小学语文体例

小学一年级语文说课稿范文五篇小学一年级语文说课稿1一、本册教材编写意图和体例（一）围绕专题组织教材内容，加强整合，便于培养学生的综合素养。

每个单元，从导语到识字课，到课文，到语文园地，乃至语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动，都围绕本单元的专题合理安排。

如第二组，在简短的导语之后，以三字经的形式编写识字课，既认了字，又使学生懂得要尊敬长辈、敬爱父母等道理。

接着，编排了《看电视》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《月亮的心愿》等四篇课文，教育学生关爱他人，尊敬长辈，乐于助人。

在语文园地里，“读读背背“安排反映温馨家庭生活的短诗《鞋》；“口语交际“安排讨论爸爸妈妈不让自己做家务事该怎么办。

整组教材围绕“家庭生活“这个主题，把各项内容组合成一个有机整体。

（二）安排独立的识字课，内涵丰富，形式多样。

本册教科书的识字课没有采用以前集中安排识字课的做法，而是把八课识字，分别安排在每组的开头。

这八课识字大多采用学生喜闻乐见的韵文形式，易于朗读；内容均贴近每一组的专题，便于整合。

通过学习这些意境优美、内涵丰富的识字课，学生不仅识了字，而且积累了优美的语言，丰富了知识储备，并受到思想和文化的熏陶。

（三）大幅度更新课文，使教材更具有时代感，更贴近儿童生活。

本册教科书新编选的课文占了全部课文的一半以上。

有反映领袖事迹的《邓小平爷爷植树》，有反映家乡新貌的《画家乡》，有体现关爱他人的《月亮的心愿》，有表现现代儿童生活的《棉鞋里的阳光》，有反映保护环境、人与自然和谐相处的《松鼠和松果》《美的小路》等，有介绍自然常识和科技成就的《棉花姑娘》《火车的故事》等。

全册书中课文内容丰富，体裁多样，蕴含着丰富的人文内涵，便于学生学习语言，并潜移默化地受到情感的熏陶和感染。

（四）大力改进呈现形式，使教科书成为学生喜爱的“学本“。

本册教材在呈现形式上有很大的创新和突破，主要体现在以下几个方面。

1、编写角度由关注教师的教，转向方便学生的学。

小学写作文体裁有哪些很多种吧。

包括：记叙文、抒情文、议论文、说明文、应用文。

（一）、记叙文：是以记叙、描写为主要表达方式、以记人、叙事、写景、状物为主要内容的一种文体。

1、记叙文的分类(1)从内容及表达方式分：①简单记叙文②复杂记叙文(2)从写作对象的不同分：①以写人为主的记叙文②以叙事为主的记叙文③以写景为主的记叙文：④以状物为主的记叙文（二）、说明文：以说明为主要表达方式，用来介绍或解释事物的状态、性质、构造、功能、制作方法、发展过程和事理的成因、功过的一种文体。

1、说明文的分类从说明对象（内容）分①实体事物说明文②事理说明文③科学小品文从语言表达方式分①平实说明文②文艺性说明文2、说明文的特点(1)内容上具有高度的科学性(2)结构上具有清晰的条理性(3)语言上具有严密的准确性（三）、应用文应用文是一种切合日常生活、工作及学习的实际需要，具有一定格式、篇幅短小、简明通俗的实用文体。

1、应用文的种类(1)书信类一般书信、专用书信（感谢信、表扬信、慰问信、介绍信、公开信、证明信、申请书、建议书、倡议书、甫害颠轿郯计奠袭订陋聘请书）、电报、汇款(2)笔记类日记、读书笔记(3)公文类命令、决定、公告、通告、通知、通报、议案、报告、请示、批复、意见、函、会议纪要等十三种(4)宣传类广告稿、演讲稿、板报、新闻、通信、产品说明书(5)告示类启示、海报(6)礼仪类请柬、祝辞（贺信、贺电）、唁电、唁函、(7)契据类条据（收条、借条、领条、欠条、请假条、留言条等）、合同（协议书）、公约、(8)传志类传记、地方志、家史（校史、村史）（四）、议论文议论文是以议论为主要方式，通过事实、摆道理，直接表达作者的观点和主张的常用文体。

