地方历史文化资源在中学历史教学中的运用

地域历史是与国家通史相对而言的一个概念，也称本土历史、区域历史、乡土历史。

一方面，地域历史文化是国家历史文化的重要组成部分，另一方面，地域历史又有其独特性。

历史教师在课堂讲授国家历史的同时兼顾地方历史文化资源，就需要深度挖掘、开发设计、合理选择当地符合国家课程标准、学生实际需要的历史课程资源。

本文主要对地域文化资源在高中历史教学中的应用进行探讨。

一、武威乡土历史文化资源概述武威历史悠久、人文荟萃，曾是河西军政中心、五凉古都，这里曾是东晋十六国时期的前凉、后凉、南凉、北凉及唐初大凉的都城，也是西夏的陪都，以后历朝为郡、州、府治。

明朝政治家马文升直截了当地指出：“则甘凉地方，诚为西北之重地也。

”历史学家赵俪生曾将魏晋南北朝时期的凉州称为“具有全国意义上的三大重要据点之一”，陈寅恪也高度赞扬“秦凉诸州西北一隅之地，其文化上续汉、魏、西晋之学风，下开魏、齐、隋唐之制度，承前启后，继绝扶衰”。

它还是古代沟通中原与西域经济文化的枢纽，丝绸之路上重要的节点城市。

田澍指出，自汉代开始，东起武威、西至嘉峪关的河西走廊在国家安全中发挥着连通西域、稳定西北边疆和巩固中原的独特功能，与大一统国家的安全息息相关。

武威在内的河西走廊在国家安全战略中的重要地位也造就了很多历史名人，真可谓“地灵人杰”，除了有贾诩、马超、任延、张轨、鸠摩罗什、沮渠蒙逊、阴仲达、李益、萨迦·班智达、余阙、张澍、牛鉴、李铭汉等历史名人外，雷台铜奔马、武威文庙、鸠摩罗什寺、天梯山石窟、西夏碑、白塔寺、李铭汉故居等历史文化景点更是具有全国影响的武威文化名片。

武威是中国历史文化名城，“凉州”成为中国文化史上的一座高地和诗歌创作中的典型意象。

著名的凉州词、西凉乐、西凉伎、葡萄酒也是这座城市的名片，武威对保存传播传统文化、沟通整合东西方文化起了很大的作用。

为更好地保护、挖掘和传承甘肃省优秀历史文化遗产，弘扬民族传统文化，增强文化自信，甘肃省政府将武威文庙、武威市古钟楼、武威市罗什寺历史文化街区列为甘肃省第二批历史文化街区。

280新课改背景下乡土历史资源在中学历史教学中的应用的研究——以宾阳本土道教文化为例★何香新课改推行多年，作为素质教育组成部分的高中历史教育，在新课程体系中占有重要位置。

本文以宾阳本土道教文化为例，试图探讨在高中历史的教学中，就乡土历史在高中历史教学中的现状、方法、意义和问题策略等多方面去重点凸显乡土元素，联系认知和实践体系，进一步加深我们对传统文化和乡土历史的现实价值的认识。

作为素质教育的重要环节，高中历史教育不但要做好教材知识的传授，更要不断深挖开身边丰富生动的乡土历史资源，让学生通过历史课程的学习更加深入了解家乡，热爱家乡，从而培养学生浓厚的爱国主义情怀。

一、宾阳乡土历史资源——白鹤观、道教师公乡土历史是指家乡或故乡的历史。

1、“白鹤观”课程资源 广西十大名观之一，“宾阳八景”之一。

始建于宋，为千年名观，曾是宾州地区佛道香火最旺之地，更是道教供神、诵经、修道的场所。

明代知州粱鱼、清代知州张星焕、清代大儒张鹏展、举人廖淋、陆生兰等，均有题字留诗于观内石壁。

清朝康熙元年浙江知县张星焕游览白鹤观时即兴挥笔写下“山不在高”牌匾。

随时代变迁，历代虽有重建，无奈年深日久，旧道观原址几乎被毁损。

近年来“白鹤观竹海生态旅游渡假区”被成功挖掘，列入了第二批国家非物质文化遗产名录的民俗旅游资源项目，是宾阳本土旅游佳处和道教文化胜地。

2、“师公”课程资源宾阳师公亦称道师或道公，鼻祖是老子。

宾阳师公戏成形于明末，成熟发展于当代。

无剧本，无导演，均由演员根据故事人物和情节，多用宾阳本地通俗易懂、幽默风趣的语言为唱词和道白，在舞台上即兴编词造句作表演。

改革开放后，宾阳县文化工作者将传统师公戏改革成现代师公戏，配有对应的音乐和锣鼓，注入了浓厚的现实主义色彩，以现代为主要内容，深受群众喜爱。

著名曲目有《借伞》、《和气生财》等。

二、宾阳乡土历史资源在高中历史教学应用的必要性1、宾阳乡土历史资源的重要性教师通过对乡土历史资源进行有效地整合、开发，引导学生亲自参与学习，去感悟宾阳本土亦沉淀着的浓厚的历史内涵，才能真正发挥历史课程教学对学生人文主义培养的价值。

