论生物教学中情感教育的实施

浅谈高中生物教学中学生情感教育和价值观的培养现代教育理论认为，教育不是以单纯的传授知识为目的，而是以全面提高人的素质为目的。

在教育过程中，只有重视和关注了情感领域的教育，才能促进学生知、情、意、行等诸多因素的协调发展，促进学生素质的整体优化。

正如著名教育家夏沔尊所说：“教育不能没有情感”。

列宁也曾说过：“没有人的情感，就从来没有，也不能有人对真理的追求。

”情感教育是生物教学过程中不可忽视的环节，我们应重视将情感教育渗透到教学过程中。

一、情感教育目标的确定美国教育心理学家布卢姆指出：学生是带着原先的认知和情感特点来接受教学的，因此教学不仅要有认知目标，也要有情感目标。

根据生物教学的具体情况，生物情感教学的目标应包括以下几个方面：一是要让学生愉快地学习生物学。

教师要创设良好的情绪背景，让学生处于兴趣、饱满、振奋的情绪状态之中。

二是要使学生在接受生物学科知识的同时，获得各种积极情感和高尚情操。

三是要让学生对生物学习活动本身产生积极的情感体验，形成良好的学习习惯和好学、乐学的人格特征。

二、情感教学的调控择优采用教学形式。

前苏联教育家巴班斯基认为：“在教学过程最优化的条件下，教师是否善于在课堂上建立精神上和心理上的良好气氛是起着巨大作用的，在良好的气氛下，学生的学习活动就会特别有成果，就会达到可能的最优效果。

”生物教师要根据不同的教学内容选择最佳教学形式，以满足学生在特定教学情景中的需要，产生相应的积极情绪体验。

我认为以下几种方法均可以调控教学中的学生情感。

（一）设置有价值的问题有价值的问题是形成良好教学氛围的一个重要条件,教师要注意设置问题,激发学生的学习兴趣。

问题的设置要不能学生的现实生活和现有的学习能力相适应。

学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

学生既学到了知识,又提高了能力,同时又获得了丰富的情感体验,掌握了学习的方法。

如生物复习课,单靠教师的讲评,很多时候会使学生感到疲劳并产生厌烦情绪,教学中尽量放手,让学生动脑、动口、动手,积极主动地学,不但能激活思维,展现个性,还能拓展知识领域。

在生物教学中实施情感教育的实践探索[摘要]情感教育是生物教学中不可忽视的环节,教师应重视将情感教育渗透到教学过程中,充分发挥情感的积极作用,优化教学过程,促进学生素质的和谐发展。

文章探讨了目前高校生物教学中情感教育的现状,提出了在生物教学中实现情感教育的策略。

[关键词]生物教学情感教育实施策略情感是人们对客观事物的一种主观体验,它伴随着人的认知过程而产生,同时又对人的行为起着积极或消极的双重作用。

情感教学心理学研究表明,积极的情感态度对提高学生的学习效果具有重要意义。

在生物教学中实施情感教育,有利于保持和强化学生的学习兴趣,从而实现学生的和谐健康发展。

一、目前生物教学中的情感教育现状1.过于重视知识传授和技能培养,忽视了情感因素的作用。

基础教学改革中,情感、态度与价值观教育已经上升到和知识与能力、过程与方法同等重要的维度来研究与实施,而在高等教育中教师对情感教学的重视还不够,普遍存在着重知识轻情感的现象。

大学教育强调学生进行自我管理和自主学习,然而大学生的生理、心理特点决定着他们在情感上仍有着很强的需要,在学习上同样需要情感因素的积极作用加以调动和引导。

高校的生物教学课堂内容繁多,每节课都涵盖教材十几页、甚至几十页,教师习惯将知识准确、连贯、有条理地传授给学生,而很少关注学生在学习过程中的体会感受,极易造成课堂气氛压抑、沉闷,严重影响到学生的学习成效。

2.教师的情感投入偏少,影响了学生的学习效果。

教师的情感投入不仅影响自己的教学思路,更对学生的感知、记忆、思维和想象等认知活动产生重要影响。

在教学过程中,教师情感投入多时,学生便更加喜欢这位老师及其所教授的学科,才会积极主动地去学习。

目前,高校生物教学中,教师和学生的交流时间较少,更谈不上促膝谈心。

另外,专业教师很少指导生物课外兴趣小组和大学生社会实践活动,教师情感投入明显偏少,结果导致师生之间感情疏远,学生对教师产生一种敬而远之的回避心理,对教师所讲授的内容也是被动地接受,学习效果大大降低。