(1)、议论文的分类按内容目的分：①一般性政论文②评论③杂文（随笔、杂谈、笔记）④读后感按论证方式分：①立论文②驳论文文体知识包括：记叙文、议论文、说明文、应用文等四个方面的常识。

（一）、记叙文是以记叙、描写为主要表达方式、以记人、叙事、写景、状物为主要内容的一种文体。

一年级语文下册文体
一年级语文下册的文体主要包括以下几种：
1. 儿歌：简单易懂、韵律感强的儿歌，帮助学生学习基本的语言知识和发音。

2. 故事：有趣的故事可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力。

3. 诗歌：简短、押韵的诗歌，培养学生的语感和审美能力。

4. 记叙文：简单的记叙文，让学生了解事件的发生、发展和结果。

5. 说明文：简单的说明文，让学生学习如何描述和解释事物。

这些文体在一年级语文下册的教学中会以不同的形式出现，例如课文、阅读材料、练习题等。

通过学习这些文体，学生可以提高语言表达能力、阅读理解能力和写作能力。

课题鉴定成果概况（体例）课题名称：《小学语文课堂教学生活化的实践研究》课题类别：A1 小学语文课题批准号：GS(2010)G0690课题负责人：左晓玲所在单位：兰州市安宁区十里店第二小学课题组参与人员：张慧玲徐永霞田黎罗捷张军芳谢兰华张丽霞苗晓燕一、研究背景教育领域中的“生活化”探索，是当前一个普遍性倾向。

两千多年前孔子就曾说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。

”这句话生动而形象地阐明了学习与生活实践之间的关系。

杨再隋教授在解读《语文课程标准》时，这样写道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。

”因此，语文教学和生活应是紧密联系的，语文教学中的儿童应是生活中本真的、真心真意的、有真情实感的人。

我国从九十年代中后期兴起的语文生活化教学，在借鉴吸收国内外相关理论养分的基础上，已取得了相当的实践成果：初步形成了一套生活化教学指导理论；逐步摸索总结出了一套行之有效的实践方法（如：仿真化的课堂教学环境、生活化的语文教学内容等），开创了语文教学及教学改革的新局面。

然而，放眼小学语文教学现状，“生活化”仍处在一个尴尬的境地。

“大语文观”“语文的外延等于生活的外延”等说法对于语文老师来说是耳熟能详的，但真正将这种理念融入自己的教学工作，让语言教学折射出“生活”的光彩，却是少之又少。

究其原因，主要有二：其一，囿于原有的教学模式，读读说说、抄抄写写，既省事又可应试，难以突破；其二，困惑于无从下手，“生活的外延”太广，而“教学的时空”有限，无法找到二者之间的有效契合点，难以操作。

针对这样的现状，我们提出了“语文生活化教学”的研究话题，主要着眼于操作的层面，以教材为依托，以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延伸。

二、研究的意义与任务“语文教学生活化”即以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。

小学一年级语文上册教材分析（人教版)人教版小学一年级语文上册的教材编写，主要着眼于提高学生的语文综合素养,注意培养学生的创新精神和实践能力，注重对学生进行思想品德教育和良好习惯的培养，力求促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

下面从三个方面做介绍：一、教材的编排本册教材主要包括入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地、口语交际等几大板块.入学教育有四幅图,向学生进行爱学校、爱学习的教育。

“汉语拼音”13课，为便于巩固,将13课分为四组，每组之后安排一个复习.“识字"全册共8课，分两次安排，每次学4课,独立成一组。

“课文”全册共20课，5课为一组,编成四组。

为了复习巩固所学内容，进行语文能力的培养，识字和课文后有练习题.每组“识字”或每组“课文”后安排一个“语文园地”。

每个园地后安排一次“口语交际"，对学生进行听说训练.书后有两个“生字表”。

“生字表（一）"是要求认识的字，“生字表（二)”是要求会写的字.教材中还安排有大量的精美的图画。

图画是课本的重要组成部分，对一年级学生来说极为重要。

二、教学目标与要求1．汉语拼音.学会汉语拼音.能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节（书写即抄写）。

能借助汉语拼音认读汉字。

学习说普通话.2．识字、写字.认识常用汉字400个，写其中100个.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。

