两三位数除以一位数(首位或前两位能整除)的笔算除法练习(三年级)

两、三位数除以一位数（首位能整除）教学内容：第50～51页例3，试一试，想想做做第1～3题。

教学目标：1、学生经历探究两、三位数除以一位数（首位能整除）的笔算除法的过程，掌握笔算方法，能正确进行笔算。

2、使学生在探索算法的过程中，培养学生初步的观察、动手操作能力和积极参与学习活动的兴趣。

3、使学生在笔算及解决问题的过程中，体会数学与生活的联系，感受数学的应用价值，培养学生的良好计算习惯，增强学好数学的自信心和主动学习的积极性。

教学重点：理解并掌握两、三位数除以一位数（首位能整除）的笔算方法。

教学难点:理解并掌握除法竖式中的分段计算。

学具准备：两人一小组，每组46根小棒，作业纸。

教学过程：一、课前谈话同学们，开学了，学校的社团活动又开始了，这学期你们有没有参加什么社团？咱们班的同学们真是多才多艺，课外生活丰富多彩，那今天的数学课就从咱们学校的社团开始吧！二、复习引入学校的羽毛球社团新购进了一些羽毛球，一起去看一看。

观察这幅图，你能获得什么数学信息？怎么列式？你是怎么想的？三、教学两位数除以一位数1、探索46÷2。

看！现在有多少个羽毛球？怎么列式？（板书：46÷2）46÷2等于多少呢？尤老师想请小朋友们自己探索，请看要求：1)同桌合作，利用信封里的小棒摆一摆、分一分，找出结果。

2)用数学的语言或算式将分小棒的过程表达出来，同桌互相说一说。

谁来读一读？听明白了吗？开始吧！反馈：①说说你是怎么分的？先分4捆，4捆表示4个十，平均分成2份，每份是2个十，也就是20；再分6根，也就是6个一，平均分成2份，每份是3个一，合起来就是23。

②有没有小朋友是用数学的算式来表示的？（40÷2=20，6÷2=3，20+3=23）（根据学生回答板书算式）40哪里来的？所以得到的20就是？（2捆小棒，也就是2个十）那6表示什么？所以得到的3表示什么？（三个一）2个十和3个一合起来就是23。

第四单元两、三位数除以一位数教学目标：1.使学生经历探索两、三位数除以一位数的除法计算方法的过程，理解并掌握相关的口算和笔算方法，能正确口算整十数、整百数除以一位数和简单的两位数除以一位数（被除数十位、个位上的数都能被整除），能正确笔算两、三位数除以一位数；会用乘法对除法进行验算；会用除法与加法或减法两步计算解决一些简单的实际问题。

2.使学生在探索算法、解决问题的过程中，进一步丰富对除法运算意义以及相关运算性质的感知，提高分析、比较、抽象、概括和类推、归纳的能力，积累分析问题和解决问题的经验。

3.使学生在进行口算、笔算，以及应用学过的计算解决简单实际问题的过程中，进一步形成认真、严谨的学习态度，培养主动发现错误以及发现错误及时改正的良好习惯，不断增强学好数学的自信心和主动学习的积极性。

教学重点：1.使学生经历探索两、三位数除以一位数的除法计算方法的过程，理解并掌握相关的计算方法，能正确口算简单的两位数除以一位数（被除数十位、个位上的数都能被整除），能正确笔算两、三位数除以一位数；会用乘法对除法进行验算；会用除法与加法或减法两步计算解决一些简单的实际问题。

2.使学生在探索算法、解决问题的过程中，进一步丰富对除法运算意义以及相关运算性质的感知，提高分析、比较、抽象、概括和类推、归纳的能力，积累分析问题和解决问题的经验。

教学难点：是学生经历探索两、三位数除以一位数的除法计算方法的过程，理解并掌握相关的口算和笔算方法。

课时安排：整十、整百的数除以一位数的口算………………………………………………1课时笔算两、三位数除以一位数（首位或首两位都能整除）………………………1课时除法的验算…………………………………………………………………………1课时练习七……………………………………………………………………………2课时笔算两位数除以一位数（首位不能整除）……………………………………………1课时笔算三位数除以一位数（首位不能整除）……………………………………………1课时笔算三位数除以一位数（首位不够除）………………………………………………1课时练习八……………………………………………………………………………2课时商中间、末尾有0的除法……………………………………………………………2课时练习九………………………………………………………………………………1课时复习…………………………………………………………………………………2课时学生独立完成教师巡视指导学习有困难的学生。

《两、三位数除以一位数（首位能整除）》说课稿一、说教材我说课的课题是《两、三位数除以一位数（首位能整除）》,本课是苏教版小学数学第六册第四单元的第二课时。

这节课是在学生掌握了整百数除以一位数的口算,以及利用口算的方法进行估算的基础上,鼓励学生尝试进行笔算,将过去掌握的两位数除以一位数的算法迁移到三位数除以一位数的笔算上来,它是以后学习较复杂除法的基础,也是学习数与代数的基础之一。