浅谈乡土历史资源在中学历史教学中的运用中学历史教学要关注学生的实际需求和兴趣，培养学生的历史意识和文化认同。

而乡土历史资源是近代以来中国历史研究的一个重要领域，它丰富、独特的教育价值使其成为中学历史教学中不可忽视的内容。

本文将从调研、资源搜集、教学方法三个方面谈一谈乡土历史资源在中学历史教学中的运用。

首先，进行实地调研是运用乡土历史资源的重要环节。

学生可以跟着老师或者专家深入实地，亲自感受乡村的风土人情。

通过实地考察，学生可以亲身体验历史事件的发生地，增强对历史事件的理解和记忆。

同时，实地调研也有助于学生培养历史思维和历史观察的能力。

他们可以通过观察地貌、建筑风格、农耕习俗等等，对历史背景和历史环境进行思考和解读。

通过实地调研，学生可以深入了解乡村的历史文化，使历史教学更加具体生动。

其次，搜集乡土历史资源是必不可少的一项工作。

乡土历史资源主要包括地方志、档案资料、民俗文化、口述历史等等。

学校图书馆可以是学生进行乡土历史资源搜集的重要场所，教师也可以组织学生进行实地考察和采访，搜集相关资料。

同时，应当积极利用互联网平台，开展乡土历史资源的数字化整理和共享。

学生可以通过互联网相关资料，以便更好地进行乡土历史教育。

此外，乡土历史资源也可以借助社区、博物馆等渠道进行搜集和利用。

最后，选择合适的教学方法是乡土历史资源运用的关键。

在运用乡土历史资源进行教学时，可以采用多种多样的教学方法。

例如，可以组织学生分组进行小组研究，让学生通过资料收集、整理和展示，共同探讨乡土历史。

此外，教师还可以利用案例教学法，选择一些具有代表性的乡土历史事件或人物，引导学生进行深入分析和思考。

同时，教师还可以通过讲故事、游戏化教学等方式，提高学生的学习兴趣和参与度。

总之，选用合适的教学方法，将乡土历史资源与学生的实际需求相结合，可以更好地促进历史教学效果的提升。

综上所述，乡土历史资源在中学历史教学中有着独特的价值。

通过实地调研、乡土历史资源搜集和合适的教学方法的运用，可以使学生更加亲近乡土历史，增强历史意识和文化认同。

2021重庆地区乡土历史资源在历史教学中的应用范文 新的中学历史课程标准明确提倡各省、市、自治区自编地方乡土史教材，使历史教学贴近社会实际和学生生活。

重庆市乡土资源丰富，极具地域特色，合理有效地利用本市乡土资源，培养学生学习历史的兴趣，有利于促进学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观能力的提升。

一、重庆乡土史课程资源概述 （一）历史文物古迹 重庆有着名的巫山古人类化石遗址；旧石器晚期文化遗址铜梁文化遗址；被誉为“重庆精神”的巴蔓子墓；位于重庆古城渝中区的重庆旧城垣；涪陵碑记桥，建于宋绍熙五年（1194）,迄今已有800多年历史，是重庆现存最古老的、最大的一座石拱桥；被誉为“南方第一屏障”的南川龙岩城遗址，其城门左侧下岩壁上有刻于开庆元年（1259）七月的摩崖碑记一方，记述筑城和抗击蒙军获胜之事；钓鱼城古战场遗址是迄今国内保存最为完好的古战场遗址；磁器口古镇，原名“龙隐镇”,自明清时期以来磁器口古镇便名扬巴蜀大地，其千年不变的浓郁纯朴的古风，成为重庆江州古城的缩影和象征。

