针对性训练。

个体化教学的实现，需要教师对学生进行全面的分析和评估，了解学生的个性特点和学习需求。

2.多元化教学多元化教学是指教师在教学过程中采用多种不同的教学方法和手段，以满足不同学生的学习需求。

多元化教学可以提高教学的灵活性和多样性，激发学生的学习兴趣和主动性。

3.情感教育情感教育是指教师在教学过程中注重学生的情感体验和情感态度，培养学生的情感素质。

情感教育可以促进学生的情感发展和自我认知，提高学生的学习效果和学习质量。

4.科学评估科学评估是指教师在教学过程中对学生进行全面的评估和反馈，以了解学生的学习情况和学习效果。

科学评估可以帮助教师调整教学策略和方法，提高教学效果和学生的学习成果。

三、玜教学训练法的具体实施玜教学训练法的具体实施包括以下五个方面：1.学生分析教师需要对每个学生进行全面的分析，了解学生的智力、兴趣、能力、性格等方面的差异，确定每个学生的个性化教学需求。

一份详尽的ABA训练计划ABA（应用行为分析）训练计划是一种广泛应用于儿童自闭症治疗的方法。

这个训练计划通过系统的观察和分析，以及有针对性的行为干预，帮助儿童培养社交技能、语言能力和自我管理能力。

下面将详细介绍一份针对儿童自闭症的ABA训练计划。

第一阶段：评估和目标设定在开始ABA训练计划之前，专业的行为分析师会进行综合评估，包括行为观察、问卷调查、认知能力测试等，以确定儿童的具体需求和能力水平。

根据评估结果，制定个性化的训练目标，明确想要改善的行为和技能。

第二阶段：建立基本技能在这个阶段，重点培养儿童的基本技能，如注意力、遵循指令、情感表达等。

行为分析师会通过创设情境、使用正面强化等方法，帮助儿童建立起这些基本技能，并逐渐加强和巩固。

1. 注意力训练：通过使用视觉和听觉提示，引导儿童发展注意力，如集中观察、专注听讲等。

可以利用故事书、游戏等有趣的方式进行训练。

2. 遵循指令：通过模仿和示范，训练儿童按照指令执行相应的动作或活动。

初始阶段可以使用简单的指令，逐渐增加指令的复杂度和难度。

3. 情感表达：帮助儿童学会识别并表达自己的情感，通过观察面部表情、身体语言等方式，培养儿童的情感沟通能力。

可以使用图片、卡片等辅助工具。

第三阶段：社交技能培养在这个阶段，着重培养儿童的社交技能，如与他人互动、交流、分享等。

行为分析师将提供多种情境和机会，促使儿童与他人进行交流，并指导他们改善自身的社交能力。

1. 情境创设：行为分析师会创造各种适合儿童的情境，如角色扮演、小组活动等，提供与他人互动的机会。

2. 口头交流：通过模仿、示范和反馈，帮助儿童学会使用语言进行简单的交流，如问候、介绍、提问等。

3. 非口头交流：指导儿童学会运用非语言方式进行交流，如眼神交流、肢体语言、手势等。

第四阶段：语言能力提升在这个阶段，重点培养儿童的语言能力，包括词汇量扩大、语句构建、理解能力等。

行为分析师会根据儿童的发展水平，采用不同的教学方法和材料进行训练。

aba行为训练手册一、手册简介本手册旨在为读者提供有关aba行为训练的全面指导，包括基本概念、技巧和方法。

aba行为训练是一种广泛应用于儿童、成人和动物康复的训练方法，通过系统的训练和干预，帮助个体改善行为问题，提高生活质量。

本手册将为读者提供实用的训练建议，帮助读者在家中进行自我训练或为他人提供训练服务。

二、基本概念aba行为训练的基本原则是以操作主义学习理论为基础，强调环境、条件和行为的交互作用。

通过奖励和惩罚来塑造和改变行为是aba训练的核心。

aba强调小步子原则，即逐步增加任务难度，每次只关注一个单一条件，以便逐步调整和塑造行为。

三、训练技巧1.明确训练目标：确定个体需要改善的行为，如焦虑、抑郁、多动等。

2.建立明确的行为标准：确定期望的行为表现，如安静、专注等。

3.逐步增加任务难度：通过逐渐增加任务的复杂性和难度，塑造适应性行为。

4.积极强化：当个体表现出现期望行为时，及时给予奖励和鼓励。

5.适当的惩罚：对于不符合期望的行为，可以给予适当的纠正或隔离。

6.塑造和泛化：通过反复训练和适当的环境刺激，帮助个体将新行为应用到其他情境中。

四、应用实例1.儿童多动症：对于多动儿童，可以通过aba训练帮助他们安静下来，提高专注力。

2.成人自闭症：对于自闭症成人，aba训练可以帮助他们改善社交技能和沟通障碍。

3.动物康复：在动物康复中心，aba训练可以帮助动物适应新环境、改善行为问题，如恐惧反应、攻击性等。

五、训练计划根据个体的具体情况，制定合适的训练计划。

以下是一个简单的aba训练计划示例：1.每日训练时间：30分钟到1小时。

2.训练频率：每天或隔天进行。

3.任务安排：从简单到复杂，逐步增加任务难度。

4.记录：记录每日的训练情况，包括任务完成情况、奖励和惩罚等。

5.反馈：根据记录的情况，及时给予反馈和调整。

六、注意事项1.尊重个体意愿：在训练过程中，要尊重个体的意愿和感受，避免强制或恐吓。

2.专业指导：在进行aba训练之前，最好寻求专业人士的指导，以确保训练的有效性和安全性。