（过渡：基于以上的分析,我将本课的教学目标定为）教学目标：1．学生经历探究两、三位数除以一位数（首位能整除）的笔算除法的过程,掌握笔算方法,能正确进行笔算。

2．运用除法知识解决相关的实际问题,在解决实际问题的过程中体会数学与生活的练习,增强应用数学的意识。

（过渡：根据教材特点、教学目标以及学生的具体情况,我将本课的重点定为）教学重点：掌握两、三位数除以一位数（首位能整除）的笔算方法。

教学难点：两、三位数除以一位数的除法笔算中最高位的书写位置。

教学准备：多媒体课件（过渡：下面,为了突出本课的教学重点、突破教学难点,更好地完成教学目标,我制定了如下教法和学法,先说说教法）二．说教法三位数除以一位数与两位数除以一位数相比,计算方法的最大区别是要先除被除数百位上的数,即先算几百除以一位数,教学中让学生在探究中多体验、交流中多总结、练习中多迁移。

（过渡：我们常说：“现代的文盲不是不识字的人,而是没有掌握学习方法的人”,因而在教学中除了注重教法,还应特别重视学法的指导。

）三、说学法新课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。

本节课我先让学生调用已有的知识和经验主动解决一个新的计算问题,经历探索过程,体会方法与步骤。

然后在回顾、交流等学习活动中自己总结算法,形成算理。

学生的学习方式是“探索中体验——反思中提炼——迁移中应用”, 给学生留出了创造性地解决问题的空间,提高了学生学习的积极性。

（过渡）当然,一节好课,除了要有合适的教学方法外,对于课堂的结构设计也应是科学的,合理的。

三位数除以一位数的笔算除法(首位够除)练习1.先说一说商是几位数,再计算㊂3447467658452.用竖式计算并验算㊂754ː6=738ː4=554ː2=738ː5=3.一辆小汽车从上海开往南京,3小时行驶了354千米㊂平均每小时行驶多少千米?1.直接写出得数㊂42ː2=36ː3=87ː3=663ː3=52ː2=64ː4=72ː3=642ː3=2.选择正确答案的序号填入括号里㊂(1)被除数中间有0,商的中间()㊂A.一定有0B.没有0C.可能有0,也可能没有0(2)一个三位数除以3,商的末尾有2个0,这个数的最高位一定()㊂A.是3的倍数B.比3小C.比3大(3)850ː5的商的末尾有()个0㊂A.0B.1C.2(4)要使45?ː5的商的末尾有0,?可以是()㊂A.1~9B.1~4C.0~43.解决问题㊂(1)一列火车的速度是515千米/时,是一辆跑车速度的5倍,这辆跑车的速度是多少?(2)小明家养鹅216只,是养鸡的2倍,小明家养鸡多少只?基础练习1.在里填入 > < 或 = ㊂598ː6100209ː7300400ː670799ː2400300ː560329ː6500932ː3300642ː61072.列式计算(带*的要验算)㊂627ː3=*564ː7=432ː8=*994ː8=拓展提高3.某天参观历史博物馆的成人人数是儿童人数的4倍,如果成人有412人参观,那么儿童有多少人参观4.明明从学校图书室借到了一本‘哈利㊃波特和混血王子“,借阅时间是一周㊂这本书一共有497页,他平均每天至少看多少页才能按期归还?发散思维5.把黑棋子和白棋子按照下面的顺序排列,第988个棋子应该是什么颜色?()。

笔算两、三位数除以一位数（首位或首两位都能整除）教学目标1.通过有序的操作和有条理的思考，掌握两、三位数除以一位数（首位或首两位都能整除）除法竖式的结构与计算过程，并能正确进行计算。

2.培养学生初步的观察力、动手操作能力和积极参与学习活动的情趣。

3.在解决问题的过程中，培养学生的探索与交流能力。

教学重点能正确进行两、三位数除以一位数（首位或首两位都能整除）的笔算。

教学难点理解并掌握除法竖式中的分段计算过程，确定商的书写位置。

教具准备教学过程一、复习240÷6 300÷5 560÷8 80÷4 900÷3 450÷5 400÷2 选择其中1—2题请学生说说是怎么算的？二、自学例3.1.明确例3中的数学信息及所需要解决的问题。

出示：教材例3情境图。

导入：图中有哪些数学信息？围绕导学单进行自主学习。

2.自学。

在学生自学时，教师巡视，收集学生竖式计算的多种情况并请学生迅速板演到黑板上，备用。

导学：1.根据所求的问题列出算式。

2.用小棒分一分，想一想应该先分哪部分？再分哪部分？分得的结果是什么？3.尝试用竖式解答（你遇到什么问题？）。

4.把你的竖式与书本第50页例3的解答对照，与不同在哪里？并进行改正。

5.回答书本茄子老师的问题。

3.小组交流。

1.同桌交流小棒的分法。

2.在用竖式计算时遇到什么问题？你怎么解决的？3.说说怎样用竖式计算两位数除以一位数（首位能整除）？结合学生回答，借助小棒演示算理：要先算40÷2，再算6÷2，最后把两次分得的结果合起来。