（二）革命遗址 曾家岩50号，又称“周公馆”,是1938年冬中共代表团由武汉迁移重庆后周恩来同志的一个主要办公地点。

白公馆，一处使后人缅怀英烈并为之扼腕叹息的革命遗迹，着名的小说《红岩》再现了监狱内部残酷恐怖的囚禁生涯，及革命党人矢志不渝的坚定信念。

红岩村革命纪念馆，原名红岩嘴，周恩来、董必武、叶剑英等中国共产党着名领导人曾在此生活、工作，为中国抗日战争的胜利做出了卓越的贡献。

（三）民俗文化 重庆地区由于自身的地理环境，形成了具有浓厚特色的地方民俗风情，如：铜梁龙舞、川江号子、土家摆手舞、梁平年画、梁山灯戏、綦江农民版画、接龙吹打、秀山花灯、走马镇民间故事、石柱土家啰儿调、南溪号子、木洞山歌等。

（四）历史名人 中华人民共和国十大元帅中的聂荣臻和刘伯承，着名实业家、民生公司的创办人卢作孚等。

二、重庆地区乡土历史资源的现状 据调查，由于乡土史不属于高考的范围，教师在历史教学中不重视乡土史的讲授。

中学历史教育中的历史教学资源的收集与利用引言历史教育在中学教育中占据着重要地位，是培养学生历史意识和文化素养的重要途径。

而历史教学资源的收集与利用对提高历史教学效果有着重要的意义。

本文将探讨中学历史教育中历史教学资源的收集与利用，旨在为中学历史教育的改进提供一些建议。

一、历史教学资源的分类历史教学资源可以分为实物资源和虚拟资源两大类。

实物资源包括博物馆、考古遗址、文物收藏、实地考察等。

虚拟资源则主要包括图书馆、互联网、多媒体教室等。

1. 实物资源的收集与利用博物馆和文物收藏是中学历史教学中重要的实物资源。

通过学生实地参观博物馆和文物展览，可以直观地感受历史文化的沉淀和积淀，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。

学校可以与当地博物馆建立合作关系，定期组织学生参观，或者邀请博物馆的专家进行专题讲座，加深学生对历史文化的了解。

此外，实地考察也是获取实物资源的重要方式。

通过实地考察的方式，学生可以亲自走进历史事件发生的地点，感受历史的气息，增加对历史背景和事件的理解。

比如，学生可以去参观革命纪念馆、抗日战争纪念馆等，亲身体验历史的真实感。

2. 虚拟资源的收集与利用虚拟资源主要包括图书馆、互联网和多媒体教室等。

图书馆是学生获取历史知识的重要场所，学校应当提供丰富的历史书籍和文献资源，让学生自主阅读和研究。

互联网则是学生获取历史信息和素材的重要途径，学校可以指导学生正确使用互联网，发掘有价值的历史网站和数据库。

多媒体教室则为教师进行教学提供了便利，教师可以利用多媒体教学软件和资源，使历史教学更加生动有趣。

二、历史教学资源的收集方式1. 学校与社会资源的合作学校可以与博物馆、图书馆等机构建立合作关系，争取优先获取相关资源。

学校可以组织学生参观博物馆、图书馆等，并与这些机构共同举办特色活动，加强学生对历史资源的了解和利用能力。

2. 教师和学生的积极参与教师和学生应当积极参与资源的收集工作。

教师可以参加相关培训，提高自己的资源采集和利用能力。

乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用研究摘要：乡土历史文化资源与初中历史教学存在着较为紧密的联系，在其之中包含了丰富的历史知识、人文典故、民间故事与民族情感，能够起到补充历史教材，升华初中历史教学意义的根本作用。

通过乡土历史文化知识的学习，能够丰富学生的历史知识结构，完善学生的理论知识体系，了解和掌握地区内的风土人情和文化底蕴，从而促进我国中华民族优秀文化的全面传承，为我国历史素养的全面提升奠定较为坚实的基础。

然而从当前来看，我国大部分学校对于乡土历史文化资源的运用缺乏重视，在教学过程之中往往以历史课本为主，导致学生对于自身家乡的历史文化缺乏根本认知，更缺乏基本的使命感与责任意识去建设家乡，而如何改变这种情况就是本文所要探究的重点内容。

关键词：乡土历史；文化资源；初中历史教学；运用一、乡土历史文化资源在初中历史教学中运用的必要性传统历史教学之中还存在着一定的缺陷和问题，比如教学内容与学生个人生活经验严重不符，而教学形式较为单一和古板，导致学生在学习过程之中缺乏主观能动性。

而美国的教育学家已经认识到了这种缺陷和问题带来的后果，并遵循由近及远的原则对历史课程内容进行了修改，使历史课程能够从社区和乡土文化出发，最后辐射到整个美国的历史与文化。

