新人教版小学语文五年级下册《临死前的严监生》教学实录

新人教版小学语文五年级下册《临死前的严监生》教学实录教学过程：一、谈话导入师：老师知道咱们班的孩子特别爱读书，尤其喜欢读名著，现在老师来考考你，倾听我描绘一个人物形象，你们迅速抢答是哪部名著中的哪个人物？（孙悟空）（诸葛亮）（武松）（林黛玉）最后一个人物：他家有十多万银子。

钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。

良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。

（严监生）师：我们一起看到这“监”字，这是个多音字。

在这里是读第四声。

谁知道这个“监生二、课堂教学（一）揭示课题，结识文中人物师：看来同学们不但善于读名著而且对名著中的人物也是颇有研究。

这节课，我们就来认识一个同样鲜活生动的人物形象，这个形象出自于我国古典名著吴敬梓长篇讽刺小说《儒林外史》，（出示《儒林外史》书本的封面）儒林，就是众多的读书人。

他的名字叫——严监生。

(板书：严监生) 谁来读读。

生读“多数学生把把严监（jiàn）生读成了严监（jiān）生”。

师：请注意一个字的读音。

出示：jiān （监考）（监督）监:jiàn （监生）师：这个名字中的第二个字念一声。

生齐读。

知道什么是“监生”吗？谁来说一说？生（读注释）：监生是指明清两个朝代的时候，在当时的最高学府国子监读书的人。

师：严监生何许人也？他的家境如何？资料中是这样记载的：出示：他家有十多万银子。

钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。

良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。

——节选自《儒林外史》师：从这段话中你获得了哪些讯息？生自由发言。

生1：非常有钱。

师：能用一个成语来说说吗？生2：家财万贯。

师：这个成语来形容严监生最恰当不过了，老师把它写下来。

（师板书：家财万贯）师：那这样一个家财万贯的人在临死前会是怎样的情形呢，现在就让我们一起走进临死前的严监生这篇课文，一起读课题(板书：临死前的严监生)。

生 (齐读) ：临死前的严监生。

师：简介作者吴敬梓。

第一篇：22《临死前的严监生》课堂实录(草帽教师)22 《人物描写一组——临死前的严监生》课堂实录（一）回顾经典人物，明确学习目标。

【ppt出示人物画卷，音乐】师：在过去的语文学习中，我们认识了不少作家笔下的人。

地震中，那位爱子如命，永不放弃的——（生）父亲。

面对3500日寇，英勇不屈的——（生）狼牙山五壮士。

还有这位机敏有礼的——（生）杨氏之子。

面对楚王的羞辱不卑不亢的（生）晏子。

在长征路上舍己救人的（生）老班长。

在洪水面前大公无私的（生）老支书。

师：这些人物都有着鲜明的性格特点，给我们留下了深刻的印象。

2、【ppt出示】师：今天，我们再认识一个人，他出自我国古典讽刺小说《儒林外史》，他就是——严监生。

师：这是一个多音字，在这篇课文里，应该读第四声，监生是古代对读书人的一种称号。

阅读古代作品，借助注释是理解词语的好方法。

师：严监生是谁？《儒林外史》是这样介绍的。

生：默读（发出哗然声）师：有同学在“哇”，怎么了？生：（在座位小声说）好富有。

师：大胆说没关系，好富有啊！如果换做现在，那是个亿万富豪啊！今天要学的课文就是讲他临死前的情形，我们一起读课题生：（齐读）临死前的严监生师：今天，让我们一起走进课文，感受吴敬梓笔下严监生的形象，体会并学习作者是怎样描写这个人物的。

（二）读通字词句段，了解病情严重。

师：请同学们，翻开书本133页，下面请同学们借助拼音，把课文读通顺、读流利。

这是一篇清代小说，文中有许多半文半白的语句。

请同学们借助注释把它们弄懂。

读完想想：严监生临死前有什么表现？结果怎样？师：读完的同学同桌讨论一下：严监生临死前有什么表现？结果怎样？师：谁来说一说？严监生临死前有什么表现生：临死前的严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。

然后家人就猜他两个指头是什么意思，最后只有赵氏答对了，严监生点一点头，把手垂下，登时就没了气。

师：你看，严监生临死前已病得奄奄一息了，可是他还伸着两个指头，家人就在不断地（生齐说）猜测，很多人都猜错了，最后是（生齐说）赵氏猜对了，挑掉一茎灯芯，严监生就（生齐说）断气了。

《临死前的严监生》课堂实录一、初查预学，提出问题1、出示图片，激发兴趣师：（出示图片）孩子们，你们认识这个人吗？生：不认识。

2、简介人物，了解作者师：肯定不认识，几百年前的人了，谁要是认识可就完了，可是我认识。

师：他呀，是我国清代著名小说家吴敬梓的古典长篇小说《儒林外史》中的一个人物，叫严监生。

现在，大家认识了吗？生：认识了。

师：那你们告诉我他叫什么名字？生：严监生。

师：那就错了，严监生名叫严大育，字致和，监生不过是明清两代对读书人的一种称呼。

二、共学交流，深思悟情：1、引导学生初读课文，感受古典韵味；师：大家都知道，《儒林外史》是一篇古典小说，其中一定带有许多古典韵味，现在就让我们来默读课文，在文中找一找。

生：（默读课文）师：相信同学们都已经找出来了，这吴敬梓是清代著名小说家，说话和普通人就是不一样。

师：我们说“病情一天比一天严重”，你看他怎么说？生：病一日重似一日。

师：是不是不一样呀?说“这病情呀，再已不见轻了”，他怎么说？生：再不回头。

师：说“所有亲戚”？生：诸亲六眷。

师：说“这个人呀，总是不死”？生：总不得断气。

师：我们说“立刻就死了”，他却说？生：登时就没了气。

师：其实这样的语言，不仅《儒林外史》中有，还有哪些书中有？生：《三国演义》中有，《西游记》中有……2、指导学生再读课文，体会人物特点；师：《儒林外史》不仅是古典小说，还是讽刺小说，吴敬梓这一讽刺呀，可不得了，严监生从此成了中国乃至全世界的千古名人了，而且还是一类人的代表，大家猜一猜是哪类人的代表？生：小气。

生:吝啬。

生：节约。

师：我告诉大家，这其中有一个最合适的词语和一个最不合适的词语。

你们说，最不合适的是哪个？生：节约。

师：最合适的是哪个？生：吝啬。

师：为什么呢？生：严监生那么有钱，却为了区区一茎灯草而咽不下气，不是吝啬时什么呢？3、引领分析描写方法，品味写作特色；师：对，就是吝啬，这严监生呀，还有一个标志性动作，来，大家做做看。

《临死前的严监生》教学实录《临死前的严监生》教学实录一、导入师：一个大地主，他拥有十多万银子，请大家设想一下他临死时会是怎样的一种情景？生：一定有很多人来探望他！他一定舍不得自己的亲人，气息微弱地分配遗产。