初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

3．阅读。

学习用普通话正确地朗读课文。

喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

学习借助读物中的图画了解文中的主要内容,了解词和句子的意思。

认识逗号、句号、问号和感叹号。

4．口语交际。

学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

能认真听别人讲话，努力了解别人讲话的主要内容。

学习与他人交流的能力。

与别人交谈，态度要自然大方,有礼貌。

积极参加讨论，对感兴趣的话题能发表自己的意见。

小学语文学科教学基本要求为了帮助全市小学语文教师把握好小学语文学科教学的要求，更好地理解和贯彻《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课标》），促进各类学校顺利实施小学语文新课程教学，切实提高教学效益，减轻师生过重负担，结合我市小学语文教学实际，重点参考部编本小学语文教科书，制定本《宜宾市小学语文学科教学基本要求》（以下简称《教学要求》）。

《教学要求》的内容及编写体例以《语文课程标准》为依据，按部编版小学语文教科书内容顺序划分为识字写字、阅读、口语交际、写话四大版块，并针对每一版块的“内容标准”逐条进行细化分解，提出较为明确、具体的学习要求，并给出适当的教学建议。

按照《语文课程标准》中“课程目标与内容”对三类学习目标的分类方法，把认知性学习目标、技能性学习目标、情感性学习目标各划分为不同的水平层次，并选用适当的行为动词进行描述。

具体水平层次分别划分如下：1．知识性学习目标（1）了解水平：认识、学习、了解、知道（了解水平的定义：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。

）（2）理解水平：熟记、理解、扩展、使用、把握、分析、区分、判断、获得、表现、拓展、建立（理解水平的定义：把握内在逻辑联系，与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分，扩展；提供证据；收集、整理信息等。

）（3）应用(掌握）水平：评价、会、读准、掌握、运用、懂得、联系上下文（应用(掌握）水平的定义：在新的情境中使用抽象的概念、原理，进行总结、推广；建立不同情景下的合理联系等。

）2．技能性学习目标（1）模仿水平：学习（使用/略读/修改）学复述临摹习作尝试有（初步的……）能力（模仿水平定义：在原型示范和具体指导下完成操作。

）（2）独立操作水平：写读准拼读书写修改认读查字典背诵运用讲述交谈发表讨论朗读使用说出搜集解决朗读默读获取策划组织分析交流学会（默读/合作）有（较强的……）能力推想辨别作出判断（独立操作水平定义：独立完成操作；进行调整与改进，与已有技能建立联系等。

壬戌学制下的小学语文教材 ———以《新学制国语教科书(初小)》为例○杜怡茜(北京师范大学教育学部,北京　100875)[摘　要]　在民国年间的小学语文教材的编写探索过程中,壬戌学制的确立对小学语文教材的编写体例和内容产生了重大的影响,本文以新学制后的一套教材《新学制国语教科书(初小)》为例,来反映壬戌学制对小学语文教材编写的影响,包括以儿童为中心,突出儿童主体性,尊重他们的身心发展规律,注重实用性、科学性,以及课文文体、内容呈多样化的特点。

可以说壬戌学制的确立奠定了小学语文教材编写的基本规范,并且推动了小学语文教科书内容和形式上的进步,使其不断向成熟发展。

[关键词]　小学语文;　教材;　壬戌学制[中图分类号]H193 [文献标识码]A [文章编号]1672-8610(2015)01-0130-02 中国近代学制形成后,经过民国初年的实行和改革,仍存在不少问题,因此改革旧学制,建立更适应社会情况,有利于学生身心发展的新学制就成了当务之急。

1922年9月,教育部在北京专门召开了学制会议,会上对全国教育联合会所提出的学制系统改革案稍作修改,最终于11月1日以大总统令公布了《学校系统改革案》,也就是1922年的壬戌学制。

根据当时的教育宗旨,壬戌学制中提出了7项标准,即:适应社会进化之需要;发扬平民教育精神;谋个性之发展;注意国民经济力;注重生活教育;使教育易于普及;多留各地伸缩余地。

这些标准体现出新文化运动以来所倡导的民主与科学精神,以及当时盛行的实用主义教育思想。

而这种种特征也在之后的教材编写中得到了淋漓尽致的体现,下面就以1923年由庄适、吴研因、沈圻编纂,商务印书馆发行的《新学制国语教科书(初小)》这一套新学制施行后的小学语文教材为例,来分析壬戌学制对于小学语文教材的指导作用和实际影响。