孤独症儿童实用行为分析疗法教育和训练内容的级别、领域和项目一、初级教育计划指导（一）、参与能力１、独立坐在椅子上２、叫名字有目光对视３、听到指令“看着我”有目光对视反应４、对“放下手”有反应（二）、模仿动作１、粗大动作模仿２、精细动作模仿３、操作物品模仿４、嘴部动作模仿（三）、语言理解能力１、听懂一步性指令２、识别身体部位３、识别物品４、识别卡片５、识别熟悉的人６、听懂动词指令７、识别卡片上的不同动作８、识别周围环境中的物品９、指出书中的图画１０、识别物体的功能１１、识别方位（四）、语言表达能力１、听到“你想要什么？”能用手指出相应的物品２、在有愿望时能指出所需要的物品３、模仿声音和词语４、命名物体５、命名卡片６、用语言表达想要的东西７、说出“是”或“不是”（或用手势）表示想要或不想要的东西８、叫出熟悉的人９、作出选择１０、各种打招呼１１、回答社会性问题１２、说出卡片上的其他人和自己１３、说出物体的功能１４、说出方位（五）、学业预备能力１、配对（１）、完全相同的物品（２）、完全相同的卡片（３）、物体到卡片（４）、卡片到物体（５）、颜色、形状、拼音、数字（６）、不完全相同的物体（７）、物体之间的联系２、独立完成简单的活动３、识别颜色４、识别形状５、识别拼音６、识别数字７、唱数１～１０８、点数（六）、生活自理能力１、用杯子喝水２、用勺子吃饭３、脱鞋４、脱袜子５、脱内衣、裤６、脱Ｔ恤衫７、使用餐巾纸８、大、小便训练二、中级教育计划指导（一）、参与能力１、叫名字时有５秒钟的目光对视２、在玩耍时叫名字时有目光对视３、在一段距离的情况下对叫名字有目光对视４、叫名字后，答应“哎”（二）、模仿能力１、模仿站立姿势的粗大动作模仿２、按顺序模仿粗大动作３、模仿同时带有声音的动作４、模仿搭积木５、模仿画线（三）、语言理解能力１、识别房间２、识别情绪３、识别地方４、听懂两步性指令５、给出两个物品６、拿出不在视线内的物体７、区分形容词８、区分社会工作人员９、假装游戏１０、识别类别１１、识别语音１２、识别人称代词１３、在听到描述后能识别视线范围内相应的物品１４、按顺序摆放卡片１５、识别性别１６、识别出已经拿走什么１７、回答特殊问句（使用物品和卡片）18、用“是”或“不是”回答关于物品和活动的问题19、摸一个物品时说出名称（四）、语言表达能力１、模仿2~3 个词的词组２、在听到“你想要什么东西时？”能用一句话说出想要的东西３、在想要东西时能自发地说出要求４、在一段距离外叫父母5、以功能为基础叫出一个物体的名称６、说出物体的功能７、根据功能说出和指出身体个部位８、说出身体部位的功能９、说出地方10、说出情绪11、说出类别12、使用简单句（1）、“这是……”（2）、“我看见……”（3）、“我有……”13、交流信息（1）、“我有……”（2）、“我看见……”（3）、社会信息14、在被问到不认识的东西时用“我不知道”回答问题15、在不能做到某事时，用“爸爸（妈妈）帮帮我”寻求帮助16、用“这是什么？”，“……在哪里？”提出问题17、说出介词18、说出人称代词19、回答一般常识问题20、说出性别21、用一句话描述图片22、用几个形容词描述物品23、回忆刚刚发生过的事情24、回答“……在哪里？”25、说出房间中物品的名称26、说出房间的功能27、说出社区工作人员的作用28、回答“什么时候……”29、描述卡片的顺序30、用娃娃做角色游戏31、提供帮助（五）、学业预备能力1、在一个类别中比较物品2、说出物品的数量3、匹配数量4、匹配大写和小写的拼音5、匹配字、词6、区别多少7、排列出数字和拼音8、完成简单的任务9、仿写数字和拼音10、认识手写的名字11、画简单的画12、写名字13、粘/贴14、用剪刀剪15、在边界内涂颜色（六）生活自理能力1、穿上内衣、裤子2、穿上T 恤衫3、穿上鞋4、穿上外衣5、穿上袜子6、洗手7、开始独立上厕所三、高级教育计划指导（一）、参与能力1、在对话时有目光对视反应2、在集体听指令时有目光对视反应（二）、模仿能力1、模仿复杂有步骤的动作2、模仿同龄人的游戏3、模仿同龄人的说话（三）语言理解能力1、完成三步的指令2、在一段距离外听懂指令并完成复杂指令3、说出一个所描述的人、地方或事物4、说出只能看见部分的物品的名称5、区别相似的物品6、区别不同的物品7、根据特征或类别识别不属于其中的物品8、区别1 和许多9、回答关于一个故事的特殊疑问句的提问10、回答关于一个话题的特殊疑问句的提问11、按指令“问……”或“说……”12、根据方位线索找到藏起来的东西13、区别什么时候问问题，什么时候交流信息（四）、语言表达能力1、用“我不知道回答”不熟悉的问题2、说出一个物品的归属的类别3、说出一类物品中东西的名称4、复述一个故事5、不用形容词描述事物6、回忆过去的事7、描述一个话题8、讲述自己的事情9、表达出困惑并寻求答案10、说出拥有和所属11、使用正确的时态12、问一个问题并复述答案13、听一个交谈并回答有关谈话的问题14、维护权利知识15、进一步回答一般常识性知识16、描述怎样做一件事情17、描述事物之间相同之处和不同之处18、回答“哪里……”的问题19、在给出一个不十分清楚的信息后用特殊疑问句提问（六）、抽象语言1、回答“为什么”问题2、回答“如果的问题”3、有逻辑地完成一句话4、说出一张卡片中不同寻常的地方5、回答“是”或“不是”（事实性的信息）6、预测结果7、采纳另外一个人的意见8、作出解释9、根据特征和类别排除物品10、知道故事或交谈的主题（七）学业能力1、讲解人、地方和事物2、完成一个示范性动作3、匹配文字和物品或物品和文字4、阅读常见词5、读拼音6、说出用一个字开头的词7、拼出简单词8、说出词的意义9、比较简单的同义词10、比较时间关系11、识别常见的数字12、识别押韵的词１４、根据记忆写词组１５、一位数加减法（八）、社会能力1、模仿同龄人的动作2、遵守同龄人的指令3、回答同龄人的提问4、对同龄人发起的游戏有反应５、和同龄人玩纸牌游戏６、发动同龄人做游戏７、和同龄儿童交流信息８、在游戏的过程中向同龄儿童提出、建议9、请求同龄人帮助１0、为同龄人提供帮助（九）、学业预备能力1、等待，按顺序做事请2、在观看后做出新的反应3、跟随集体指令4、在集体中交流社会信息５、在集体中唱儿童歌曲６、被叫到后能回答问题７、提问时举手８、听讲故事然后回答有关的提问９、表演和讲述（十）、生活自理能力1、刷牙１、拉拉链3、扣扣子4、扣住、打开按扣5、系鞋带。