师：语言大师吴敬梓用简洁的笔墨，细致地为我们勾勒了一个大地主临死前的情形。

相信通过我们自己的阅读一定能找到答案。

二、自读课文，初步感知师：请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，边读边想：严监生临死时是怎样的一种情景？（生自由朗读数遍后，教师指名读课文，集体纠正读错的字音，通过教师的范读，纠正读破的句子。

）三、精读课文，感受形象师：看见你们读得如此投入，我也想试着读一读，好吗？生：好！师：我读的时候请你们闭上眼睛，边听边想象严监生临死前的样子。

（师范读课文，生想象画面。

）师：请把你脑海中浮现的严监生的形象介绍给大家，好吗？生：严监生他骨瘦如柴，气息奄奄地躺在病床上，望着两茎（生回答，教师出示句子：大侄子走上前来问道……没了气。

并在描写严监生动作、神态的句子下加上着重号。

）师：同学们能够根据严监生的动作、神态猜测出他临死前的心理活动吗？生：我的两个侄子哟，你们怎么就不明白你二叔的心思呢？你看那灯盏里的两茎灯草正燃着呢，该费了多少油啊！这哪里燃的是油啊，分明燃的都是银子啊！这样白白地糟蹋钱财，叫我如何断得了这口气哟！生：奶妈，亏你还在我家呆了这么多年，竟连我的这点心思都不懂，真是气死我了！生：赵氏啊，到底还是你明白我的心思！挑掉一茎，这下我就放心了！师：多么可笑而又多么可悲的严监生哟！在临死前，居然为了灯盏里点的两茎灯草而不能安息。

如果此时你就站在他的床前，你有什么话想对他说说吗？生：严监生啊严监生，你太吝啬了！你那么有钱，竟为了两茎灯草而死不瞑目，唉，你真可悲！生：严监生，你真是个守财奴，你爱财竟胜过自己的生命。

为区区两茎灯草而眼不闭，气不咽，如此贪婪，真令人可恨又可笑。

四、朗读课文师：同学们的体会真好！请大家带着自己的感受在小组内分角色练习有感情地朗读课文。

临死前的严监生教学实录（通用7篇）2022-12-15临死前的严监生教学实录（通用7篇）临死前的严监生教学实录篇1师：今天有这么多的老师来这学习，来听我们的课。

首先，让我们用热烈的掌声，对老师们给我们创造的机会表示衷心的感谢。

把掌声送给他们好么。

生：（鼓掌）师：这80位老师来自于我们大连地区的瓦房店市、普兰店市、长兴岛临港工业园区、庄河市还有长海县。

他们来自这五个地区，我要把掌声送给他们，你猜猜这是为什么（示意学生举手）。

师：你说。

生：因为他们不远万里来听我们的课。

师：在这里我听到了一个词叫不远万里，这个词你觉得用的恰当吗？都是我们大连地区的，不过你的心情我能理解。

的确说明他们从很远的地方来这。

好，接着说。

师：好，那我来说：因为这些老师的确是从很远的地方来。

牺牲假期的休息时间，他们从四面八方会集到我们瓦师的校园里来学习，来充电，这几天他们刻苦的学习精神感动了我，不由得让我对他们产生敬佩之情。

我们再一次把掌声送给在座的老师们。

生；（掌声）师：同学们，我们彼此都熟悉是吧，我们就不用介绍了。

好，那么准备好了没有啊。

生：准备好了。

师：那我们就上课。

上课。

生：老师好。

师：请坐。

师：同学们，今天老师带着大家去认识一个人，这个人呐在中国是家喻户晓，在世界文学史上是颇负盛名的一个人，请大家看。

（板书：严监生）来，你读。

生：严监生师：这个监在这里读监（jiàn）。

预备读。

生：严监生师：这个字除了读监字外，还读什么音啊。

你说。

生：读监（jiān）师：一声，组个词来，你说。

生：监狱师：监狱对。

你说。

生：监考师：监考也是。

你说。

生：监督师：你说生：监工师：对，你说。

师：真好，你看同学们的语文知识掌握的非常准确。

好，那我们回过头来再读一下这个人物的名称，来读。

生：严监生师：你知道监生是什么意思吗？你说。

生：就是古代对读书人的一种称号。

师：你怎么知道的。

生：因为它上面有解释。

师：哦，课文当中有注释对不对。

《临死前的严监生》教学实录教学目标：1、读通课文，读准字词,理解词意。

2、通过品读严监生临死前的动作神态的语句，揣摩其内心活动，感受人物特点。

3、学习人物描写的方法。

教学过程：板块一：揭示课题，理解题意1、师：今天我们学习《人物描写一组》第二篇课文，谁来读课题？（指名读）2、师：读得真准确。

注意：监，多音字。

监jiān考，监jiàn生。

3、师：谁知道，什么叫监生？生：古代对读书人的一种称号。

4、师：对，这是读书人的称号。

在明清时候，有一个最高学府叫国子监，相当于咱现在的清华、北大，凡是在国子监有读书资格的人，读过书的人，我们才称他为监生。

所以，这个称号特别厉害。

5、师：来，我们一起齐读课题。

（学生读）（设计意图：教学引入环节，注意多音字的读音，加强字词积累；另外，通过对监生的补充介绍，激发孩子了解主人公的兴趣。

）板块二：检查预习，读古通今1、师：之前，我们有做过预习，现在，我检查一下预习情况。

2、师：这篇文章写在200多年前，叫古白话文，有很多词意和现在不一样了，叫古今异义。

那，这些词语的意思，你知道吗？一、古今文字大考验：登时：一声不倒一声：诸亲六眷：（1）生1：立刻，马上。

师：你是怎样知道这个词意的？生1：放到文中，结合上句、下句就懂了。

师：真好，联系上下文，这个方法绝对经典。

（2）生2：一声连着一声。

师：你的答案从何而来？生2：课下注解。

师：嗯，你有一双慧眼，表扬你！（3）生3：指很多亲戚。

师：在文中具体指谁？生：严监生的大侄子、二侄子、赵氏、奶妈、哥子等。

师：你的概括真全面。

（4）师：当然，这样的词在文中还有很多，比方说？生1：哥子，古时对男孩子的称呼。

生2：故此，因此的意思。

生3：记念，可以理解为挂念。

（5）师：孩子们的预习很到位，点个赞。

其实，要理解这些古今异义词，我们可以通过“查看注释、联系上下文、查找工具书”等方法，这个要记好罗！3、师：接着，第二关走起：智慧大本营（请大家判断对错，采用齐答的方式）（1）本文选自《儒林外史》。

人教版语文五年级下册《临死前的严监生》教学设计【教材分析】严临生是我国古典讽刺小说《儒林外史》中的一个人物。

在这部小说里，作家吴敬梓用讽刺的手法，描写了封建社会读书人对功名的追求，以及他们的生活状况。

在小说里，严监生是一个很有钱的人。

课文《临死前的严监生》描写是的严监生临死前的情形。

【教学目标】1．会写“监、侄、郎”三个生字，能正确读写“侄子、穿梭、郎中”等词语，能正确读准“监”的读音。

能借助注释或工具书理解“监生、再不回头、郎中、一声不倒一声、哥子”等词语在文中的意思。

2．能正确、流利地朗读课文，感悟严监生的人物形象。

3．通过对人物动作、神态等描写的学习，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象，学习通过动作、神态的细节描写表现人物特点的写作方法。