浅谈生物教学中的情感教育情感，是人们对客观事物的态度及反映。

它即是意识活动的动力，又是在社会活动中个人与他人相互影响的一种重要方式。

在素质教育走进生物课堂的今天，教与学的过程应该伴随着情感的交流，教师要凭借自己的情感去熏陶、感化和塑造学生，使学生在爱学、乐学中逐渐掌握生物学知识，以实现真正意义上的素质教育。

下面，笔者结合中学生物教学实践谈几点情感教育的感受：一、教学情感的酝酿在整个教学工作中，备课是酝酿情感的重要一环。

教师在备课时，既要吃透大纲精神，对教材内容融会贯通，还要研究施教对象——学生的个性特点。

每个学生有不同的理想和情感，不同的认识和态度，不同的兴趣和需求。

因此备课时，教师要根据学生的个性特点，钻研教材的感情色彩与表达方式，把握和调度课堂教学的感情气氛。

比如，运用什么语言（包括语气、语态），才能把教学内容充分表达出来？怎样根据学生面部表情和行为变化的反馈进行适度调节？对此，教师首先在思想上应充分考虑学生多方面的要求和心理、生理特点，注意在课堂及课外活动中，加强师生之间的思想情感交流，从而发现学生情感生成的敏感点。

在教学情感的酝酿中，最主要的是教师应对教育事业、对学生充满热爱之情、敬业之心，在备课、课堂教学、批改作业、课外活动中投入十分的心血和汗水。

教师情感真挚、浓烈，学生才会受到感染和熏陶，产生感情上的共鸣。

常言道：从血管里流出来的是血，从泉眼里流出来的是水，从充满爱心的教师眼里奔涌出来的是强大的感染力。

二、教学情感的投入教师的情感具有感染性，一方面它影响着自己的教学思路，另一方面，对学生的感知、记忆、思维、想象等认知活动，也将产生重要的作用。

当教师走进课堂时，面带笑容、亲切自然，那种亲和、热情的情绪就会立即传递给学生，使学生心理产生一种轻松愉快、自然和谐的情感，营造成积极的情绪和愉悦的心境。

教学中，面对学生期盼的眼神、关注的心理，我常以与主题相近的小故事来激发学生的探求欲，强化学生的兴奋感。

高中生物课堂中情感教育的渗透摘要：本文从生物学科的角度阐述了教学过程中情感教育的渗透。

情感教育不仅仅存在于班级的管理、探究实验课中，在平时课堂教学中也要自然而然地渗透。

因而本文着重探讨了在高中生物新授课课堂中如何从教学环境、教学内容及教学评价这几个方面将情感教育不着痕迹地渗透其中。

关键词：情感教育生物教学教学环境教学内容教学评价我国现阶段进行的素质教育，就是从知识、能力、情感、态度和价值观全面发展学生的个性的教育，情感态度和价值观是教育过程的重要组成部分。

在高中生物教学过程中实施情感教育具有重要意义，因而深入探讨研究高中生物教学中情感教育的应用具有现实意义和时效性。

朱小蔓认为：“所谓情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质，走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制、情绪机制一道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态。

”情感教育不仅指学习兴趣的养成，更包含了学习过程的内心体验、积极的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度以及对生命的热爱和正确的价值观。

提及高中生物情感教育，很多人首先想到的是研究性学习、实验课，而较少有人考虑到如何在以较抽象的知识点为主要内容的新授课中渗透情感教育。

我认为对学生人格素养德育的贯彻，不是空流于形式，而是要实实在在地在日常教育教学工作中渗透和落实，让学生在不知不觉间受到情感教育的启示与熏陶；刻意为之，学生易有逆反心理，未必能达到预期的效果。

那么，如何在高中生物新授课课堂中系统有效地进行情感教育？一、教学环境中的情感教育——以情育情，以境育情情感教育内在过程由“情动—感受、体验—理解、价值体系化—人格化”三个相互联系并相互过渡的过程构成。

高中学生的抽象思维已得到发展，能够通过自己观察，运用假设和推理形成情感价值判断、道德体验、审美意识；自我意识、情绪、情感的调节能力也逐渐增强；对人和生活的感受增强，尊严感和害怕挫折的焦虑也同时上升。