一份详尽的ABA训练计划ABA（应用行为分析）训练计划：第一部分：评估和设置目标1.进行全面的评估：通过观察、记录和测量孩子的行为和能力，以确定目标区域。

2.和家长进行详细的访谈：了解孩子的背景、偏好和家庭环境，并确定家长的期望和目标。

3.建立优先目标：根据评估结果和家长的期望，确定最重要的目标区域。

4.制定明确的目标：将目标转化为具体的、可观测的行为，便于跟踪和反馈。

第二部分：行为分析和干预计划1.制定行为分析计划：使用ABA的分析工具和技术，分析目标行为的频率、持续时间、强度和环境因素。

2.设计个体化的干预计划：根据分析结果，制定适合孩子个体需求的干预计划，包括使用正向和负向强化、时间表和自我管理技巧等。

3.实施干预计划：按照计划指导，实施干预方法，定期记录和评估孩子的进展。

4.提供家长培训：教导家长如何理解和应用ABA技术，在日常生活中支持孩子的学习和发展。

5.记录和监控进展：定期记录孩子的行为数据，分析和评估效果，并根据需要进行调整。

第三部分：ABA训练技术1.正向强化技术：使用奖励和激励来增加目标行为的频率。

2.负向强化技术：通过消除不愉快的刺激来增加目标行为的频率。

3.时间表排列技术：制定行为的时间表，以增加行为的持续时间和延迟满足感。

4.自我管理技术：教导孩子如何自主管理自己的行为，并设定目标和奖励。

5.始终一致的适应技术：通过在不同环境和情境中重复使用目标行为，帮助孩子实现一致地适应。

6.替代行为技术：教导孩子替代不适当的行为，通过提供其他功能类似的行为来减少问题行为。

第四部分：ABA训练策略1.创造有组织的学习环境：提供一个结构良好、预测性的环境，减少不必要的干扰和混乱。

2.使用视觉辅助工具：使用图片、图表和时间表等视觉工具，帮助孩子理解和遵守指令。

3.分解复杂任务：将复杂任务分解成简单的步骤，逐步教导孩子完成。

4.提供清晰的指令和反馈：使用简单明确的语言，给予孩子准确的指令和明确的反馈。