4．有兴趣阅读如《儒林外史》《欧也尼•葛朗台》等中外名著。

【教学重点】感受严监生的人物形象，体会作家描写人物的方法。

【教学难点】体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。

【教学准备】阅读《儒林外史》，收集关于作家吴敬梓的有关资料。

【教学过程】一、导入师：上课！同学们好！今天我们来学习第22课《人物描写一组》，这一组一共描写了三个人物形象，这节课我们只学习其中的一个人物形象，看老师本书课题：临死前的严监生。

师：请一位同学读课题。

学习“监”，这是一个多音字，以前学过一个读音是一声，监考、监狱，在这里读四声，监生。

谁再来读一遍课题？大家一起读课题。

二、检查预习：读课文解决生字1.你知道“监生”是什么意思吗？（古代对读书人的一种称呼）。

关于监生的来历，在清朝有一个最高的学府叫国子监，在那里读书的人就叫监生，姓严的人就叫严监生。

2.师：老师知道大家都读过好几遍课文了，谁愿意给大家读一遍课文呢？3.出示句子，强调字音，理解词义。

严监生喉咙里的痰响得一进一出，一声不倒一声的，……赵氏慌忙揩揩眼泪……我如今挑掉一茎就是了……三、品读课文（一）品有钱师：通过预习课文，你知道严监生是一个有钱人还是一个很穷的人？（有钱人）师：你是从哪里知道的？（导读：严监生是一个很有钱的人）从导读里还能知道哪些信息？这篇课文出自《儒林外史》，作者是吴敬梓。

《临死前的严监生》教学实录五年级语文教案【教学目标】１、正确流利地朗读课文，在品读中感受到严监生吝啬的形象。

２、学习作者抓住人物的动作描写人物的方法，利用课文留下的空白，补充人物的心理活动。

３、激发学生阅读中外名著的兴趣。

【教学过程】一、导入、初读课文今天，我们继续学习第２２课《人物描写一组》的第二个片段，我们一起读课题《临死前的严监生》。

关于严监生你已经了解了什么？生：监生的意思。

严监生家财万贯。

师：昨天我们已经预习过课文了，但是清朝时期的语言和我们现代汉语的表达方式和用语习惯不太一样，可能比较拗口。

现在就请同学们放声读一读课文，注意读准字音，读通句子，想一想严监生在临死前想的是什么事？生：自读课文。

师：哪些同学愿意读一读课文，看看能否把课文读通顺。

生：轮读课文，并纠正字音。

师：通过刚才的自读，轮读，你想想严监生在临死前想的是什么事？生：灯里有两茎灯芯，太浪费了。

师：我有没有听错，严监生在临死前居然想的是两茎灯芯。

一般人在临死前会想什么？生：亲人，故友……师：是呀，两茎灯心简直太不可思议了。

二、精读课文，感受人物形象１、整体感受，揭示文章的描写手法：师：现在就请同学们细细读课文，你从严监生的哪些表现中感受到他在生命的最后一刻还念念不忘这两茎灯芯，请划出描写严监生的句子。

随机出示：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。

他把头摇了两三摇。

他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。

他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

众人看严监生时，点一点头，把手垂下了，登时就没了气。

２、感受严监生“爱钱甚命”的心态：师：你是怎样感受到的？预设：生：严监生病得很严重，我从痰响得一进一出中知道的。

师：你们知道严监生的病为什么会病到一发不可收拾的地步？出示：在《儒林外史》的第五回这样写道：１、过了灯节后就叫心口疼痛，初时撑着……后来就渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子吃人参。

新人教版小学语文五年级下册《临死前的严监生》教学实录教学过程：一、谈话导入师：老师知道咱们班的孩子特别爱读书，尤其喜欢读名著，现在老师来考考你，倾听我描绘一个人物形象，你们迅速抢答是哪部名著中的哪个人物？（孙悟空）（诸葛亮）（武松）（林黛玉）最后一个人物：他家有十多万银子。

钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。

良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。

（严监生）师：我们一起看到这“监”字，这是个多音字。

在这里是读第四声。

谁知道这个“监生二、课堂教学（一）揭示课题，结识文中人物师：看来同学们不但善于读名著而且对名著中的人物也是颇有研究。

这节课，我们就来认识一个同样鲜活生动的人物形象，这个形象出自于我国古典名著吴敬梓长篇讽刺小说《儒林外史》，（出示《儒林外史》书本的封面）儒林，就是众多的读书人。

他的名字叫——严监生。

(板书：严监生) 谁来读读。

生读“多数学生把把严监（jiàn）生读成了严监（jiān）生”。

师：请注意一个字的读音。

出示：jiān （监考）（监督）监:jiàn （监生）师：这个名字中的第二个字念一声。

生齐读。

知道什么是“监生”吗？谁来说一说？生（读注释）：监生是指明清两个朝代的时候，在当时的最高学府国子监读书的人。

师：严监生何许人也？他的家境如何？资料中是这样记载的：出示：他家有十多万银子。

钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。

良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。

——节选自《儒林外史》师：从这段话中你获得了哪些讯息？生自由发言。

生1：非常有钱。

师：能用一个成语来说说吗？生2：家财万贯。

师：这个成语来形容严监生最恰当不过了，老师把它写下来。

（师板书：家财万贯）师：那这样一个家财万贯的人在临死前会是怎样的情形呢，现在就让我们一起走进临死前的严监生这篇课文，一起读课题(板书：临死前的严监生)。

生 (齐读) ：临死前的严监生。

师：简介作者吴敬梓。

一、旧知引入，揭示课题师：上周我们学习了《人物描写一组》的第一篇课文生：(齐答)《小嘎子和胖墩儿摔跤》。

师：胖墩和小嘎子给你们留下了怎样的印象?生：小嘎子机敏、淘气、倔强;小胖墩呢，沉稳，也是个摔跤能手。

师：嗯，他们两个各有特点。

你还有其他收获吗?生：文章对人物的动作描写十分细致。

生：课文细致地描写了小胖墩和小嘎子比赛摔跤时的动作、神态，让我们感觉他们都有血有肉。

师：同学们，这节课，我们来认识一个同样鲜活生动的人物形象，他就是吴敬梓长篇讽刺小说《儒林外史》中的严监生。

板书：严监生师：(指监)这个字读 jiàn，大家齐读。

生：(齐读)监!师：知道什么是监生吗?生：监生是古代读书人的一种称号。

师：你怎么知道的?生：我预习时看了书页下的注释。

师：你真会预习!监生是读书人的一种称号，相当于我们常说的王举人、张秀才之类的。

严监生这监生是用钱捐来的。

他家中十分有钱，在《儒林外史》中写到：他家有十多万银子。

钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。

同学们设想一下，这样一个人，临死前应该是怎样的情形?生：我想他临死前一定有许多人来看他，而他想着要花很多的钱来办自己的葬礼。

生：他会死得很安详，因为他有很多钱，他的儿子不愁钱花。

生：他一定忙着分遗产，好让家人过得幸福。

生：也许他不想死，舍不得离开亲人。

师：严监生临死前究竟是怎样的情形呢?我们一起走进课文。

板书：临死前的严监生生：(齐读)临死前的严监生!师：轻轻地再来一遍。

生：(再读)临死前的严监生!二、初读课文，感知人物形象师：翻开语文书，把课文读准、读通，遇到不明白的地方，多读几遍，看看注释或查查工具书。

(学生认真自读课文，老师巡视。

)师：谁能读给大家听听?(抽生读前两句。

)师：你读得非常通顺，谢谢。

谁接着往下读。

(生读二侄子说的话添加了字。

)师：对不起，打断一下。

不能添字，请重读一遍。

(生重读。

)师：很好。

读书可别慌张，一定要读准确。

谁读后面的部分?(生读完。

名师《临死前的严监生》教学实录有些艺术不能模仿，是来欣赏的。

因为有些东西是学也学不会的。

我们来欣赏契科夫情节的设置，看看他怎么留悬念，怎么给我们个意外的结局...名师《临死前的严监生》的教学实录，相信大家都敢兴趣。

篇一: 《临死前的严监生》课堂实录1.初读：读准字音师：刚才学了《“凤辣子”初见林黛玉》，我们其实可以发现一点，一篇文章反复读，我们就可能有新的发现。

《临死前的严监生》我们要反复读，有的文章是值得反复读的。

我做1个调查统计，课前这篇文章你们读过了吗?生：读过了。

师：注意我的用词，这篇文章课前至少读了一遍的请举手。

(生举手)师：那位女同学你读了几遍?生：3遍。

师：3遍肯定得举手啊，我说至少读了一遍的就得举手。

非常好，蒋老师伸出1个手指表示对你们的赞赏，因为严监生喜欢伸手指头嘛。

(生笑)你们猜猜蒋老师伸出哪1个手指表示对你们的赞赏。

生：大拇指。

师：都说是大拇指，为什么?生：我觉得大拇指是对人的1种赞扬。

师：是啊，约定俗成了，大拇指表示赞赏。

很好，至少都读了一遍了，有的读了三四遍了。

这篇文章应该能读下来。

我请1个同学站起来读。

只要他读错了，字音读错了，其他同学马上举手示意，帮他点出来。

哪位同学愿意起来读。

(一女生读课文)师：表扬她预习还比较充分，字基本上念对了。

但是，从另外1个角度说明，把这篇课文如果要读流畅，还要反复地读。

师：下面再做统计。

这篇课文至少已经读了2遍的请举手。

(生举手)师：蒋老师当然要伸出两个手指。

猜猜看哪2个手指?有人如果要猜两个大拇指趁早把手放下。

(生笑)生：应该是大拇指和食指。

师：象形的吧，1个钩是吧?还不是的，道理是有的。

谁再猜?生：我觉得应该是中指和食指。

是yeah的意思。

师：一般一二3大家都会自然而然地说声yeah，是吧?一二三生：yeah。