生物教育中的情感教育浅析1. 引言1.1 生物教育中情感教育的重要性生物教育中的情感教育在培养学生的情感素质、情感智慧和综合素养方面起着至关重要的作用。

情感教育能够帮助学生建立积极的情感态度，增强情感管理能力，提升情感认知水平，促进学生的全面发展。

在生物教育中，情感教育可以激发学生对生命的敬畏之情，增强对生态环境的保护意识，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的自我认知和自我管理能力。

通过情感教育，学生能够更好地理解和尊重生命，发展出积极的情感态度，提升自身的情感智慧和综合素养。

生物教育中的情感教育不仅有助于学生在学术上取得成功，更能够培养学生的情感品质和道德修养，使他们成为具有高度情感智慧的综合发展的人才。

加强生物教育中的情感教育，对于推动学生情感发展和全面素质提升具有重要意义。

2. 正文2.1 生物教育中的情感教育意义生物教育中的情感教育意义是非常重要的。

情感教育可以帮助学生建立正确的价值观和人生观，促进他们的心理健康发展。

在生物学学习中，情感教育可以让学生更加关注和珍惜生命，培养对自然界的热爱和尊重。

情感教育也能够激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们更深入地理解生物学知识，提高学习积极性和兴趣。

生物教育中的情感教育还可以培养学生的团队合作能力和社会责任感。

通过合作探究生物学问题的过程，学生可以学会与他人合作、互相理解和支持，培养出团队合作的意识和技能。

通过关注生物多样性和生物资源的可持续利用，学生也能够培养出环保意识和社会责任感，懂得用科学知识和实践行动来保护生物多样性，建设美丽家园。

生物教育中的情感教育意义重大，不仅可以促进学生全面发展，还能够培养他们正确的人生观和社会责任感。

加强生物教育中的情感教育，将有助于培养更多有情感智慧和社会责任感的优秀人才。

2.2 情感教育在生物教育中的实践方法情感教育在生物教育中的实践方法是非常重要的，它可以帮助学生更好地理解生物知识，培养他们的情感智慧和情感表达能力。

浅谈生物“情感态度与价值观”课程目标的实现一、“情感态度与价值观”课程目标《普通高中生物课程标准》最大的一个亮点就在于它提出了“三维目标”的概念。

尤其是“情感态度与价值观”的概念，是课程具体目标的一个重要方面。

“情感态度与价值观”目标更加明确了教育教学培养的任务，注重对学生教育过程的发展性与时代性，密切结合知识、能力与情感态度与价值观。

新课程明确要求，在制订每节课或活动的教学目标时，要充分考虑目标的体现和实施，考虑学生终生发展的需要，特别要注意情感态度与价值观方面的要求。

但是，在实际教学过程中，情感、态度与价值观目标的实施效果并不理想。

首先，部分教师的教育观念落后，不能很好地学习、领会新课标精神，认识不到位，仍受原有思想束缚，只重知识与技能训练，轻情感态度与价值观养成，上课时不愿在情感教育上花时间、精力，甚至认为情感教育可有可无，也让学生产生了一些对情感教育认识上的偏差。

其次，对课程资源中情感态度价值观教育内容挖掘不深，这就造成了不能生动地对学生进行引导，造成课堂情感教育呆板生硬的情况，让学生无法投入。

再者，也有不少学生对情感教育存在认识上的误区，把所有的精力放在知识与技能上，觉得情感教育浪费学习时间，从而产生排斥心理。

因此，要改变情感教育实验效果不理想的局面，就需要教师进一步学习课程标准及相关理论，提高自己的认识。

通过情感教育，提高同学们学习生物的兴趣，进一步了解生物科学史，认识生命的本质，树立辩证唯物主义观念，培养科学态度与科学精神，学习科学家的求解精神、探索精神等。

并且要培养学生将所学的知识应用于生活实践，观察生活，认真思考，关注生物与社会的联系，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，形成正确的观点，同时也可以不断地根据学生的具体特点，进行情感教育，让他们真正成为热爱家乡、热爱祖国、热爱科学的人。