新学制根据儿童的身心发展规律将教育阶段划分为初等教育、中等教育、高等教育三个阶段,而且缩短了小学的年限,改原先的7年为6年,并分为两级其中初级小学4年为义务教育,高级小学两年,这样一来就可以使更多的平民接受初等教育,有利于初等教育的普及和国民文化素质的提高。

康轩版与统编版小学低年段语文教材比较分析打开文本图片集一、康軒版与统编版小学低年段语文教材的形式体例台湾地区《康轩国小国语》是康轩文教事业出版物，由林于弘等主编，小学低年段（1-2年级）教材出版时间为20xx年到20xx年。

一至六年级共13册书，其中低年段5册，一、二年级4册，以及对注音符号作出详解的首册。

每一册都由卷首语、目录、课文、附录组成，卷首语是《写给学生的话》。

低年段教材共52篇课文，除了一年级上册8篇课文，一年级下册、二年级上下册各14-16篇课文。

统编版小学语文教材由教育部组织编写，温儒敏主编，20xx年9月后逐步替代各版本的新课标语文教材。

统编版小学语文教材由扉页、版权页、目录、课文、附录组成。

一年级除了识字、拼音教学共25篇课文，二年级除了识字教学共49篇课文，课文的数量随着年级增长而逐渐增多。

1.基本单元结构“教科书的编写特色是制约教科书内在质量的重要因素，甚至可以说是教科书质量赖以生存的灵魂。

”教材的基本结构也是体现其特色的一方面。

受两岸不同的课程标准影响，其教材的形式设计存在一定的差异，基本编排结构也有所不同。

康轩版小学语文教材的单元主题贯穿整个单元，除了一年级上册只设置了两个单元，其他的每册均设置4个单元，每单元3-4篇课文。

每单元由“课文”“语文焦点”“统整活动”三部分组成。

统编版小学语文教材的单元组织兼顾人文主题和语文要素两条线索，每册6-8个单元，每个单元4-5篇课文;单元由“识字”“课文”“语文园地”几部分构成。

不同的学段，教材的单元编排也存在差异。

在此笔者提取两套教材相似的单元，在相似的基础上分析其存在的差异。

（见表1）根据表1可知，两套教材的单元体例相似，都以主题划分单元，每单元后都有练习，单元内的课数安排也相差不大。

其差别主要表现在以下两个方面。

第一，在单元数量上，两套教材相差较大。

康轩版低年级教材以第四单元结尾，而统编版以第八单元结尾。

且统编版低年段教材的课程安排除了识字和拼音教学共74篇课文，而康轩版共52篇课文。

一、试卷结构本试卷共分为四个部分，总分100分，考试时间60分钟。

第一部分：基础知识（20分）第二部分：阅读理解（30分）第三部分：写作（30分）第四部分：口语交际（20分）二、考试内容第一部分：基础知识（20分）1. 字音拼读（5分）：正确拼读下列词语。

（1）jiǎo shù（）；（2）píng shuì（）；（3）míng xiǎng（）；（4）zhēng fēng（）2. 词语辨析（5分）：选择下列词语中正确的一项。

（1）a. 悠然自得 b. 悠然自得A. aB. b（2）a. 沉鱼落雁 b. 沉鱼落雁A. aB. b3. 词语运用（5分）：根据语境选择合适的词语填空。

（1）在茫茫大海中，他______了一座美丽的岛屿。

A. 漂泊B. 遇见4. 修改病句（5分）：修改下列病句。

（1）这朵花真美丽，像一个小姑娘。

（2）我们要爱护环境，保护地球。

第二部分：阅读理解（30分）1. 篇章阅读（15分）：阅读下列文章，回答问题。

文章：《小蝌蚪找妈妈》问题：（1）小蝌蚪在寻找妈妈的过程中遇到了哪些困难？（2）小蝌蚪最终找到了妈妈吗？为什么？2. 诗歌阅读（10分）：阅读下列诗歌，回答问题。

诗歌：《静夜思》问题：（1）这首诗表达了诗人怎样的情感？（2）诗中的“床前明月光”指的是什么？3. 课外阅读（5分）：阅读下列短文，回答问题。

短文：《小白兔的友谊》问题：（1）小白兔为什么不喜欢和小松鼠做朋友？（2）小白兔最后明白了什么？第三部分：写作（30分）1. 仿写句子（10分）：根据下列句子，仿写一个句子。