而在教学实践之中，美国很多教师发现乡土历史文化资源有着巨大的发掘潜力，能够全面吸引学生的注意力，符合历史课程开展的实际意义。

而从我国来看，乡土历史文化资源的发掘起源于2003年，北师大的郗志群教授认为，应该能够全面提升学校的乡土历史及文化资源教育，普及本地区的乡土历史和文化内容，这也赢得了大多数市民和家长的支持。

虽然说乡土历史文化在教学之中与升学缺乏必然的联系，然而在调研之中我们可以发现，有百分之95的家长认为乡土历史文化教学的开展有着一定的必要性，这也为乡土历史文化教学开展提供了坚实的群众基础[1]。

二、乡土历史文化资源在初中历史教学中运用的主要途径在乡土历史文化资源运用时，应该结合学校地区周边的乡土文化特征，找到乡土历史文化资源与初中历史教学内容的契合点，在此基础上，研究和分析教学活动开展的主要形式和方法，并考虑乡土历史文化资源深化教学的主要途径，从而提升乡土历史文化资源利用的全面性，使其能够为初中学生历史逻辑的培养、历史思维的建立以及历史核心素养的发展提供重要的基础，切实的提升初中历史的教学质量和教学质量。

运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性随着社会的发展和教育科技的不断进步，初中历史教学也在不断地进行改革和创新。

而运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性已成为当前许多学校和教育机构关注的热点问题。

乡土历史资源是指乡村、村镇的自然环境、人文景观、历史遗迹、文化传统等丰富的历史信息和素材。

充分挖掘和利用这些资源，能够使历史教学更加贴近学生的生活、生产和学习实际，激发学生对历史的兴趣和学习的热情，提高历史教学的效果和教学的实效性。

运用乡土历史资源可以增强学生的历史认同感。

历史是一个国家、一个民族、一个社会的记忆，是一个民族的灵魂和精神家园。

通过运用乡土历史资源，可以让学生更加直观、深刻地认识到自己所在地区的历史渊源和文化传统，从而增强对自己的祖国和民族的自豪感和认同感。

在历史课上，可以引导学生实地参观当地的文化古迹和历史遗迹，了解当地的风土人情和习俗传统，深入了解当地的历史背景和文化传统，激发学生对历史的浓厚兴趣，从而使历史教学更加生动、感人。

运用乡土历史资源可以丰富历史教学的内容和形式。

乡土历史资源丰富多样，既有丰富的历史资料，又有生动的历史事例，还有具体的历史实物。

通过充分挖掘和利用这些资源，可以为历史教学提供丰富的内容和形式。

可以组织学生进行采访和调查，了解当地老一辈人的生活经历和历史见闻，从而获得丰富的史料和资料；还可以进行历史实物的收集和展示，使历史变得更加具体、形象。

还可以结合当地的风土人情和地方传统，设计丰富多彩的历史课堂活动，例如历史文化节、历史文化展览、历史文化游等，使历史教学更加活泼生动。

运用乡土历史资源可以提高学生的历史思维能力。

历史教学不仅仅是传授历史知识，更重要的是培养学生的历史思维能力。

通过运用乡土历史资源，可以激发学生对历史的思考和探索，在解决历史问题和分析历史事件的过程中，提高他们的历史思维能力和历史分析能力，从而培养他们的批判性思维和创造性思维。

可以组织学生走进历史场景，通过实地考察和实证分析，激发学生对历史事件和历史人物的思考和分析能力；还可以设计历史课堂讨论、历史案例研究等活动，引导学生独立思考历史问题，培养他们的批判性思维能力。