二、生物“情感态度与价值观”课程目标的实现首先，教师要更新观念，要树立终生学习的思想。

教师应不断学习先进的教育理念，熟悉当前的教育理论及形势，提高自己的认知水平和业务能力。

初中生物教学中的情感教育的实施作者：王红霞来源：《中学课程辅导·教学研究》2017年第11期摘要：现代教育理论认为，教育不是以单纯的传授知识为目的，而是以全面提高人的素质为目的。

在教育过程中，只有重视和关注了情感领域的教育，才能促进学生知、情、意、行等诸多因素的协调发展，促进学生素质的整体优化。

关键词：生物教学；情感教育一、情感教育的内涵加强对学生的情感教育，能够有效的调动起学生学习的积极性，发展学生的创新性思想，使学生不再是简单而机械的学习工具，在进入工作岗位以后也同样能够为社会的发展作出自身的一份贡献。

在中国目前的教育体系中，情感教育的得到了广泛的应用，和广大教育工作者的普遍认可，作为整个教育体系的组成部分，情感教学一般针对的是课堂的气氛，以及学生的心理状态。

对学生进行情感教育，是为了尊重每一个学生的主体地位，发展学生的思考能力，使教育在一种轻松的氛围中进行。

如果把情感教育从这种特殊的教育形式之中解脱出来，而把它作为一个教育的工程。

教师在课堂中教授的知识将不仅仅是学生应对考试的一种得分工具，而把课堂当作为学生传道解惑的场所，为学生传授学习的方法，如何能成为一个对社会发展有益处的人，做到每一个学生的全面发展。

情感教育，简单的说就是教师在上课，把自己的思维情感融入到课堂的每一个环节，建立与学生良好的交流机制，改变学生对上课、对学习的这种抵触心理，让学习变成学生的一种愿望，而不是一种负担，只有这种方式，才有利于学生个体的提高，对学生未来的影响才会更加积极。

二、把情感教育融入到生物教学中的具体做法1.建立良好的师生关系，促进情感教学的开展课堂教学既是知识技能的传授过程，又是师生情感交流的过程。

教师在教学过程中通过口头和形体的语言、情绪态度、表情等传递着他们的情感信息，学生则通过对教学活动的关心程度和对教师的尊敬态度来反馈情感信息。

教师要以对学生的“爱”，去动学生的“情”。

教师要了解和关注每一个学生，要公平地对待他们，要给他们发挥自己特长的机会，要让他们充分感受到教师是爱他们的。

浅谈初中生物教学中情感教育的应用摘要：对于初中生物的新课程而言，其具体目标主要包括了知识、情感及能力三方面的目标，其中，情感方面的目标占据着十分重要的地位，由此可见，在初中生物课堂教学过程中进行情感教育十分有必要。

因此，本文重点就情感教育在初中生物教学过程中所发挥的作用及其应用与实施情况进行了研究，希望能够为情感教育的实施提供借鉴。

关键词：初中生物教学情感教育实施中图分类号：g633.91 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）01-0151-01情感主要反映的是具有某种需要及观点的主、客体间的关系，通常而言，凡是可以满足人的愿望及其需求，或者同意其观点的事物均可以使人产生一种喜爱愉悦的积极情感体验，反之就容易遭到厌恶。

由于学习过程中的情感及其认知活动之间息息相关，因此，教学过程中实施情感教育不仅是教学目标，更是教学有效手段之一。

因此，必须认识到情感教育的重要性，对活泼好动的初中生应注意进行情感教育，以切实提高初中生物的教学质量。

1 情感教育的涵义对于情感教育而言，其主要指的是教师进行教学的过程之中，以基础知识教学作为基础，同时注意从学生学习态度、信念及其兴趣等情感因素入手，促使情感教育能够充分有效地发挥其作用，推动其能够自主学习的教育方式。

因此，情感教育不仅能够提高学生的学习兴趣，激发其主动学习的自主性，还能够提高学生对于周围环境的思考能力，通过使其产生积极的情感，推动其身心的健康发展。

2 初中生物教学过程中情感教育的作用随着素质教育的不断发展和深入，对于初中生物教学而言，其必须以新形势及新发展为依据，不断调整教学方式，以便更好地适应社会的发展。

而对于初中生而言，其又处于一个热情、好奇且容易动感情的年龄阶段，因而在初中生物的教学过程中实施情感教育相当有必要。

自初中生物教学过程中应用情感教学不仅契合了新课改有关“以学生为本”的思想要求，更对学生的实践活动起到了有效的指导作用，充分激发了学生的求知欲望及其好奇心，有效提高了其学习生物的兴趣。

