小学英语前置小研究

小学英语前置性作业优化设计探究
小学英语前置性作业的目的是为了提高学生的英语听、说、读、写的基础能力，让学生在课堂上更好地理解和掌握知识。

优化设计小学英语前置性作业时，需要注意以下几点：
1. 确定作业的难度
作业难度应该适中，既不能太容易，也不能太难。

应该根据学
生的英语水平和学习能力来确定合适的作业。

2. 灵活运用多种形式的作业
小学生的特点是喜欢玩，因此可以选用一些趣味性、实用性强
的作业形式。

比如，绘画、游戏、听力练习等，这样可以增强学生
对英语的兴趣和积极性。

3. 注意作业量的控制
小学生的学习时间有限，因此作业量不宜过多。

应该根据学生
的学习进度和需要，适当控制作业量。

4. 强调作业的规范性和实用性
英语学习需要严格的规范性，因此在设计作业时，需要强调学
生的书写、拼音、语调等方面的规范性。

同时，也要让学生学习到
一些实用的英语知识，比如日常交流中的用语、常用的句型等。

5. 操作性和互动性强
英语前置性作业应该具有操作性和互动性，通过作业的完成，
学生可以更好地掌握各种语言技能，并与老师和同学进行交流、讨论。

这样对于学生的英语交流能力和表达能力的提升有很大的帮助。

因此，在设计小学英语前置性作业时，应该注意难度、形式、
作业量、规范性和实用性以及操作性和互动性等方面的综合考虑。

这样能够使学生更有效地提高英语学习能力，并且在学习过程中保持积极性和兴趣。

分层设置前置性书面作业探究前置性作业是应“生本教育”而产生的，它类似于我们以询所提出的预习，但乂不简单地等同于预习。

它是让学生提前在教师的指导下有LI的、有针对性的学习。

它是让每个孩子对即将学习内容都有所准备地进入课堂学习，它是实现生本教育的基础。

一、前置性作业设计应遵循的原则（-）趣味性原则。

前置性作业设计必须结合小学生的生理与心理特点，以趣味性来有效激发小学生进行作业的兴趣与主动性，让小学生在作业过程中能保持相对持久的注意力，身心处于激“活”状态，使小学生内在的英语学习潜能得到迸发，使小学生兴趣盎然地投入到英语前置性作业的探究之中。

（二）启发性原则。

前置作业的设计必须能激发小学生的思考，启发小学生对已学知识进行总结归纳，对即将要学习的新知识进行前期初探。

教师可以为小学生提供丰富的前置性作业素材，提供一定的前置性作业时间，让小学生成为前置性作业的主人。

（三）科学性原则。

前置性作业的设计应坚持科学性，符合英语语法规则，符合学生的实际水平，符合本班学生的实际，做到能让学生“跳一跳摘到果子”。

（四）发展性原则。

前置性作业的设计要“以学生发展”为本，让小学生通过作业训练能在原有的基础上获得认知的、能力的最大限度的发展。

教师可以针对班级学生的实际，采取“分层”设计的方式，设置有利于优等生、中等生、学困生各自都能获得不同层次、不同程度发展的“分层性”作业，让其各取所需、各展所长，各自发挥才能，获得不同的发展。

二、如何设置分层前置性作业在学生完成前置性作业的过程中，我们承认有差异，不以缩小距离为日标而以整体提升为重点。

根据学力差异，对英语学习能力不同的学生提出不同的关注重点，开展不同层次的前置作业设计、布置、讲授、辅导与评价等环节，使他们通过前置性作业在自己原有的基础上有所提高，为课堂自主学习打下基础。

（-）设计与布置1.C类学生（学困生）——重在夯实基础，所以要让他们了解和熟悉新词、新句，并知晓意思；对课文里面的难词、难句先尝试自学跟读，了解其意思。

课题研究小学英语前置性作业优化设计的行动研究O秦蕾兰州市城关区秦安路小学【关键词】小学英语;前置性作业；优化设计；行动研究【中图分类号】G623.31【文献标志码】C【1章编号】1004—0463（2020）18—0128—01随着新课程理念的深入，小学英语前置性作业的地位A益重要。