文化遗产资源在高中历史校本课程开发中的运用随着社会文化的发展和变迁，文化遗产资源得到了越来越多的关注。

在历史学科中，文化遗产资源的运用不仅能够丰富教学内容，增加教学的趣味性，也能够让学生更好地认识和感知历史文化的发展过程。

本篇文章将探讨文化遗产资源在高中历史校本课程开发中的运用。

一、教材编选教材编选是历史学科教育教学中的重要部分。

在历史教材中，应当充分体现文化遗产资源的地位和价值。

举例来说，教学重点可以着重讲解故宫、长城、兵马俑等文化遗产的相关历史事件和背景。

二、课堂讲解在历史课堂上，教师可以让学生通过图片、文字、视频等的形式了解文化遗产资源，并让他们积极参与到文化遗产资源的研究和探究中。

教师可以将文化遗产资源与真实生活情境紧密结合，加强学生感性认知和情感体验，让学生更好地领悟历史文化的内在含义。

三、旅行教育学生进行历史文化游学，是最好的方式之一。

走进故宫、参观长城、观摩兵马俑、游览建筑群，让学生能够感受到真实的历史氛围，亲身体验到文化遗产资源的壮美和博大精深。

这样的教育方式不仅能够提高学生的历史文化素养，还能够激发学生的好奇心和探索欲。

四、综合性实践活动综合性实践活动是历史教育的有机组成部分，也是文化遗产资源的应用之一。

学生可以通过制作文化遗产模型、设计历史文化展板、参与历史文化研究小组等活动，来深入了解和研究文化遗产的相关历史背景和文化内涵。

这样的实践方式不仅能够提高学生的综合能力，还能够让学生更好地融入历史文化之中。

总之，文化遗产资源在高中历史校本课程开发中的运用，是推进历史教育现代化取向的必然要求。

只要我们恰当地将历史文化和文化遗产资源结合起来，一定能够激发出学生的学习热情和兴趣，提高学生的历史文化素质，培养学生的综合素养。

运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性初中历史教学是培养学生综合素质和人文精神的重要途径之一。

乡土历史资源是初中历史教学的重要组成部分，它和学生们的生活、文化紧密相连，充分开发和利用乡土历史资源，可以激发学生的学习兴趣和参与热情，提升历史教学的高效性。

一、优化教学环境，实现地方文化与历史的有机结合教师应该充分了解当地文化和地方历史，发挥学校的文化特色和历史优势，打造良好的教育环境。

教师可以利用当地的文物古迹、文化景观、历史文献等资源，设计相关的历史教学活动和考察活动。

学生可以参观当地博物馆、纪念馆、文化街区等，了解当地的历史文化，体验历史文化风情和人文精神。

二、开展多样化的教学活动，增强学生历史意识和就业能力历史教育应该是多样化的，包括讲座、考察、文献阅读、文化体验等丰富多彩的教学活动。

活动中应该注重发挥学生的主观能动性，鼓励学生独立思考、培养学生的创造思维能力。

可以在活动中设置历史性的问题，让学生自主研究、探究解决方案，从而增强学生的历史意识和历史判断能力。

三、利用信息化手段，提升课堂效率和教学方法信息化教育是现代教育的重要发展方向，通过利用电子白板、网络、多媒体等手段，可以使历史教学更生动、更丰富、更深入。

教师可以利用电子白板等工具，设计互动性强、生动有趣的ppt，让学生参与讨论、发表看法，提升课堂教学效率和教学方法。

同时可以利用网络资源，拓展课外教育内容，开展历史研究，培养学生的历史知识和历史理解能力。

四、注重个性化教育，激发学生的学习兴趣和参与热情在历史教学中，每个学生都有自己的特点和需求，注重个性化教育是非常必要的。

教师可以针对不同学生的学习习惯、兴趣和素质，灵活掌握教学方法，因材施教。

同时，在教学过程中，应该鼓励学生发表自己的观点和看法，培养学生对历史事件的主观认识和价值判断能力，激发学生的学习兴趣和参与热情。

乡土历史资源是初中历史教学的重要组成部分，充分发掘和利用乡土历史资源，可以提升历史教育的高效性。

中学历史教学中的史地结合策略1. 中学历史教学中的史地结合策略概述在中学历史教学中，史地结合是一种重要的教学策略，它有助于提高学生的综合素质，培养学生的历史责任感和人文精神。

史地结合是指将历史知识与地理知识相结合，让学生在学习历史的同时，了解地理环境对历史发展的影响。

这种教学策略有助于拓宽学生的视野，增强学生对历史的兴趣和认识。

教师可以通过地图、图片等形式，让学生直观地了解历史事件发生的地点和背景，从而激发学生的学习兴趣。

教师还可以引导学生观察历史地图，分析历史事件发生地的地理特征，从而加深对历史知识的理解。

教师可以将历史事件与地理环境相结合，让学生探讨地理环境对历史发展的影响。

在学习中国历史时，教师可以引导学生探讨黄河流域对中华文明的影响，从而帮助学生理解历史事件的地理背景。

教师可以通过组织实地考察、社会调查等活动，让学生亲身体验历史事件的地理环境，增强学生对历史的感性认识。

这些活动还可以培养学生的团队协作能力、实践能力和创新精神。

中学历史教学中的史地结合策略有助于提高学生的学习兴趣，培养学生的历史责任感和人文精神，同时也有助于提高学生的综合素质。

教师在教学中应积极探索史地结合的有效途径，以提高历史教学质量。

1.1 研究背景随着全球经济一体化的不断发展，各国之间的交流与合作日益密切，国际间的竞争也日趋激烈。

在这种背景下，培养具有国际视野、跨文化沟通能力和创新精神的人才显得尤为重要。

中学历史教学作为培养学生综合素质的重要途径，应当紧密结合时代背景，注重培养学生的历史思维能力和地理实践能力。

研究如何在中学历史教学中实现史地结合，提高学生的历史素养和地理素养，成为了当前教育改革的重要课题。

史地结合策略是指在中学历史教学过程中，将历史知识和地理知识有机结合，通过实地考察、案例分析等方式，使学生在了解历史事件的同时，能够关注地理因素对历史发展的影响，从而提高学生的历史思维能力和地理实践能力。