通过交流明确：如何把这种计算过程用竖式来表现，形成形式化的计算方法。

特别是再算6÷2时，要把个位上的6移下来，再进行计算。

4.全班交流。

分析黑板上学生在自学中出现的各种情况，给予适当点评。

针对学生的错例，提醒学生需要注意的地方。

5.完成“试一试”。

点拨：1为什么写在商的百位上？接下去该怎样算？通过交流让学生弄清笔算三位数除以一位数的基本原理和程序，掌握算法。

《笔算两三位数除以一位数（首位或首两位能整除）》导学案学习内容：苏教版2013版三年级上册第50-51页目标导航：1.通过探究，交流等活动，探索笔算两、三位数除以一位数（首位或首两位能整除）的计算方法，理解并掌握两、三位数除以一位数（首位或首两位能整除）的笔算方法，能正确笔算。

2.使学生经历分一分、写一写、说一说、比一比等学习过程，理解笔算两、三位数除以一位数的算理，体会数形结合的思考方法，获得数学活动的经验。

3.通过探究笔算除法的方法，促使学生主动思考，自主探究，合作交流，进行算法的迁移，获得探索算法的成功体验，养成按算法计算的习惯。

重点：掌握两三位数除以一位数（首位或首两位能整除）的笔算方法。

难点：理解两三位数除以一位数（首位或首两位能整除）的笔算算理。

教学准备：课件、小棒、导学任务单教学过程：一、复习导学：1. 完成复习导学任务：笔算 13÷42. 回忆旧知：笔算除法列竖式时应注意什么？二、基于算理，自主研学1. 根据情境，引出两位数除以一位数的除法算式。

课件出示例3情境图。

学生读题，找出条件和问题。

怎样列式？师生交流，板书：46÷22.自主探究，凸显算理“你想怎么分？”交流分法用小棒分一分，同桌说一说。

课件展示用小棒分的过程。

学生完成研学任务（1）：用算式表示出分的过程。

交流总结，得到：40÷2=20 （先分4个十）6÷2=3 （再分6个一）20+3=23 （最后将分得的结果加在一起）设计意图：这一环节让学生自主探究，直观体验分的过程，从而明确两位数除以一位数除法的基本算理：先分几个十，再分几个一。

这正是除法竖式计算的本质。

3.基于算理，理解竖式。

学生完成研学任务（2）：用竖式计算46÷2，表示出分的过程。

展示学生作品：课件播放微课视频(数形结合，讲解46÷2的竖式)回顾学生作品，交流：刚才展示的哪个竖式是正确的？其他的问题出在哪儿？师生一起巩固46÷2的竖式书写过程，完成板书：师生梳理：“2为什么商在十位？（指着2×2得到的4）这个4表示什么？（指着下面两个6的部分）那这一部分又表示什么呢？这两个6的意义一样吗？”设计意图：这一环节让学生尝试用竖式表达46÷2分的过程是一种挑战，因为除法与加、减、乘相比，竖式比较特殊，我们通常强调除法竖式的一分、二乘、三减、四落。

两三位数除以一位数笔算除法（教案）三年级上册数学青岛版我今天要为大家分享的教学内容是我所在学校三年级上册数学青岛版中的一部分，具体是两三位数除以一位数的笔算除法。

我的教学目标是让学生掌握两三位数除以一位数的笔算除法运算方法，能够熟练进行笔算，并理解其中的运算规律。

在教学难点与重点上，我注意到，对于一些学生来说，理解除法运算的原理和步骤是难点，而正确进行笔算则是重点。

为了保证教学质量，我已经准备好了相关的教具和学具，包括黑板、粉笔、练习本以及相关的教学PPT。

接着，我会讲解相关的例题，例如：240÷4。

我会一步一步地演示笔算的过程，让学生明白如何进行两三位数除以一位数的笔算除法。

在讲解过程中，我会强调一些重要的步骤和注意事项，例如：从左到右进行计算，如果除不尽，要记得往下借位等等。

然后，我会安排一些随堂练习，让学生亲自动手进行笔算，以此来巩固他们刚刚学到的知识。

在学生练习的过程中，我会逐一进行指导和纠正，确保他们能够正确掌握笔算的方法。

在板书设计上，我会用简洁明了的符号和文字，将笔算除法的步骤和关键点展示给学生，让他们一目了然。

在课后反思及拓展延伸环节，我会鼓励学生回顾今天的学习内容，思考自己是否真正理解和掌握了笔算除法的方法，同时，我也会给学生提供一些相关的拓展阅读和练习，让他们能够进一步深化对除法运算的理解和应用。

重点和难点解析：在上述教案中，有几个关键的细节是我认为需要重点关注的。

我提到了实践情景的引入。

这是我教学过程中的一个重要环节，因为我认为通过实际的问题情境，可以更好地激发学生的学习兴趣和思考能力。

例如，我用小明分糖果的情景来引入两三位数除以一位数的笔算除法，这样学生可以更直观地理解除法运算的实际意义。

我在讲解例题时，会一步一步地演示笔算的过程。

这是因为我深刻意识到，对于三年级的学生来说，理解和掌握笔算的步骤是非常重要的。

通过具体的例题和逐步的演示，我可以让学生清晰地看到每一步的运算过程，从而更好地理解和记忆。