2.再读：感受“人物形象”师：既然至少已经读了2遍了，蒋老师请你做1个判断题：严监生是个穷光蛋。

(生示意错)那严监生不是穷人，你从哪里看出来?生：因为屏幕上说他家有十多万银子。

‎‎册 ‎生》 实录材分析：‎生》 ‎ 册 ‎‎‎‎ 》 ‎生‎‎‎‎‎‎‎ 生 ‎奴形象理念：‎ 生 ‎思考 交流 讨论‎ 生 ‎‎ 生 ‎想像 现 质疑 ‎ 像 理 ‎‎目标：1 流 ‎ 准“侄儿 穿梭 郎 诸亲六眷 登时” 字音2‎‎ 生 ‎‎鬼形象3‎‎‎ 现 ‎4 生 ‎名著 兴趣：1‎‎ 形象2‎‎‎‎‎ 现 ‎‎准备： 媒 件时安排： 时程：谈话 入师： 师 ‎‎ 名‎著 现 师 考‎考‎ 形象 ‎ 名著 ‎：手持金箍棒 捉妖降魔 十 变 （孙悟 ）： 六 六件 ‎（ 吒）： 机妙算 足智 谋 手持鹅毛扇 （诸葛亮）： 手 ‎ 虎 （ 松）‎‎ ：聪明伶俐 熟 ‎‎分 （ 黛玉）‎ ： ‎ 狠手辣 明 干 明 把火 暗 把刀 （王熙凤）‎‎ ： 形 把 ‎（李逵）（ ： 生熟 ‎ 形象 ‎‎‎生 ‎ 生 生‎‎理 ）（ ） ‎师： ‎ 名著‎ 名著 ‎‎ 研 ‎‎生 形‎象 形象 ‎名‎著 ‎ 》 （ 》 ） ‎ 他 名字叫—— 生 ( ： 生) 谁生（ ： 生 时 ‎ 谈 生 ‎ 生‎ 名著‎ 兴趣 入‎手 字 ‎‎）“ 生把把‎ （jiàn）生 ‎（jiān）生”师： 字‎ 音 ：jiān （ 考）（ 督）:jiàn （ 生）师： 名字 ‎ 字念 ‎声生齐 什么 “ 生”吗？ 谁 ？生（ ）： 生 明 ‎ 时‎ 时 ‎‎师： 生 ‎ ？他 ‎？ ‎ 载 ：：他 十 ‎十 ‎ 入 ‎几—— 》师： ‎‎息？生 由生1：非常师： ‎ 吗？生2： 贯师： 形‎ 生 ‎ 师把 ‎（师 ： 贯）师： 生 ‎相 500‎ 他 ‎‎ 算 ‎‎‎ 他 ‎ 贯 ‎‎ 形 现 ‎‎ 生 ‎( ： ‎生)生(齐 ) ： ‎生（ ： 》 ‎ 生 ‎ 生 ‎ 生 ‎ 悟 ‎ 生 ‎ 垫 ）形象‎师： ‎‎ 由 ‎ 话‎现 ‎‎‎‎ 准字音‎‎ 把 ‎ 几遍生 由师： ‎‎ 么‎ ？ ‎ 理 ‎ 思 ‎ 分享：诸亲六眷 生 郎 登时 声 声‎生 ‎师： 字 ‎ 字字 交 ‎ 音字 ‎“ ” “ ” 念 声生齐 ‎师： ‎思 明 ‎吗？ ‎ 思 ‎‎交流 ‎ 思生1： ‎‎‎称生2：郎 ‎医医生生3： 声 声‎ 声 ‎声 ……( ：由 ‎字 生 ‎‎字 把‎‎‎ 生‎生 ‎)师： 字 ‎ 问 ‎生 ‎‎？‎ 把 ‎ 生 ‎‎把 ‎‎ 处生交流： 生 ‎‎ 声 声‎把手 ‎‎生： （ ‎）师： 时 生‎‎ 形 ？ 什么？生 由生1： 悬 线生2：奄奄 息生3： 非常 ‎生4：生 垂危师： 把 ‎‎‎ 他‎ 悬 线 ‎！师：（ 名 ） ‎ ！（ ： ‎ 入 入 ‎ 入 ‎ 生奄奄‎ 息 形 ‎ 形象 垫‎）师： ‎（奄奄 息 生 垂危 危 旦夕） 生 ‎ 把手 ‎‎ 什么 思 ‎？（ ： ）师： 想 想 ‎ 生 ‎ 念念 ‎ 什么？生1：生2： 亲师： 生 ‎ 手 他 ‎ 么‎想 侄 ‎？生： 亲 ！（ ）师： 侄 ‎ 什么？生： 笔 ！（ ）师： ‎什么？生： 舅爷！（ ）师： ‎ 理 ‎？ ‎明‎ ！生 1：他 把 ‎生 2：他把 ‎ 把 狠狠 ‎ 几 ‎生 3：他 话 把 ‎ 手 ‎‎（ ）举 —— 展开想象师： 什么 ‎ 时 生‎ 想什么？ ‎生 他 ‎ 明 他‎ 思 ‎（ ‎）：生 ‎ （tán） ‎ 声 声‎把手 ‎‎ 侄 ‎ 问 ：“ ‎ 亲 ‎见 ?”他 把 ‎ 他想 ：师：（相机 : ）他 几 ‎ 话 ‎ 他 ‎ 话想 话‎想 他想 ：生： 由 ‎ 生想 话‎生1： 侄 侄‎ 见 ‎ 手 吗‎‎生2： 什么亲 亲‎‎亲 吗？ 么 明 ‎‎师： ‎‎‎‎ 把 ‎ 话 ‎理 话‎ ：他把 ‎ 想： 侄 侄‎ 什么亲 亲‎ 亲‎ 吗 吗‎？‎‎吗？ 么 明‎‎‎‎‎‎ 话‎师： ‎‎‎ 生 把他 想 ‎ 话 话‎ 交‎流交流（ 生 相交流‎）（ ： 生 ‎ 话 生 ‎ 话 理 ‎ 现 ‎ 遣 妙 ）师： ‎‎ 时 生 ‎ ？ 师 ‎：生 ‎ 生 ‎‎ 叫 ‎ 时 …… ‎‎买药 ……—— 》师： ‎生 ‎生1：师： ‎ 字 ‎ ——生： 鬼 （师 ： 鬼）生2：生3： 奴（师 ： 奴）生 由 ‎ 生 ‎（ ： 悟 程 著 ‎‎生 理‎‎ 形象 ‎ 丰 ）（ ）反 —— 择 处 想象 话师： 奴‎ 鬼‎ 念念 ‎ 他 ‎他 ‎ 手 （ 侄 ‎ 话 ）生 侄 ‎ 话 生 ‎话 （师相机 狠‎狠 ）师： ‎‎ 侄 “ ” 侄 “狠狠 ” “ ” 手 ‎ 变‎ “ 手 ” “ ” “ ” 想 什‎么 ？生 由 师： ‎ 择 处 ‎ 几 ‎ 把他 ‎‎‎话 想象 ‎ 生 ‎ 想 什么‎？（ 生 ‎ 择 处‎）：侄 ‎ 问 ：“ ‎笔 ‎ 明 ‎?”他把 ‎ 把 狠狠 ‎ 几 ‎ 想： ‎ ：“ 爷想 ‎ 舅爷 ‎ 念 ”他 话 把 ‎ 手 ‎ 想：（ 生 话 师巡视）生 由师： ‎‎‎ 生‎ 实 展开 ‎理想象 话 ‎生 ‎ 优（ ：把 笔 ‎ 生把 ‎‎‎现 训 生 ‎ 力 ）（ ）师： 奄奄‎ 息 准 ‎ 他 ‎ 妙变‎ 奴 形象 ‎ 纸 （ ）生（ ‎）： ‎ 狠狠 手 ‎师： ‎‎ 明‎ 生 ‎字 ‎‎‎ 现 ‎‎‎‎‎（ 生 齐 把 ‎‎分展 ‎）兴趣‎师：“ 手 ” 笔‎‎ 视‎金‎ 奴 鬼形象 ‎‎‎ 葛‎ 举 ‎名 鬼形‎象‎ 入 声‎‎‎戏么 ‎ 他 ‎ 他 ‎ 她治 吗？‎ 他 ‎办丧 吗？他 ‎‎ 他 ‎灾吗？（ 生 ‎‎生 ‎ 分 ）生：师：‎鬼 奴 形象‎ 入 ‎‎ ——：治 ‎王 他 ‎医生 药 ‎王 他 理 开丧 ‎ 闹 半他 ‎ “ ‎‎”—— 》师： 么‎ ？生： 思 ‎师：‎‎思 他 ‎什么 ‎？ 想 ‎ 他 ‎》 名著 ‎‎ 鬼 ‎‎时 ‎ 名 明‎形象： 时 ‎‎ 王 ‎‎ 举 ‎疯 疯‎考 ‎‎儿 仰 笑 ：“ ！ ！” 癫‎ 》 ‎（ ： ‎‎ 生 生 入 ‎》 名著 ‎‎ 鬼 ‎ 时‎‎ 名 明形‎象 ）：‎生亲贯奄奄 息狠狠 鬼 奴舅爷。