史地结合策略的实施有助于拓宽学生的视野，增强学生的历史使命感和责任感，培养学生的创新精神和团队协作能力。

例谈乡土教材在中学历史教学中的应用一、乡土教材和中学历史教学乡土教材是指以本地区域历史文化和风土人情为主要内容的教育教材，它是中学历史教学中的一种重要资源。

乡土教材的使用可以帮助学生更好地了解自己所处的地域文化、历史渊源，培养对祖国的热爱和对本土文化的认同感，促进学生的综合素质和人文修养的提高。

在中学历史教学中，使用乡土教材已经成为一种重要的教学方法。

1. 增加教学的实地性：乡土教材通过展现本地的历史文化、风土人情，有利于增加中学历史教学的实地性。

学生可以通过实地考察、观察、体验，更直观地感受到历史文化的魅力，使历史更加生动具体。

2. 丰富历史教学内容：乡土教材将本地区域的历史文化融入到教学内容中，使学生对历史有了更全面的了解。

不仅可以了解到全国范围内的历史，更能深入了解本地的历史文化，这无疑是对学生历史知识的丰富和拓展。

3. 培养地方文化认同感：通过学习乡土教材，学生可以更加深刻地认识和认同自己所在地的历史文化，培养对本地文化的热爱和自豪感，增强国家认同意识。

4. 提高历史教学的趣味性：乡土教材所展现的地域文化和历史故事充满了趣味，可以激发学生的学习兴趣，使历史教学更加生动有趣。

1. 融入教材编写：教师可以将本地区域的历史文化融入到历史教材的编写中，以便学生更深入地了解本地的历史文化。

2. 实地考察活动：组织学生进行实地考察活动，了解当地的历史古迹、文物，感受本地的历史文化氛围。

3. 配合多媒体教学：结合图片、音频、视频等多媒体资源，向学生展示本地的历史文化和风土人情，使历史教学更加丰富生动。

4. 制作乡土文化展板：学生可以通过制作乡土文化展板的方式，展现本地的历史文化和风土人情，增强对本土文化的认同感。

某中学历史教师在教学中采用了乡土教材，取得了明显的效果。

他结合当地的历史文化特点，编写了一套适合本地学生学习的历史教材。

在教学中，他通过实地考察、多媒体展示、小组讨论等方式，向学生展示了本地的历史文化，使学生对当地历史有了更深刻的了解。

乡土历史文化资源在历史教学中的运用发表时间：2019-06-10T14:50:04.797Z 来源：《知识-力量》2019年8月27期作者：黄长久[导读] 随着历史学科教育教学改革的持续深入推进，学科教学的优化更新成为当前最为重要的命题之一。

在中学历史学科教学中有机融入地方乡土历史文化资源是实现历史学科教学优化的重要途径，有利于切实激发学生的学科学习兴趣（湖南省新宁县黄金瑶族乡中心学校）摘要：随着历史学科教育教学改革的持续深入推进，学科教学的优化更新成为当前最为重要的命题之一。

在中学历史学科教学中有机融入地方乡土历史文化资源是实现历史学科教学优化的重要途径，有利于切实激发学生的学科学习兴趣，依托地方史这一学生更容易直观感受的路径引导中学生了解国史发展轨迹，提高民族与文化认同，这是当前新课程教育改革语境下值得初中历史学科教师持续探索的方法。

本文紧密围绕乡土历史文化资源在初中历史学科教学中的运用这一特定主题，结合当前的学科教学实践和具体的教学案例重点阐述和探讨相应的实现路径。

关键词：乡土历史文化；资源；历史教学；运用将乡土历史文化资源这一特定元素纳入到中学历史学科教学的整体体系中，这是当前基础教育教学改革时代语境下已经取得社会普遍共识的历史学科教学改革策略，相关的主题研究成果实际上已有不少，特别是国内各师范大学的硕士研究生毕业论文中有大量以此为主题的，如《乡土资源在中学历史教学中的开发与运用---以山西曲沃县为例》（柴磊，内蒙古师范大学硕士研究生论文，2018年）、《乡土史课程资源在高中历史教学中的开发与利用--以开封地区为例》（蔡康宁，陕西师范大学硕士研究生论文，2018年）等成果都立足具体的地区系统研究了在国史教学中融入地方历史文化资源的有效机制，为一线实际学科教学提供了必要的理论指导。