前置性作业源于预习设计却又高于预习设计，它是教师在研究学情、教材、课堂基W上设计出的学生自主探究任务，体现了以学生为本的教育精神追求。

目&,小学英语前置性作业优化设计的行动研究，主要体现在作业优化设计的思路、管理、原则、评价等方面，对英语高效课堂的构建及学生的自主学习能力提高产生了深远的影响。

本文以評编人教版《What would you like?》（四上）的教学设计为例，谈一下小学英语前置性作业优化设计的行动研究。

一、行动起步，教师引导设计小学英语前置性作业优化设计，既要注重学生对作业及课堂的参与程度，又要体现学生基W与教材难度的有效衔接，注重作业设计的科学性、高效性、层次性，这就要求教师要全面把握教材，积极参与前置性作业的引导设计。

对此，教师应当从设计教学转到设计学习，通过对前置性作业的设计和规划，让以学生为主体的“学”更有方法，效率更高。

在《What would you like?》的rice、beef、chicken、fish等单词教学之前，教师设计前置性作业：A.学唱歌曲Let's sing: What would you like?;B.从歌词中挑出与食物有关的单词dump-ling、noodle、rice、hamburger、hot-dog^French fries、bread、pie、chicken、vegetable等，尝试读并背这些单词。

目前，囿于程度与接的限制，小学四年级学生对英语学习的自主性不强，对教材重点难点把握不到位，而教师通过前置性作业的优化设计，可以有效地引导学生深入教材，避免其自主预习的盲目性与无效性。

Happy ready
复习整理课：动词第三人称单数的运用
承德县第四小学王晓艳
Task 1
根据学过的内容，对动词第三人称单数的知识进行梳理。

1.我仿写：
I go to school on foot. ChangZheng likes playing basketball.
We_______________. She __________________________.
They______________. He___________________________.
You _______________. The dog _______________________.
2.我发现：
3.我质疑：
Task2
Make a dialogue in your groups. （在生活中有很多地方会用到第三人称单数的表达，请选择一个生活话题，以小组为单位创编对话。

）
评价标准:
☆：有情境，有本课语言点，全员参与。

（+3分）
☆☆：情境合理，正确运用本课语言点，小组内角色分配合理。

（+4分）☆☆☆：情境真实，有创新，本课语言点运用地道规范，表演形象生动。

（+5分）。

浅谈小学英语前置性作业设计的策略【引言】“前置性作业”也叫前置性学习，是一种更有效的学习方式，基于预习但又高于预习。

指教师在讲授新课前，根据教学目标、内容及学生学情，布置学生预先进行的前置性学习。

通过前置性作业，让学生预知教学内容，促使学生主动获取、自主构建知识，为提高课堂教学效果做好准备。

《英语新课程标准》强调以人为本，引导学生走可持续发展的学习之路，为学生的终身发展做准备。

基于这一理念，在必须重视对学生自主学习能力的培养，放手让学生自己去发现和解决问题，逐渐形成有效的学习策略，养成自主学习的习惯。

英语前置性作业是引导学生进行自主学习的新尝试，目的是进一步提高学生学习英语的能力。

经过两年多的实践，本人对英语前置性作业的设计，有以下几点看法：一、设计符合学生实际的前置性作业，为学生搭建一个自主学习与合作探究的平台。

在设计前置性作业前，要从学生的学情出发，充分了解其认知特点与习惯，根据其原有知识基础，设计适合学生的前置性学习任务，让学生有充分准备进入课堂。

为学生搭建一个自主学习、合作探究的平台，使每个层次的学生都有所收获与提高。

以（广州版）四年级上册Unit 5 Let me show you our new school为例，在讲授新课前，根据学生学情，设计了如下前置性作业（节选）：1.请你在我们的校园游览一周，想想怎样向外国友人介绍我们的美丽的校园。

2.请你调查一下学校有几幢楼、几间教室，有哪些场室和设施。

3.请听课文录音，跟读课文，在不明白的地方打“？”4.请在新单词下面打“△”并写出中文。

5.请划出难读的单词和难懂的句子。

设计意图：学生有充分的课前准备，才能积极、主动地参与到合作学习活动中，在介绍“学校设施”这一环节时，才能做到有话可说，为更好地进入英语课堂做好铺垫。

学生在完成前置性作业过程中，不懂的问题也能在小组内解决，为学习新课扫清障碍、降低难度，学习兴趣也随之倍增。

二、设计有针对性的前置性作业，助力学生突破教材重、难点。

《小学英语前置性作业设计的研究》结题报告一、课题研究背景“英语前置性作业”，是学生英语课业作业的其中一，又称为英语前置性学习，是立足于预习又高于预习的一种学习方式。