浅谈生物教学中的情感教育【摘要】作者结合多年的生物教学工作心得谈如何在生物教学中实施情感教育。

【关键词】生物教学情感教育渗透在新一轮课改中，生物新课标明确提出了“情感、态度、价值观”这一课程目标。

情感教育是生物教学过程中不可忽视的环节，我们庄重视将情感教育渗透到教学过程中。

【中图分类号】g427 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0128-021 用爱心搭起沟通的桥梁师爱是人类复杂情感中最高尚的情感。

富有爱心的教师是很受学生的欢迎，同时也受到学生的爱戴。

著名教育家夏乞尊这样说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱，教师没有了情和爱，就成了无水之池，任你四方形也罢，圆形也罢，总也逃不了一个空虚。

”这便是爱在教学中的价值。

正因为教师有爱心，教师才能赢得学生的依赖，走进学生的思想深处，这样就更有利于在互信的基础上进行交流和沟通，及时地发现学生的一些问题。

教师应充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去感染学生，促使学生自觉接受教育。

今年我担任我校高二年第二进度班的教学，在高二上学期刚开学的一段时间，学生由于刚经历文理科分班，又经历第一、第二进度班的分配。

大多数的学生都是有情绪的，他们此时有些彷徨，不自信，面对这些情况，我并没有急着去完成新课的教学，而是每天带着一个好心情走进课堂，和他们分析他们所关心的问题，打开他们的心结，重新燃起心中的希望之光。

2 生物教学中渗透情感教育2．1在生物教学中渗透爱国主义教育列宁说：“爱国主义就是千百万年来巩固起来的对自己祖国的一种最浓厚的感情。

”爱国主义是每个公民应有的基本素质，培养学生的爱国主义是学科教学的重要环节。

在教学中通过介绍我国栽培作物的悠久历史，讲授祖国古代生物科学成就，使学生热爱祖国，培养民族自尊心和自豪感；通过讴歌新中国成立后在生物科学中所取得的巨大成就，点燃学生热爱党、热爱社会主义祖国的情与火。

教学中情感教育的实施途径情感教育在教学中的重要性不言而喻，如何有效地实施情感教育成为教师们共同关注的问题。

本文将从培养师生情感互动、激发学生情感投入和提升情感管理能力三个方面探讨教学中情感教育的实施途径。

首先，在教学中培养师生情感互动是情感教育的基础。

教师要善于发现学生的情感需求，积极倾听学生的心声，建立师生信任关系。

可以通过课堂小组讨论、个别辅导等方式，让学生在学习中感受到教师的关怀和支持，从而增强师生之间的情感联系。

另外，教师还可以通过组织学生参加校园文化活动、志愿者活动等方式，拓展学生的社会交往圈，促进学生之间的情感沟通，让爱与责任共同滋养学生成长。

其次，在教学中激发学生情感投入是情感教育的关键。

教师可以在教学设计中融入情感因素，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。

例如，通过讲解生动有趣的案例、设计具有情感震撼力的教学活动，引导学生积极参与，投入课堂学习。

同时，教师还可以倡导正向情感情绪，引导学生正确看待挫折与失败，培养学生的情感韧性和心理素质。

只有让学生在情感上投入，才能真正实现情感教育的有效开展。

最后，在教学中提升情感管理能力是情感教育的有效手段。

教师可以通过教学引导，培养学生正确的情感表达和情绪调控能力。

例如，在教学中注重学生情绪体验，引导学生学会倾听、理解他人情感，培养学生的情感共情能力。

同时，教师还可以设置情感管理专题讲座、情感管理训练营等活动，帮助学生正确认识自己的情感需求，学会有效管理自己的情感体验，提升情感智慧和情感稳定性。

综上所述，在教学中实施情感教育需要教师和学生共同努力。

只有从培养师生情感互动、激发学生情感投入和提升情感管理能力三个方面入手，才能真正让情感教育成为教学中的亮点，促进学生成长与发展。

愿每一位教师都能在教学中注重情感教育，让爱与责任共同滋养学生成长。

积极实施情感教育提高学生生物素养摘要：情感教育是使学生身心感到愉快的教育，是实施素质教育的重要组成部分。

在生物教学过程中如何调动起学生积极的情感体验，激起学生浓厚的兴趣，从而提高生物素养？本文从道德感、理智感和审美感方面，阐述初中生物学教学中实施积极的情感教育的一些做法和体会。