小学五年级《临死前的严监生》教学实录教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书，包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等，下面是由小编为大家整理的范文模板,仅供参考,欢迎大家阅读.本课聊初读感受时,一位学生认为严监生是个〝节约〞的人.联系日常生活,小学五年级学生理解节约,但节约与吝啬的区别究竟何在,却很难搞清楚...就让我们一起跟着,>这篇文章的教学实录,看看别人的老师是怎么教学的.师:我先做一个调查统计,>这篇文章,课前你们读过了吗?生:读过了.师:注意我的用词,这篇文章课前至少读了一遍的请举手.(生举手)师:很好,至少都读了一遍了,这篇文章应该能读下来.我请一个同学站起来读.只要他读错了,字音读错了,其他同学马上举手示意,帮他点出来.哪位同学愿意起来读?(一生读文.)师:表扬她预习还比较充分,字基本上念对了.但是,如果要将这篇课文读流畅,还要反复读.聊聊初读感受师:现在至少读两遍了,蒋老师想问一问大家,读了这篇课文,你有什么感受?生:我觉得严监生是个很吝啬的人.生:我觉得他太小气了,为了一茎灯芯,不肯闭眼.生:我觉得他很节约,临死前还想着要省点油下来.师:有人说他吝啬,也有人说他〝节约〞.他到底是〝吝啬〞,还是〝节约〞呢?今天这节课,我们反复读课文,一起来解决这个问题.〝吝啬〞和〝节约〞的意思师:首先我们总该知道这两个词的意思吧?你觉得〝节约〞是什么意思?生:节省,不乱花钱.生:不铺张浪费.师:那〝吝啬〞呢?和〝节约〞有什么区别呢?生:我觉得〝吝啬〞,是〝节约〞得有些过分了.生:就是该用的钱也不用,太抠门了.师:我们来看看词典里怎么说的?(生查词典.)生: 〝吝啬〞的意思是在你能保证舒适生活的情况下, 当用而舍不得用,过分爱惜自己的钱财.师:那这里有个关键,就是〝吝啬〞的人是有钱可用的,但很多该用钱的地方却不用.是这样吧?生:是的.严监生〝有钱〞吗?师:严监生有钱吗?生:严监生并不缺钱,他甚至是个有钱人.师:你们是从哪里看出来?请你们重读文章,找依据.(生默读课文.)生:因为文章前的那段话(导语)里说他家有十多万银子.师:哦,是的,这篇文章是从>里截取出来的,编者怕读者断章取义,前面有一段对整个小说的内容介绍,介绍里就提到了他是有钱人.师:大家都找一找,看能不能找到.生:在这篇文章的课题下面,它有一个蓝色的方框,后面一句说,在小说里,严监生是一个很有钱的人.师:显而易见这是对整本书的介绍,他明确地告诉我们,严监生是一个有钱人.除了背景介绍之外,文章的一些细节能不能让我们感受到他是一个有钱人?生:奶妈称呼他为老爷.家里有奶妈,被称作老爷,这些都说明严监生家境富裕.生:小说里写到他的二侄儿问他,二叔莫不是还有两笔银子在哪里.说明严监生已经吩咐了好几笔银子了.生:小说里写到他把管庄的家人都从家里叫过来.说明这一个庄都是严监生的,严监生不是一般的有钱啊.生:医家就说明把医术很高明的人都请来了.如果家里穷,严监生没有钱请医生看病,而且是名医.生:老师,严监生临死前屋里挤满了人,说明他是个大家族.老师,我想问问,赵氏是严监生的什么人?师:通俗地讲,赵氏是严监生的小老婆.生:一个人有三妻四妾,没钱怎么养得起啊!(笑)师:种种蛛丝马迹足以证明严监生是一个有钱人,而且竟然有钱到这个地步【出示课件】他家有十多万银子,钱过百斗,米烂陈仓,僮仆成群,牛马成行.良田万亩,铺面二十多间,经营典当,每天收入少有几百两银子.师:换到现在,他可是实实在在的千万富翁.严监生〝当用不用〞了吗?师:关于这个问题的探讨,蒋老师希望聚焦到小说的一个经典细节上,哪个细节?生:就是严监生伸出的这那〝两个手指头〞.师:是的,这〝两个手指头〝是经典细节.严监生临死前伸出两个指头,很多人粉墨登场,纷纷猜测.古代的说书人是很喜欢说>的,更喜欢说>.当说到大家猜测严监生〝两个指头〞的意思这个情节时,在一处会停下来,说一句我们很熟悉的话欲知后事如何,请听下回分解.你们认为,那些说书人会在哪一个地方停下来?生:我觉得会在赵氏要猜测〝两个手指头〞的时候停下来.师:为什么?生:因为后面是最精彩的部分.生:因为前面大侄子.二侄子.奶妈三个人怎么猜都猜不对,所以让那些听书的人都很想知道伸出两个指头是什么意思.生:是的,凡事〝一二不过三〞,赵氏应该会知道严监生意思,这个时候停下来,听书人的胃口就被吊起来了.师:听的人很想知道啊.在这个地方停下来,就留了一个生:悬念.(师板书:悬念)生:来吊人的胃口.师:说的好,有悬念,悬念的作用就是吊人的胃口.那我就吊一吊大家的胃口,我来说一说话说,那严监生伸出两个指头,大家纷纷猜测,这两个指头表示什么意思呢?这大侄子走上前来,问道:〝二叔,你莫不是还有两位亲人未见面?〞只见那严监生摇了摇头.二侄子也走上前来问:〝二叔,你莫不是有两笔银子未吩咐明白?〞再看那严监生时,只见他把眼睛睁得溜圆,把头狠狠地摇了摇.奶妈忍不住了,抱了哥子插嘴道:〝想是两位舅爷未在跟前,故此纪念.〞那严监生闭着眼摇头,那手指头指得更加紧了.赵氏慌忙揩了揩眼泪,对严监生说:〝老爷,别人说的都不相干,只有我知道你的心思.〞那么这赵氏有没有猜中这严监生的心思呢?她到底说了什么呢?欲知后事如何,请听下回分解.师:你看,想不想继续往下听呢?生:想.师:我做了个实验,我问了好几个没有看过这个故事的人,没有一个人能猜得到答案.为什么这个答案这么难猜?生:一般人在临死前,都会关注自己的家人,不会关注两茎灯草.师:你觉得一个人人之将死,一般放心不下的是什么?生:遗产的处理,特别是有钱人.生:想见某个人.师:是啊,一个人临死前最为关注的,也是自己最放不下的,多是亲人.财产或生命,但严监生却关注两茎灯草,几乎让所有人都猜不到啊!你有什么看法?生:所有人都猜不到就说明严监生这里〝节约〞得有些过分了.生:以前的灯草和油应该很便宜,只有穷到极点才会在临死前伸出两个手指头,舍不得那点东西.生:老师,别人猜〝两个指头〞的意思时,严监生的反应是很真实的,第一次大侄子猜不着,他把头摇了两三摇,第二次二侄子猜不着,他把两个眼睛瞪得提溜圆,第三次奶妈猜不着,他是把眼睛闭着摇头.我们看出严监生开始是有点失望,然后很失望,最后失望至极了,甚至可以说是绝望了.他的夫人最后猜中了他的心思,他就满意了,安心死去.我发现他真是一个守财奴.生:换到现在,他可是实实在在的千万富翁.谁能猜得到一个大富翁临死前竟然惦念着两茎灯草.生:这灯油虽然也是他的财产,可是少一茎灯草又能省多少点油呢?这点油又能值多少点钱呢?这跟他的银子比起来,简直可以忽略不计啊!生:前面二侄子说是两笔银子,但是他摇了摇头,大家猜测跟钱应该是没有关系的.结果为的还是钱,还是为了这丁点是微不足道的小钱.这个答案太出人意料了.师:这个结局太令人感到意外了.(师板书:意外)这么一个强烈的反差,你觉得作者是想夸他生活节俭?赞美他节约吗?生:不是节约.他是太爱惜自己的财物了,爱惜得过头了.临死前为微不足道的灯草都不放过,简直是太吝啬了.生:作者是想讽刺他吝啬.我觉得他是一个爱财胜过爱生命的人.师:有悬念,有意外,让我们充分感受到严监生是个吝啬鬼,这就是情节的魅力.看看其他的〝吝啬鬼〞师:古今中外,写吝啬鬼的文章多了,很多人也都是通过情节来表现的.下面我们来欣赏一位国外的作家的描写.【出示课件】从前我们城里有个垂危的商人.他临死时叫人给端来一碟蜜.有一回我正在一个火车站检查牲口,正巧有个马贩子摔到火车头底下,压断了一条腿.我们把他抬到候车室里,血汨汨地流,样子真是可怕,可是他老求大家找回他的腿,老是着急(师读两个片段.)师:端来这碟蜜是为了干什么呢?