本文以下行文将紧密围绕在初中历史学科教学中融入地方历史文化资源这一特定主题，广泛借鉴其他已有研究成果，重点阐述当前学科教学时域中地方历史文化资源在初中历史学科教学中的应用路径，凸显整体策略的系统性和科学性，以和学界同仁们进行交流。

例说乡土资源在初中历史课堂教学中的有效运用
乡土资源是指一个地区的自然资源、人文资源、社会资源等，在初中历史教学中，有效地运用乡土资源能够增强学生对历史知识、文化、地理、人文等方面的理解和认识，同时也能够提高学生的兴趣和学习动力，以下是几方面的论述。

一、通过乡土资源了解历史文化
以广东佛山市三水区的神岭为例，这里的历史文化渊源悠久，有许多传统建筑、宗教文化遗产，学生可以通过实地考察，感受到神岭的历史文化底蕴，从而更好地理解中国传统文化与历史的发展。

二、乡土资源的地理教育价值
掌握地理知识是历史教学中的重要内容之一，而乡土资源更是为学生提供了大量关于地理的实地体验。

以福建龙岩市永定区的土楼为例，学生可以通过实地考察了解到土楼的建筑特色、物理结构、文化内涵和地理环境等方面的知识，并且能够通过自我动手建造土楼，从中获得实际的实践经验。

三、乡土资源能够激发学生学习兴趣
让学生在学习中体验乡土文化资源，能够激发学生的学习兴趣并提高他们的学习动力。

比如，学生可以通过参观苏州园林与杭州西湖等名胜古迹，了解其中的文化内涵和历史传统，并通过制作文化手工艺品等方式，体验学习乡土文化的过程中，不仅能加深对知识的印象，还能通过实践动手制作，增强自主学习和实践探究的能力。

综上所述，乡土资源对于初中历史教学的重要性不可忽视，乡土资源不仅丰富了历史教学的外延，而且还能够让学生的感性认识更加深入、理性认识更加具体，实现知识、能力与素养的有机融合。

乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用探讨乡土历史文化资源是指与某一地区相关的历史文化遗产和资源。

在初中历史教学中，运用乡土历史文化资源有利于激发学生的学习兴趣，增强他们对历史的认同感和归属感。

本文将探讨乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用。

乡土历史文化资源可以帮助学生更好地理解历史知识。

学生通常对自己所居住的地区比较熟悉，因此可以通过学习乡土历史文化资源来更加深入地了解历史事件和人物。

通过参观当地的历史遗迹或者博物馆，学生可以亲身体验历史文化的真实感，进一步理解相关的历史知识。

乡土历史文化资源可以培养学生的文化自信心。

乡土历史文化资源是中国传统文化的重要组成部分，也是中华民族的瑰宝。

通过了解自己所在地区的乡土历史文化资源，学生可以更加深入地感受中华文化的博大精深，增强对中华文化的自豪感和认同感。

乡土历史文化资源可以提高学生的历史意识和文化素养。

乡土历史文化资源是历史教育的宝贵资源，通过运用这些资源，可以帮助学生培养历史意识，认识到自身所处的时空背景，从而更好地理解历史事件和历史人物的意义。

乡土历史文化资源还可以培养学生的文化素养，提高他们对不同文化的包容性和欣赏能力。

乡土历史文化资源可以激发学生的学习兴趣和创造力。

学习历史往往是一件枯燥的事情，但通过运用乡土历史文化资源，可以将学习变得生动有趣。

学生可以通过观察、体验、亲身参与等方式，积极主动地探索学习，激发他们的学习兴趣和创造力。

在初中历史教学中，教师可以借助乡土历史文化资源来组织学生的学习活动。

组织学生进行历史实地考察活动，如走访当地的历史遗迹、博物馆等；开展乡土历史文化资源展览活动，让学生亲自参与展览策划和布展工作；利用多媒体技术，制作乡土历史文化资源的多媒体展示，激发学生的学习兴趣等。

乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用有助于激发学生的学习兴趣，加深对历史的理解，培养学生的文化自信心，提高历史意识和文化素养，激发学生的创造力。