关键词：生物教学；情感教育；道德感教育；理智感教育；美感教育；生物素养根据《全日制义务教育生物课程标准》（实验稿）的要求，生物教学力求体现课程改革的理念和以学生发展为本的思想，以培养学生的综合素质，提高学生学习能力为宗旨，以适应新世纪对人才培养的需求。

因此，在生物教学中实施情感教育尤为重要。

而情感教育的首要任务就是要发展人的社会性情感，培养良好的社会性情感品质。

人的社会性情感主要包括道德感，理智感和美感。

因此，我在生物课堂教学中着重于从这三个方面对学生实施积极的情感教育。

一、实施积极的道德感教育道德感是人所特有的一种高级情感，是与对他人和自己道德要求的需要相联系的。

在生物教学中，教师要结合生物学科的特点和初中生的年龄、情感特点，积极实施道德感教育。

道德感的基础和源泉就是日常生活中和学习中的道德体验。

过去的生物教学比较专注于生物学科特定的与此相关的情感，但这与将来参与社会生活，从事经济生产的具有综合性素养的人存在一定的差距。

所以，我在实施情感教育时特别注意立足生物学科，通过生物学科的教学培养具有道德感，全面发展，具有全面素养的人。

例如：在上生物七年级上册第2章第1节《调查一个生态系统》这节课时，我注意强调调查是一项科学工作，对你所看到的生物，不管你是否喜欢它，都要认真观察，如实记录，不能仅靠个人好恶取舍。

在调查过程中，可能会出现调皮的学生捉蜻蜓，摘花等行为，所以我在课前，就教育学生要珍爱生命，爱护自然环境，简单强调生物与环境的关系。

由于课前已经做了充分的准备，所以学生们并未出现这些行为，这样在这节调查课中，学生们还学会了诚信守诺，学会了对自己的行为负责。

初中生物教学中渗透情感教育的实践与思考摘要：“兴趣”是学生主动学好某一门学科的重要因素。

在课堂教学过程中，注重对学生的“情感投资”，使学生对教师、对课堂、对学科产生浓厚的“感情”，进而将这种“感情”内化为自主学习的动力。

关键词：情感渗透；初中生物；朋友关系；价值观心理学中“情感”的定义可表述为：“情感是人对事物的价值特性所产生的主观反映”。

由此可见，情感所对应的客观存在应该是事物的价值特性。

人本身是一种有感情的生物，人们在“情感”世界中不断地成长、工作、学习和进步。

因此，在课堂教学过程中我努力使课堂教学中的情感教育转变为促进学科教学的催化剂，以下是我在课堂教学中常用的教学策略。

一、在日常生活中建立良好的朋友关系，使学生对老师产生认同感一般情况下，我会和学生保持比较良好的朋友关系，俗话说：亲其师，信其道。

我感觉这种良好“伙伴关系”的建立是必要的。

但要注意的是正确把握这种“伙伴关系”的尺度。

在课堂教学过程中，我始终把公平和尊重放在首位，我和学生之间所建立的是尊重与互相尊重的关系。

在知识的海洋中，我只是学生的“领路人”，所谓“师傅领进门，修行靠个人”。

在课堂教学中，我们不要吝啬对学生的赞美，但也不许滥用对学生的赞美之词。

适度的、合理的、到位的表扬会让学生感到教师欣赏他（她），不仅有利于拉近师生的距离，同时也能激励他（她）努力争取被教师欣赏的机会。

师生之间建立起互相欣赏的、互相尊重、平等的关系，也就能够互相认同，并能够促使学生产生自主学习的动力，使他们“乐”学。

二、在备课过程中，重视情感态度价值观目标的体现在新课程标准中，情感态度价值观目标往往比较抽象。

大教育家苏霍姆林斯基曾这样告诉我们：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

”在课堂教学过程中，我不断地设计合理的情境，使学生在课堂中不断地发现、研究、探索，从而造成思想上的冲击，达到预定的教学目标。

三、在课堂教学过程中，讲究情感渗透的具体化著名教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞，而没有兴奋的情绪，怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人”。