干嘛要找回他的腿呢?悬念出来了,答案是很意外,都体现出他们是吝啬鬼.考虑一分钟,请大家猜测.(生思考)师:我请同学先来猜一猜第一个,端来一碟蜜是为了什么呢?生:在临死前尝一尝蜜的味道是怎么样的.他守财连蜜都没有尝过.师:比较常规,虽然合情合理.生:把蜜卖掉,再赚一点钱.师:第二个,已经伤成这个样子了,还要找回他的腿,为什么?生:腿里面有个袋子,可能里面还有很多钱.生:他是个吝啬鬼的话,可能装在袋子里的钱并不多,他也想拿过来.生:我估计他惦记着可能是腿上的鞋子或者裤子.生:他是个马贩子,他摔断腿,把腿当马腿卖了.师:有些艺术不能模仿,是来欣赏的.因为有些东西是学也学不会的.我们来欣赏契科夫的这两个情节的设置,看看他怎么留悬念,怎么给我们个意外的结局.【出示课件】他临死时叫人给端来一碟蜜,把他所有的钱钞和彩票就着蜜一股脑儿吃到肚子里,让谁也得不着.他老是着急;原来那条压断的腿所穿的靴子里有二十卢布,他深怕那点钱丢了.师:哪位同学刚猜对了?给她点掌声.(生鼓掌.)师:你们看,>和这两个片段是不是有异曲同工之妙啊?跟我读,情节.悬念.意外.(生跟读.)师:这是表现吝啬鬼的一种方法.还有没有其他方法了?细节.就像凤辣子里面的语音.动作.神态.下面请大家欣赏另外一段描写吝啬鬼的,他是用语言来描写的.我来读一段给大家听一听.【出示课件】可是,没多一会儿,后面花园里传来阿巴贡捉贼的喊叫声: 捉贼!抓凶手啊! 抓杀人犯啊:我完蛋了,我的脖子让人割断了,我的钱叫人偷走啦! 我那可怜的钱啊,我亲爱的朋友啊!他们硬从我手里把你给抢走啦;你没了,我还活在世上干什么啊?我要死,我死了, 我已经入土啦!你们没人肯告诉我是谁偷的吗?我要去报告法庭,我要请法官来审问全家的人:女仆.男仆.儿子.闺女都得审,连我也得审.你们不管谁我瞧着都可疑,都像偷我钱的贼.把你们全绞死才好. 我求你们告诉我那个贼在哪里.如果我不能把钱重新找回来,我自己也得去上吊.〞师:是不是吝啬鬼?这段话不是白听的.当情节发生到这个关节,我相信严监生肯定也有很多心理活动,请你将心比心,请大家拿起笔,把严监生的心理活动写出来.你甚至可以像这位作家一样,夸张一点.请大家联系上下文,以严监生的口气.心理活动来写.(生写,师巡回.)师:我们来欣赏欣赏.严监生在这样的关节点,心里会想什么?生:完了,完蛋了!我的钱啊,我的钱!我的一文钱啊,还可以买个包子呢!你们都干什么吃的,还不是我供你们吃穿啊!你们帮我拿走那根灯芯啊!一群败家子!没用!太没用了!我对你们无话可说了.一群败家子,这点思维都没有啊!我养你们干嘛的啊?师:有点夸张,言语中反复出现那群败家子.生:你们怎么了啊?!竟然点了两茎灯草,你们还想不想活了?我就是做鬼也不会放了你们的.感情不是你们自己赚的钱?这可是我辛辛苦苦赚来的钱.你们这群败家子,赶快把那灯草挑一茎下来!那都是我的钱财啊!师:〝感情不是你们赚的钱啊?〞我喜欢这句话.生:我就要走了,留两茎灯草做什么?我的钱都是分分文文赚来的,都是我的命啊!灯草就是我的钱,是我一生的陪伴啊!费了一滴油,我舍不得啊!那可都是我的辛苦钱啊!你们谁赶快去挑掉一茎,枉费你们都日日夜夜在我身边,却不知我心里想着什么.生:又费了油,又多了一笔开销.我都要死了,还在花钱.啊!我的心都要碎了!我好不容易攒下来的钱啊,你就要离我而去了.我宝贵的钱啊,我重要的钱,比我的生命还珍贵的钱,要是没有人猜中我的心思,我就死不瞑目!你们怎么都这么笨呢?看,又掉了一滴油,我的财富又少了一笔.这都是我辛辛苦苦赚来的钱啊!师:如果我来写,可能不这么写,但你们现在这个年纪能写成这样,已经很好了.从大家写的心理活动我们可以感觉到,严监生是个名副其实的吝啬鬼.但是我们这么多精彩的心理描写是不是要把它加进去课文中呢?生:不要加进去,因为如果加进去,我们就知道他在想什么,就没有悬念了.师:悬念还是有,只不过情节中已经读出他的心理了.所以这篇小说胜在情节.最后跟我读这三个词,情节.悬念.意外.(生跟读.)教学法微分析课堂,是个向未知方向挺进的旅程.途中,总有些〝意外〞.我们应该打开自己的耳廓,迎接这些稚嫩的〝意外〞之音.本节课起源于哪一个意外?本课聊初读感受时,一位学生认为严监生是个〝节约〞的人.联系日常生活,小学五年级学生理解节约,但节约与吝啬的区别究竟何在,却很难搞清楚.他们认为,让可能发生的耗费尽量少耗费或者不耗费,便全都是节约.所以,严监生临死前指着两茎灯草,在他们眼中就是〝节约〞的表现.可这显然跟老师预设的轨道是不符的,是我们不想要的答案.〝节约〞成了本课的一个〝意外〞.其实,在平时的课堂中,也会有很多不期而至的〝意外〞,有的还会让人眼前一亮:如学习>一课时,有学生问:〝文成公主没见过松赞干布,为什么要嫁给他?〞如学习>一课,有学生疑惑,〝那些养蜂人真的有那么诗情画意吗?〞再如学习>一课时,有学生不解,〝勾践既然都回到自己国家了,记得兵败会稽的耻辱就好,有必要卧薪尝胆吗?〞这些〝意外〞,都是学生真实的学习困惑,也是深入理解文本的切入点,是有价值的.如果仅仅因为它们远离预设,就〝听而不到〞,〝听而不进〞,以此来获得〝安全感〞,就可惜了这些〝意外〞.如何解决这个〝意外〞?蒋老师倾听学生的声音,总是保持着足够的警觉.冷静与睿智.当学生认为严监生〝节约〞时,他马上意识到〝吝啬〞和〝节约〞的区别是学生真实的学习困惑,课堂得为学生解惑.他从容地调整自己的教学预案,迅速地将这个〝意外〞转化为本课的研究点.学生先通过查字典,明白了〝节约〞和〝吝啬〞的字面意思.〝节约〞是节省,不铺张浪费.〝吝啬〞是当用舍不得用,过分爱惜自己的钱财.蒋老师抓住吝啬的人是有钱可用,但很多该用钱的地方却不用,生发出两个关键的问题〝严监生有钱吗?〞〝严监生当用不用了吗?〞学生回归文本,围绕这两个问题,循序渐进地阅读.探讨,从而真正弄懂了〝节约〞和〝吝啬〞的区别,感受到严监生〝吝啬鬼〞的形象.首先,学生通过读导言.文中的细节和蒋老师补充的>中严监生家境的描写,发现严监生有三妻四妾,有很多的家佣.牛马.良田.银子,是个十足的大富翁.接着,蒋老师颇有创意地还原〝说书〞场景,让学生聚焦经典细节两根手指头,品味小说的情节,感受〝悬念〞和〝意外〞.学生认为,一个人在临死前关注的应是亲人.财产或生命,但大富翁严监生关注确是两茎灯草,这让所有人始料未及.此刻,严监生钱财的〝多〞与两茎灯草价值的〝少〞便形成了戏剧化的反差.学生觉得特别意外之时,也正是他们豁然开朗之际.严监生显然不是〝节约〞,而是过度爱惜自己的钱财.一个典型的〝吝啬鬼〞形象便在学生心中丰满起来.在此基础上,蒋老师组建群文,从表达切入,学生通过猜猜契诃夫>中的〝悬念〞,欣赏莫里哀>中的细节,让〝悬念〞〝意外〞和〝细节〞这些塑造吝啬鬼形象的方法在学生心中扎根.蒋老师又让学生设身处地写严监生临死前的心理活动.学生笔下的一句句心理描写,就是对〝吝啬〞这一词意的具体解读.最后,他引导学生从表达的角度出发,将自己的〝细节描写〞与原文中的〝悬念〞〝意外〞进行比较,感受到了〝悬念〞〝意外〞给小说增添的艺术魅力.整节课始于〝意外〞, 蒋老师倾听〝意外〞,分析〝意外〞,珍视〝意外〞,转化〝意外〞,精彩也源于〝意外〞.从善如流,体现了蒋老师的温情,更体现了他的智慧.一等奖公开课教学实录教学实录对每个课题或每个课时的教学内容,教学步骤的安排各个教学步骤教学环节的时间>公开课教学实录>是人类文明的春天,是初生天地的源头活水,开阔.丰盈.简单.洁净.课后,让部编版>第一课时教学实录老师始终站在孩子的角度设计教学,从课始的动画播放,猜谜导入,紧扣教学内容的同时又>教学实录及点评借助现代化的教学手段,突出以读为主,运用自由读.指名读.齐读等多种形式让学生在读。