前置性学习是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，也是上好一堂课的重要环节。

它的特征是：教师在学生学习新的语言知识点之前将即将要学习的内容作为一项课外尝试作业的布置，这类英语作业既可以是对新语言知识点的整体预习，让学生把握下一节课内容的主要的语言知识脉络，也可以是对某些相关问题的思考；既可以是学生个体的行为，也可以是学生学习小组的集体行为，通过互助学习来完成或者是学生对新知识的一种探究活动，这种活动可以多种学习方式来进行。

因此，我想通过研究培养学生的自主学习能力、探究能力，让学生更自信的投入到英语学习中，学会与他人合作，实现教育的终极目标。

二、课题研究内容通过研究，形成以下前置性作业的基本要求：内容多元化，形式多样化，操作简便化，评价及时化。

设想以设计小学中年级英语前置性作业为立足点，通过对译林版教材和小学中年级学生知识、能力、兴趣等各方面的分析与研究，探索出适合学生的作业量、作业内容、作业方式、以及评价体系。

通过本次课题研究，指导学生学会利用身边有利工具处理信息。

引导学生在听、读方面首先感知教材语音、句型和语篇上的学习内容，并且发现问题，质疑问题，探索问题。

三、课题的研究措施在研究的过程中，为了确保研究的顺利有序有效的进行，在严格按照课题研究方案的基础上，主要采用了以下一些措施：（一）理论学习以新课程理念来引领课题研究，通过杂志和网络搜索等渠道，以电子稿的形式打印摘录与课题相关的内容，并将资料整理，形成“读书笔记”。

积极参加学校定期开展课题组主题沙龙活动，选定与课题相关的主题进行研讨，做好各教师的发言记录。

围绕课题，开展读书心得交流活动、教研课听课评课活动等。

（二）实践研讨我主要从以下几方面入手：适量的作业：结合学生的年龄特征以及作业情况，适当布置作业。

翻转课堂下小学英语学科五年级“前置学习”的策略研究一、课题的提出提高课堂效率和培养学生自主学习的能力,以生为本一直是全体教育工作者的共同目标，而翻转课堂正式能够将这两个目标同时得以更好地协调统一起来的教学模式。

我国近几年来信息技术高速发展，互联网全面普及，微信、QQ等即时交流通讯媒介快速发展为而翻转课堂提供了必要的条件，翻转课堂充分利用现代信息技术，改变了学生的学习方式。

而翻转课堂的“前置学习”是翻转课堂模式中的重要环节之一。

生本教育使教师的角色变得更加高级、潜在和有力量，通过学生自学、议论、引导来显示教师的力量。

教师从组织教学转变为组织学生的学习。

“前置学习”不再等同于传统教学模式的课前预习，它的效果如何将直接影响课堂教学进程和教学质量。

那么，针对小学英语学科的特点，以高年段五年级为研究对象，哪些知识是可以让学生自主学习的？如何根据学生的实际英语水平来设计学习的任务及任务量？设计怎样的前置性作业能够全面激发学生自主学习的兴趣从而最有效提地高课堂效率？这些都是此课题必要去研究探讨的二、课题的界定。

翻转课堂：翻转课堂是学生在课前利用微课、网络平台、电脑软件等完成对概念及相关知识的自主学习，然后在课堂上通过小组合作、指导展示、应运拓展等课堂活动来内化知识和提升能力。

这种教学模式是将传统教学模式进行翻转与颠倒，把传统教学模式中在课堂上完成的知识传授环节放在了课前，利用互联网等各种有效的手段帮助学生通过自主学习来完成，而把知识的内化、能力的提升放在课内进行。

简而言之，翻转课堂教学模式就是把传统的“先教后学”转变为“先学后练”，我们把翻转课堂模式下的“先学”称为“前置学习”。

前置学习材料：课前学习材料包括导学案、自主听力材料、相关小电影、音乐、教师授课PPT。

制作学习材料应以引导学生独立完成为原则，以”激发学习兴趣“为目的，设计形式要新颖、有创新、多样化，以满足不同认知风格的学习者。

前置学习任务单：学习任务单在设计中要以问题设计为主，根据教学重难点，把知识点转化为一个个问题提出来，使学生课前学习阶段，在解决问题的过程中，把握教学重难点或其他知识点。