原句：天上的星星亮晶晶，好像无数的小眼睛在眨动。

2. 看图作文（10分）：观察下列图片，写一篇短文，题目自拟。

3. 应用文写作（10分）：根据以下情境，写一封感谢信。

情境：你最近帮助了你的好朋友小明，他非常感激你，想给你写一封感谢信。

第四部分：口语交际（20分）1. 谈话（5分）：与同桌进行对话，话题为“我最喜欢的节日”。

小学语文教学案例论文范文欣赏（共3篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇：小学语文教学案例初探小学语文教学对象是正在成长中的儿童，如何把小学生培育好，不能有半点差错。

他要求每一位教师在上课前必需做好邃密的筹备工作，要把筹备的内容书面化，完成教学设计，才能自如地上好课。

年夜量的实践证实。

凡优异教师在上课前，都很当真地做好筹备工作，有的一再改削教学设计方案，他们所做的教学设计方案，良多都成了青年教师进修参考的材料。

而案例剖析更是教师总结经验，不竭反思，不竭前进的路子之一。

小学语文教学案例剖析的目的是对以往的教学进行反思，小结，他的最终目的是使小学语文教学实现最优化。

所谓最优化，就是教学投入少，而又能达到高效率，使全班学生的语文进修都能达到优良水平。

多年的小学语文教学，我认为要实现小学语文教学的最优化，必需做到以下几点：1、安身于促进学生的成长。

小学语文教学的素质，正如《新纲要》所提出的“小学语文教学应安身于学生的成长，为他们的终身进修、糊口和工作奠基基本”。

成长什么？学生的成长应是德、智、体、美周全的成长。

在语文教学中，就是要周全提高学生的语文素质。

在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思惟道德教育和科学思惟体例的启蒙教育，培育学生的缔造力，培育爱美的情趣，成长健康的个性，养成精采的意志品质。

”这段话既是小学语文教学的目的，也是对小学语文素质的周全归纳综合。

语文素质虽然首要指语文能力，但语文能力还与思惟、思维、激情、文化常识、进修习惯等品质慎密亲密相关。

所以说，语文素质也就是做人的素质。

所以经由过程语文教学促进儿童周全协调的成长不仅是需要的，而且也是可能的。

2、浮现学语文和学做人的统一。

小学语文教学既要教语文、学语文，也要教做人、学做人。

其实学语文和学做人二者是统一的。

经由过程语文课学生既学语文、又学做人，是由小学语文学科的性质抉择的，是由小学语文教学的目的使命抉择的，也是由语文教学内容所抉择的。

人教版小学六年级下册语文教材的编排特点业务研究材料六下语文教材的编排特点一、加强选文的文学性，选文更多考虑名家名篇1、文质兼美，这也是人教版历来各套教材选文一以贯之的标准。

2、从语言表达方面来说，汉语表达比较纯正。

3、语言文字上有可以抓住的“点”，能给学生提示一些读写方法。

使学生通过课文的研究和积累能够很快地加以运用。

4、在题材和体裁上都注意拓宽，更重视文学味。

具体到六年级下册来说，我们在选文时选择了很多中外名家的作品——XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX。

同时，不少课文“文学味儿”很浓——《匆匆》《灯光》《卖火柴的小女孩》《跨越百年的美丽》。

二、读写训练点的编排1.读写训练点的主要项目。

（小学阶段语文研究方法和语文能力的综合运用）2.读训练点的呈现方式/明线、暗线，体现在三个方面（1）导语部分的第二自然段。

（2）课后思考练题。

（3）回顾·拓展中的“交流平台”栏目设置。

（第一、三部分可以列为明线的形式编排；第二部分可以列为暗线的形式编排）3.训练目标的层次性和渐进性/语文能力的培养体现一个螺旋上升的过程，需要不断地反复地训练。

例证1：“体会文章表达的思想感情”是课程标准提出的中年段阅读讲授目标／这是小学阶段一个重要的锻炼点／工具性与人文性的统一。

教材将这一锻炼点明确编排在在五年级下册第四单元《他们让我感动》，缘故原由有二：一是“体会文章表达的思想感情”需求具备一定的阅读能力和认知程度，中年级提出这一阅读讲授目标，与学生的年龄特点和认知开展程度有差距，业务研究材料教材在中年级侧重训练“体会文章在表情达意上的作用”，并在高年级一些单元“导语”中明确提出这一要求：五年级上册第一单元P1；第二单元P20；第七单元P114；第八单元P135，这为明确提出训练“体会文章表达的思想感情”作了一些铺垫。