人物描写一组（之二）《临死前的严监生》教学实录（一）见文1、读题导入师：同学们，今天我们要继续学习人物描写一组的第二篇课文，齐读课题。

生：（读题，）师：“监”这个字读得非常准确。

什么是“监生”？生：监生是古代对读书人的一种称号。

师：对，监生是古代对读书人的一种称号。

就象秀才、进士之类的是吧？打个比方说吧，（指着一生）你姓什么？生：我姓王师：我们就可以叫他……生：王监生2、检查预习师：课前，我们进行了充分的预习，文中严监生经常做的动作是什么？生：两个指头师：文中两个指头指的是什么？生：两茎灯草。

师：实物演示，“两茎灯草”是指一盏油灯中的两根灯草。

谁来结合课题和这两个词语来说说课文说了一件什么事？生：……课件出示文章出处师：这篇文章节选自古典讽刺小说，作者是清代作家吴敬梓。

这篇文章属于古代白话文，你发现了吗？文章中字有些拗口。

这篇文章中还有些带注释的词，放到句子中跟老师读一读。

师：严监生的病，一日重似一日，再不回头生：严监生的病，一日重似一日，再不见轻。

师：严监生喉咙里的痰响得一进一出，一声不倒一声的。

生：严监生喉咙里的痰响得一进一出，一声连着一声的。

师：奶妈抱着哥子插口道：生：奶妈抱着男孩插口道：师：老爷想是因两位舅爷不在眼前故此记念生：老爷想是因两位舅爷不在眼前故此挂念师：赵氏慌忙揩揩眼泪生：赵氏慌忙擦擦眼泪（二）见形师：回到原文经典的镜头，指生读。

生：（读句子：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。

）师：你看到了一个怎样的严监生？生：濒临死亡生：病入膏肓生：奄奄一息病弱膏肓气若游丝命悬一线……师：哪些句子能看出严监生病重到奄奄一息了？生：……师：什么叫医不下药了？把这些感受放到句子里读，齐读。

（三）见心师：所以我们自然的把目光投向了他从被单里伸出来的两根指头。

请你把两个指头写在黑板上抽生上台板书：两个指头。

师：按一般人的想法，一个人到了生命的尽头，念念不忘的会是什么？生：亲人朋友生：还有金银珠宝么拿出来。

《临死前的严监生》教学实录课前写板书：临死前的严监生师：老师来和大家做个游戏，猜猜他是谁？仔细看，认真听。

课件出示：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。

生：我猜这个人是王熙凤，外号人称凤辣子，这是描写了她的外貌。

师：非常好，继续看屏幕。

课件出示：他把脚往大虫面门上、眼睛里，只顾乱踢。

生：我猜这个人是武松，这是描写他打虎的情形。

师：这是描写武松大虎的？生：动作（生齐声回答）师：对，同学们真聪明，继续。

课件出示：他心想：打便打死他，只是低了老孙的名头，打杀这几个丫头着实不济。

生：我猜这是孙悟空，这是他的语言描写。

师：你怎么知道这是孙悟空的？生：句子里有一个“老孙”，所以是孙悟空。

师：这是描写的孙悟空的什么呀？生：心理活动（齐声回答）。

师：你们读书可真多！继续看。

课件出示：宁可我负天下人，不可天下人负我。

生：这是曹操错杀李伯生时说的话。

课件出示四个人物图片。

师：同学们，读着这样的文字，我们就能想到这样的人物，形形色色的人物活在不同作家的笔下，穿越时空，今天依然还是那样鲜活，那样生动、立体。

同学们，你平时在描写人物的时候都是抓住什么来描写的呢？生：我是抓住了人物的动作、心理、神态来描写的。

师：你们觉得最难写的是什么？生：我觉得最难描写的是心理，还有外貌，因为这些在平时写的时候很难描写细致。

师：这节课我们就来走进人物描写一组，去发现作家塑造人物形象的密码。

同学们准备好上课了吗？生：准备好了。

师：上课。

生：老师好。

师：同学们好，请坐。

师：有一个人被称作“以公心讽世的大师”，有一部小说被誉为中国“古典讽刺小说的高峰”，有一段文字只有区区三百多字，却被视为“细节描写的经典”。

这个人他叫吴敬梓，这部小说叫做《儒林外史》，这段文字就是我们今天要阅读的《临死前的严监生》。

什么是监生呢？生：古代对读书人的称谓。

师：你怎么知道的？生：从语文课文上的注释知道的。

师：注释是我们阅读古典书籍的好帮手。

课件出示监生的注释。

指生读师指黑板师：他姓？生：严（生齐声）师：是个？生：监生（生齐声）师：我们就叫他？生：严监生（生齐声）师：再读课题。