小学英语前置性研究寿王坟镇中心校：李静【摘要】生本理念教学就是让教师从组织教学转向组织学生学习；从设计教学转到设计学习。

教师的最大帮助在于“帮学”，很大程度体现在“前置性作业”的设计和规划上。

“前置性作业”类似于预习，但又不等同于预习。

它是有目的、有针对性的学习，是实现生本教育的基础。

【关键词】前置性作业小学英语课托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。

小学英语教学的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，发展自主学习能力和合作精神。

所以设计一些简单、根本、开放的，使学生人人可做，人人多做的课外作业不仅能巩固所学知识扎根心灵，还能提高学生综合语言运用的能力，做到全面发展。

1.作业设计实际性由于小学生的年龄特点和能力有限，因此教师设计时一定要从实际出发，合理的将任务分配给学生。

一开始布置任务的时候，要求可以低一些，只是简单的要求学生通过词语的中文，以词带句，进而理解课文内容。

待学生有了一定的基础后，可以让他们完成词汇的运用或针对课文提问题等较大难度的前置性作业。

2.作业设计生活性英语学习主要在于运用，即“用英语做事情。

”而语言学习的有效性建立在学生主动参与语言实践的基础上。

语言学习如果缺乏主体建构，缺乏体验、合作和探究，学生就很难产生成就感。

因此，学生的语言实践活动应该成为语言学习的主要内容。

教师要把前置性作业的设计与学生生活相联系，使学生在不断实践中巩固英语，发展外语交际的能力。

3.作业设计针对性如果让学生一直以熟悉课本为前置性作业，学生容易产生重复疲劳，而且学生也把握不住教材的重点难点，在小学英语教学中，突破重点或难点是关键，仅仅靠教师多次强调或单调的讲解是没有实效的。

前置性作业的合理设计，不失为一个好方法。

我们应该从学生已掌握的知识出发，根据新旧知识的内在联系，设计些能有效分解教学重难点的预习作业，往往会收到事半功倍的效果。

一年级英语小课题研究
背景
英语作为一门重要的外语，在中国的小学课程中逐渐得到了普及和重视。

因此，对一年级学生研究英语的情况进行小课题研究，有助于改进教学方法和提高学生的研究效果。

研究目的
本研究旨在探讨一年级学生研究英语的情况，发现他们在研究过程中可能遇到的困难，并提出相应的教学策略，以提高学生的研究效果。

研究方法
本研究采用问卷调查法和观察法相结合的方法进行数据收集和分析。

首先，通过发放问卷来了解学生研究英语的态度、兴趣和困难。

其次，通过观察学生在英语课堂上的表现，了解他们的研究情况。

研究结果
根据问卷调查和观察的结果，可以得出以下结论：
1. 学生对研究英语的态度和兴趣普遍较高，但存在一定的研究困难。

2. 一年级学生主要存在听力和口语方面的困难，阅读和写作能力相对较弱。

3. 学生对英语研究的积极性与教师的教学方法和课堂环境密切相关。

研究建议
基于研究结果，提出以下教学建议：
1. 引导学生形成良好的研究惯，如定期听英语音频或观看英语视频。

2. 利用多媒体教学手段，提高学生的听力和口语能力。

3. 设置互动式的小组活动，让学生在实践中提升英语口语表达
能力。

4. 配备足够的英语教材和阅读资源，培养学生的阅读兴趣和惯。

5. 通过写作练，加强学生的英语写作能力。

结论
本研究通过对一年级学生学习英语的情况进行研究，发现了学
生在学习过程中的困难，并给出了相应的教学策略。

希望这些策略
能够帮助学生提高英语学习效果，促进他们的英语语言能力的全面
发展。

综合2014·7《全日制义务教育英语课程标准》（2011年版）中强调，运用合作探究、实践活动等体验学习方法来引导学生主动学习和探究，使其在认知体验的过程中不断增强语言表达和综合运用能力。