教师应充分利用乡土历史文化资源，创设多样化的学习活动，激发学生的主动参与和探索精神，提高历史教学的效果和质量。

将地方史融入历史教学之中地方历史是历史文化资源的重要组成部分，同时也为中学历史教学提供了宝贵和真实的素材。

教师在历史教学中，将本地历史文化资源与教学有机结合起来，可以丰富教学内容，吸引学生的注意力，收到意想不到的教学效果，而且能够充分体现历史的社会功能。

一、通过引入地方历史，可以让学生了解地方的发展历史或现状中学历史从宏观上介绍古今中外的历史文明，将人类历史浓缩在薄薄的几本教科书内，内容丰富而庞杂，地方历史文化，也是历史的重要组成部分。

作为中学生，在了解中外通史的同时，有必要了解家乡的历史，认识家乡历史文化的变迁。

但现行教材主要是介绍中外通史或是历史专题知识，这些知识由于受到特定条件的制约，不可能按照各地方的特点编写，更不可能过多地吸纳地方历史文化知识。

即使是根据新课程标准编写的新版教材，虽然是以专题形式编撰，图文资源丰富，但对地方历史文化介绍简而又简，只是把一些具有典型性的地方历史资源吸收进教材中。

因此，这很难满足不同地区对历史教学的要求，成为中学历史的遗憾和空白。

在这种形势下，除了依据乡土教材以外，就只有依靠教师在课堂教学过程中，适当引入地方史知识来填补。

但乡土教材的编写毕竟有较大的难度，而且也不能适应高考的实际要求，因此，课堂教学就成为传扬地方历史文化的重要场所和有效途径之一。

二、通过历史教学与本地历史的结合，不仅可以培养学生理论联系实际的能力，而且也可以引导学生学以致用，运用所学知识为家乡服务对于广大中学生而言，大学毕业后将走上不同工作岗位，届时部分学生将回到家乡，为家乡的发展作贡献。

因而，通过中学历史教学与本地历史的结合，可以使学生充分了解本地的历史，了解本地的现状和存在的问题，科学地分析本地发展的优势和不利因素。

同时将所学知识和本地实际相结合，充分发挥史学的社会功能，为家乡的建设出谋划策，培养学生热爱家乡、奉献青春的高尚情操。

如在讲述对外开放知识时，笔者通过多媒体设备展示了开放后深圳、上海等地的高速发展情况，再联系本地的贫困和落后，激发了学生建设家乡、回报家乡的强烈意识，学生纷纷表示要为家乡的发展贡献力量。

乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用作者：冯贵德来源：《天津教育·上》2022年第08期初中历史课秉持以人为本的教育理念，以唯物主义历史观陈述历史的发展，内容从古代史、近代史到现代史，时间跨度大。

历史课的基本任务是给学生普及历史常识，让学生掌握历史事实，从而理解历史的发展和变化。

现在通用的历史教材不包含乡土历史，但是新课改要求历史课要融入乡土历史文化，提高历史课的教学效能。

教师应顺应新要求，提高自身对乡土历史文化的认识，利用乡土历史文化资源，积极优化课程设计，增强历史课的趣味性、现实性，提高学生的学习兴趣，让学生学会全面、客观地认识历史，学会将历史和现实相联系，提高对社会和乡土历史文化的认知水平，提高历史人文素养。

一、乡土历史文化的内涵及教学意义乡土历史文化，简单讲就是故乡的历史文化，表现在风俗习惯、传说故事、历史人物、古建遗存、文化传统、民间艺术等诸多方面，包括物质和非物质两个层面，呈现出鲜明的地域色彩。

讨论乡土历史文化首先要确定范围，观察的视角可大可小。

大的方面，可以立足本市、本省，乃至跨省的区域（如西北地区、西南地区等）;小的方面，可以立足本村、本镇。

乡土历史文化是中华传统文化的孕育者和守护者。

中华传统文化强大的生命力，来自根植于每一片土地上的乡土历史文化。

乡土历史文化不断为中华民族提供丰富的精神滋养，也留下了大量文物古迹和非物质文化遗产。

让学生了解乡土历史，认同乡土文化，将能增强学生的文化自信。

初中生年龄尚小，阅历也不多，历史知识对他们来说，总有些遥远和陌生，但是学生对自己的家乡是相对熟悉的，在历史课堂用好乡土历史文化资源，会得到学生积极的情感反馈，以及良好的学习效果。

乡土历史文化资源因地域不同，表现出各自的特点，每个地区都有可供使用和尚待挖掘的资源。

教师要把乡土历史文化资源融入初中历史教学中，让学生有更多机会了解本地区的重要历史人物、重大历史事件、各种文化现象等，厘清本地历史发展的基本脉络。