而这一训练目标的落实又充分体现在六年级教材中。

如六上第二单元P17；第三单元P38；第七单元P113；第八单元P136／六下第三单元P45；第四单元P66。

北师大版小学语文教材的编排体例及教学中需要注意的一些问题北师大版义务教育标准实验教科书（以下简称“北师大版小学教材”）已在各小学全面“实验”了八年。

今年是第九年。

这套教材将“更高、更快、更强”的理念贯注于教育领域, 试图为打造新一代知识精英做充足的准备。

老师们拿到教材最大的感觉就是教材的编排和我们以前用的教材有很大的区别。

今年暑假有幸参加了白银市教育局主办的“北师大版小学教材培训”, 颇有收获。

下面, 我就从教材的编排特点说起。

请大家看着我们五年级上册教材的第一单元。

最前面一个“马”字, 后面是课文《天马》《古诗二首》《巩乃斯的马》, 然后是语文天地。

教材采用的这种编排方式是“主题单元”的编排方式, 那么这个主题单元是什么意思呢？一、主题单元的含义。

我们以往一说“主题”, 就是说这篇课文表现的主要的思想, 又叫“主题思想”, 是从孩子进行政治思想教育的角度做的归纳。

北师大版小学语文教材的“主题单元”, 所说的“主题”不是单纯的思想主题, 而是学习语文的具体情境。

它的“主题单元”不是像什么“爱国主义”、“环境保护”等思想教育单元, 也不是按照知识点, 能力点组合而成的, 它是以一个核心词语组建的文化单元, 围绕主题创设的一个学习周期。

每个主题单元一般有两三篇主体课文和一个“语文天地”。

“金钥匙”“自检”等几项, 主体课文选编与主题相关的各种类型、各种体裁的作品。

“语文天地”包括巩固与扩展的练习、课堂与课外的活动。

“金钥匙”: 学习习惯、方法、策略等。

“自检”: 自我检查的意识、习惯和方法。

一个主题单元构成一个相对完整的学习单位。

如我们五年级上册的第一个单元：这个单元的主题是“马”, 课文《天马》是一篇介绍马的工艺品的说明文；《古诗二首》是写马的形体的古诗, 《巩乃斯的马》是描写马群奔腾的散文, 拓展阅读中的《马背小学》是描写儿童生活的现代诗歌, 这些课文类型不同, 体裁不同, 完成的年代也不同, 但它们都和“马”这个核心词语有关。

苏教版小学语文一年级上册教材分析本册教材的编排体例本册教材共分五个部分：“养成良好的学习习惯（1）”“汉语拼音”（“汉语拼音”5个单元，穿插编排“认一认”5课）“识字”（集中识字课文2个单元，共8课）“课文”（4个单元，共13课）“单元练习”（6个）一、关于“习惯篇”的教学（一）“习惯篇”的编排1、保持正确的读写姿势。