英语作业的设计应该按照上述要求，注意突出“多元化”和“前置性”，让学生能够自主学习和主动探究问题，及时总结学习认知过程，有针对性地完成学习任务。

前置性作业的有效设计能更好地调动学生英语学习主动性和积极性，不断增强语用能力。

一、依据学生能力差异，突出前置性作业多元化学生学习能力各有不同。

英语课程教学倡导面向全体学生，培养学生积极学习情感，尤其是要关注英语学习后进生和性格内向的学生。

这就要求教师在教学中，根据学生的学习差异性设计灵活多样的作业内容，帮助学生有目标地选择应用。

前置性作业更多突出了“生本主义”教学理念，符合学生不同的学习认知需求。

在设计过程中，应该秉承情趣化、多样化和发展性原则，根据学生的学习认知规律、兴趣爱好等，增设一些具有情境互动性的作业，让学生在一些趣味性较强、有交流意义、能体现合作互动的语言练习中增知提能。

围绕学习内容要求设计一些多样性作业，让学生能够产生学习的新鲜感和好奇心，建议学生能根据自己的学习能力差异来选择练习作业。

在作业设计中，多注重培养学生的学习发展能力，要求学生能够结合自己的学习认知，开阔思维，主动挑战富有难度的练习，鼓励学生能跳起来摘果。

这样的作业设计能满足学生不同的学习发展需求。

例如，在《牛津小学英语》6AUnit 2“Ben ’s birthday ”的“Listen ，read and say ”作业设计中，可建议学生用DV 拍摄自己或者同学过生日的情景，并能够以“A happy birthday party ！”为主题来运用英语进行描述。

同时，要求学生运用角色扮演的形式来模拟Ben 和Jim 对话，发挥想象思维，融入一些创新，激活学生学习的兴趣。

教师可根据学生在课程学习中的表现，针对课程学习要点，布置一些思考题目，像What would you like to give 、Ben as birthday present?等，让学生在练习中能够掌握学习内容。

小学英语主题教研《前置作业设计》主题：前置作业设计一、不同课型的前置性作业设计1.词汇课前置作业。

学生利用音标拼读单词，再跟读录音，力求读音准确、地道。

划出感觉难记的单词，探究如何才能更好地记住难词。

体会：老师要从学生实际情况、个别差异出发，按优、中、差三个层次精心设计或选编练习，设计布置作业，让不同层次的学生适合自己的练习来巩固和发展原有的知识，找到自己的位置和信心，让每个学生都有收获。

2.对话课前置作业。

读对话，理解对话意思，划出重点词组小组汇总，小组尝试根据对话编对话。

体会：小组合作学习是生本教育的一种重要方式，全部由個人完成的作业，难以培养学生的合作精神，必须把个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合。

3.阅读课前置作业。

读课文，理解文意，划出课文中的短语和句型，短语与句型主要是带有生字词的语句或新的语法用法，划出难句、长句，搞不懂的课上提问。

有的时候学生可能会把握不住重点，老师可以具体的指出几个知识点，每个小组一个查阅解决，课上再分组讲解。

体会：阅读前置性作业要体现开放性，增加学生思考问题的多面性。

老师要围绕教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标，有针对性地对部分开放性作业加以布置，让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。

4.练习课前置作业。

出一份练习题，可以是口头的、书面的、绘图的，由学生课前认真完成，并试图总结重点句型的用法。

体会：兴趣能激发学生的学习动机，有趣的作业具有一定的吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性去完成。