生物教学中的情感教育摘要：教书是育人的手段，育人是教书的目的，教书育人是教师的神圣职责。

教师要肩负起教育者的使命，强化情感教育意识，充分发挥情感教育功能，培养出知识信息时代所需的新型人才。

关键词：情感教育；爱国主义；科学态度；审美能力；辩证唯物主义一、挖掘教材中的德育资源，渗透爱国主义教育中学生物教材中蕴藏着许多可以进行爱国主义教育的内容，它是教师进行爱国主义教育的依据。

因此，在生物教学中应从生物学的特点出发，充分利用这些内容以激发学生的爱国主义热情。

同时用真实的材料、确切的数字，实事求是地对学生讲清我国面临的困难和危机，以危机感来激发学生更深的爱国情感，增强学生保护环境、热爱祖国的紧迫感和为我国生物科学赶超世界先进水平而努力的责任感。

二、挖掘教材中的生物科学发现史，渗透科学态度的教育生物学知识体系是千百年无数科学家经过对自然界进行艰苦卓绝地探索所积累的经验。

一个生物科学发现史，它包含了科学家的思维、分析、假设、判断和推理的全过程，是科学家的科学态度、严谨作风、勇于探索的结果。

在教学中利用科学家勇于追求真理、立志造福人类的思想境界及意志行为作为素材，培养学生的科学素养。

如，在学习“生物进化论”时一提到生物进化论，学生很快就想到达尔文。

他的进化论被认为是19世纪自然科学的三大发现之一。

1831年，达尔文大学毕业，按照他的专业，可以进教会做一个牧师，然而，他不要牧师的优厚待遇，为了研究动植物，经人推荐，以“博物学家”的身份，自费搭船，登上了“贝格尔”号海军勘探舰，进行艰苦的环球考察，在五年的环球考察中，达尔文历尽了艰辛，收集了大量的标本。

回国后又做了近20年的实验，看了上千种有关生物的书籍，终于在1859年写出了划时代的生物进化论巨著《物种起源》，为人类文明作出巨大贡献。

1882年，达尔文去世，他留给了全世界一句名言，那就是“对于科学，坚持者，必可成功！”如18世纪中期以前，人们一直认为植物体内的全部营养物质，都是从土壤中获得的，并不认为植物体能够从空气中得到什么。

浅谈情感教育在初中生物教学中的作用在全面实施素质教育的今天，情感教育已经越来越受到关注。

所谓情感教育，是指教师在教学过程中，以教育学、心理学理论为指导，针对学生的生理、心理和认知等特征，充分激发和培养学生积极健康的社会情感。

情感教育是教育过程的一部分，它关注学生的态度、情感、信念以及情绪。

爱与认识、激情与理智、理性与非理性，作为完整的人的不同生命表现形式，有着最深刻、最内在的相互增进的关系。

我们知道，没有情感的脑力劳动，非常容易导致疲劳。

作为学生，整天面对着堆成一座座小山似的课本与复习资料，日复一日机械地上课、作业、考试，凭心而论，他们实在是苦不堪言。

为此，当今教育界的一些有识之士极力呼吁情感教育，新课程的理念之一也强调要给学生人文关怀，可见情感教育实在非常必要。

《新课程标准》指出：“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。

”教育心理学家罗杰斯说过：“无论在学习活动的准备阶段，还是进行阶段，或结束阶段，学生的认知过程和情感过程都是交织在一起的。

”因此，情感教育在生物教学中具有重要的作用。

一、情感教育能建立融洽的师生关系在学生的认识过程中，情感的交流是良好师生关系建立的基础。

良好的师生关系的形成是一种双向活动。

有人把师生关系中出现的紧张现象归罪于学生，认为学生素质差，缺乏教养，这是不公正的。

因为与教学过程中教师起着主导作用一样，在师生关系形成中教师也处于主导地位。

新课程理念下教师应由只是的传授者转向学习的参与者、促进者和知道者，彼此形成一个真正的学习共同体。

爱心是教师对学生实施情感教育的起点。

如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他就会想方设法创设轻松、互动的教学氛围，努力赞扬和肯定学生，激起学生对老师的信赖和尊敬。

如观看录像、参观动植物园，了解自然界中生物间的联系，介绍达尔文的环球旅行故事等教学形式，提高学生学习的主动性。

教育心理学研究证明，学生在融洽师生关系的学习过程中，学习效率是普通状态下的3倍以上。