2、爱惜学习用品。

☆一尺、一寸、一拳头☆头正、肩平、臂开、足安（二）“习惯篇”的教学策略以图为师，模仿练习，检查督促，持之以恒。

1、凭借教材，突出重点，循序渐进。

2、从微小处抓起。

教师的示范写字抓“一寸”这个关键3、课内外、校内外沟通。

4、激发兴趣。

（儿歌、故事、写字操……）1．上课铃一响，站队快静齐。

轻声进教室，身体坐坐直。

（通常用于课前组织学生）2．点点头，伸伸腰，我们来做课前准备操。

动动手，动动脚，开动脑筋勤思考。

3．（师）小小手——（生）放放好。

（师）小眼睛——（生）看老师。

（师）嘴巴——（生）闭紧了。

（师）小腰板——（生）挺直了。

(通常用于组织课堂教学) 4．身体――坐正，两肩――放平，两脚――分开，眼和书本――一尺远，胸离课桌――一拳头，手离笔尖――一寸宽，笔尖朝向――左前方。

（通常用于提醒学生保持正确的写字姿势）（三）“习惯篇”的教学步骤1、谈话激趣。

2、观察发现。

3、对照模仿。

4、示范操练。

5、表扬鼓励。

二、关于“汉语拼音”教学（一）汉语拼音的教学目标及编排特点汉语拼音共15课，分5单元。

穿插编排“认一认”5课。

每课一般包括5个部分：①字母和相应的情境图、表音表形图；②汉语拼音书写教材；③音节拼读练习；④拼音词和相应插图；⑤有关的拼音词拼音句练习。

编排特点：⑴创设“两境”，激发情趣。

⑵音形合一，蕴含人文。

⑶书写图示，一目了然。

⑷拼识同步，双线并进。

⑸抓住难点，巧妙突破。

（与ü相拼的规则）（二）汉语拼音的目标定位及教学策略1、目标定位：《课标》目标定位：帮助学生识字、学习普通话。

作为拓展型学习任务群之一的“整本书阅读”，是对语文课程中单篇阅读、群文阅读的必要补充与提升，是培养学生终身阅读能力的必由之路，也是全面提升学生语文课程核心素养的必然要求。

关于整本书阅读，叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》中早就指出：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章，像以往和现在的办法。

退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐”。

遗憾的是，叶老的主张由于种种原因，一直未能在语文课程中加以落实。

统编小学语文教科书“快乐读书吧”的设置，为整本书阅读打下了一定基础。

但就实践情况而言，整本书阅读时间不够、阅读质量不高、教学落实乏力、评价方式单一等问题，依然是整本书阅读教学需要直面的重要挑战。

内涵与价值：为终身阅读奠基《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）针对该任务群的价值定位指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。

”由上述定位出发，我们认为“整本书阅读”学习任务群的主要价值体现在以下几个方面：（一）“整本书阅读”有助于拓宽学生的阅读视野众所周知，现行小学语文教材是以单篇短章作为主体的。

这样的编写体例，文章篇幅短小，教材内容有限，教与学的重点集中在字、词、句、段、篇上，学生的认知范围相对狭窄，情感体验比较粗浅。

曹文轩指出：“一个孩子必须阅读规模较大的作品，随着年龄的增长，越应当如此。

因为大规模的作品，在结构方式上，是与短篇作品很不一样的。

短篇作品培养的是一种精巧和单纯的思维方式，而长篇作品培养的是一种宏阔、复杂的思维方式”。

整本书阅读与篇章阅读的主要不同，在于它的阅读视野与思维含量。

总体来说，整本书的文化视野更开阔，内容含量更丰富，思维方式更复杂，反映的社会生活更加全面和深刻。

---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------小学语文六年级教案资料——义务教育课程标准实验教科书《语文》（Ａ版）三年级上册教材介绍这套教科书是在研究总结我国语文教育的经验，研究国内外母语教育的规律，认真学习研究《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的基础上，发挥我社语文专业优势，在语文课程专家的指导下，集中语文界专家学者、优秀教师精心编写的。

教科书着眼于全面提高学生的语文素养，引导学生在学习过程中主动参与、交流合作、探究发现，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的终身学习能力；同时培养学生的爱国主义情感、社会主义道德、科学精神和健全人格。

我们的目标是：认真贯彻《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的改革理念，立足于全面提高学生的语文素养，从儿童学习语文的特点出发，致力于探索建设开放而有活力的语文新教材的体系。

一、教材编写的指导思想和原则1/ 171．以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为直接依据，重视学生语文素养的培养，使学生具有现代社会需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。

2．教材要有时代气息，也就是说教材理念要新，内容要新，设计要新，让人看了有耳目一新之感。

3．体现母语学习规律，把握语文学科的特点，力求做到工具性和人文性的统一。

既要注意语文基础知识的学习积累，还要注重学生情感、态度、价值观的熏陶与培养。

4．加强教学内容的整合，科学安排教学序列，简化头绪，突出重点，避免繁琐，致力于学生语文素养的整体提高。

5．以学生为主体，从内容选择、编排方式到练习设计都要符合学生的身心发展特点，有利于激发学生学习语文的兴趣，有利于培养创新精神。

同时要留有足够的空间和余地，满足不同学生的发展需要。