二、前置性作业设计的实施策略1.作业设计要“既简又准又有别”。

“准”，即要有明确的教学目标。

前置性作业必须是下一个课时教学内容的导航针，当学生看到学习目标的时候就能明确自己的任务是什么，学生在完成前置作业时能预计和把握下一节课的主要脉络。

“简”，前置性作业设计还必须能够具体实施、操作性强，切忌在目标设置上华而不实，切忌贪多。

“有别”，前置学习目标的确定应该具体，针对年级的不同有所选择。

布置小学英语前置作业论文概要：前置性作业的设置应根据每节的教学内容和本班的学生情况而定，不应有固定的格式。

不应该局限学生的思维。

前置性作业可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上。

让学生们进行有声的前置作业也是一种不错的做法。

让他们充分感受英语这一科的语言魅力，多说，敢说，以后说起英语就更加顺理成章，水到渠成了。

所以，前置作业不应限制形式，只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。

小组合作学习是生本教育特有的一个亮点。

由个人完成的作业，只能体现个人的能力，难以培养学生的合作精神。

因此，个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合，更能体现集体的智慧。

小组的合作，须以个人作品为前提，每个组员按组长的要求，先自己完成作业，然后小组讨论时，组长收集全组成员的意见，选出最优秀的提议。

由组员们再讨论，得出最后的作业，作为全组成员的集体意见。

小组作业能充分体现小组成员的团队精神，是前置作业的主要形式。

1.趣味性原则兴趣是最好是老师，颇有兴趣的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性去完成。

趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容有创造性。

如口头的、书面的、绘图的、表演的，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。

带着好的心情做作业，思维更活跃，反应更灵敏，所以作业要适应学生心理，形式多样化，具有趣味性和创造性，也就是说作业既要有书面的，也要有口头的；既要有动口说的，也要有动手操作的。

2. 激励评价原则每个学生都渴望看到老师批改的作业。

所以在布置完作业后，老师要及时对学生的作业进行评价。

尊重学生的劳动，老师应该在课堂上尽可能提供机会让学生呈现作业成果，让他们互相评价自己的劳动成果。

在评价别人作业的同时，自己也能提升能力。

还有自己深思哪些地方容易做错，以后不要犯同样的错误。

如此一来，自己的自学能力也有所提高，梳理知识点，更有助于以后的学习。

遇到完成得好的作业，要大力表扬，这样，孩子们会更加乐学。

英语前置性学习习惯的培养前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。

它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。

英语的前置性学习通常是学生自己对于将要学习的内容进行自主学习，了解所学内容，找出难点，朗读单词、课文，做好学习笔记。

前置性学习充分到位，课堂上学生才能更好地把握重难点，进而有针对性地解决问题。

因此，养成前置性学习习惯是学生有效学习的重要保障。

一个良好习惯的养成需要很长时间，也需要适当的方法，那如何培养学生良好的前置性学习的习惯，使之能够促进学生英语学习呢？一、采取灵活多样的学习形式完成前置性学习。

1、自主学习，单独完成前置性学习任务。

对于成绩较好的学生或是学习的内容比较简单，学生完全可以依靠自己的力量自主完成学习内容。

通过学生的学习，可以对于将要学习的内容做到心中有数，在第二天的课堂上有针对性的听课，不仅提高自己的学习效率，对于自己的自学能力也会大大提高。

2、利用小组合作的方式，让学生共同进行前置性学习。

对于较难前置性学习内容，或者对于基础较差的学生可以通过小组合作的方式进行学习。

例如读出生词，朗读课文或是翻译短文，他们都可以将自己完成不了的任务拿到组内，共同解决。

在组内他们互相带动，交流合作，既培养了自学能力，也培养了合作能力，解决了不少问题。

3、利用班级交流的形式，完成前置性学习任务。

对于那些在组内也解决不了的任务，可以在课上让各组汇报，大家共同解决。

二、提供学生学习的空间，提高学生前置性学习的能力1、前置性学习内容要明确。

繁杂的前置性学习会弄得学生晕头转向，实效性不大。

特别是刚开始阶段，前置性学习一定要明确。

学什么,老师要有明确的要求。

主要包括学生自学生词（读出正确的读音），朗读课文，初步了解课文大意，总结主要单词、短语、语法，提出不明白的问题等。

根据所学习的内容的不同，提出具体要求，让学生有针对性的完成作业。

浅谈学科前置性研究活动中问题的设计——以沪教版小学英语为例摘要：学科前置性研究是一种较为新颖的教学方式，现已经成为国际流行的教学方法。

在该教学方法中，问题是学科前置性研究的起点，也是实施学科前置性研究的关键。

所以问题设计的好坏对学科前置性研究的开展有着直接影响。

本文结合学生的认知，心理特点以及教学目标，提出小学英语在学科前置性研究中问题设计时应该注意的因素，从而有利于培养学生分析和解决问题的能力，以及培养学生的创造性思维能力。

关键词：学科前置性研究；问题设计；小学英语学科前置性研究是指以学科为依据，在教师指导下，学生提前介入研究问题，通过分组自主开展研究，并在研究中获得知识、应用知识、解决问题的实践活动。

学科前置性研究不同于学科教学，它没有严密的知识体系，而是以问题为中心通过亲身实践获得知识的过程。

一般而言，一个完整的学科前置性研究往往分为三个阶段：一是进入问题的情景阶段；二是研究实施阶段；三是分享和交流阶段。

第一阶段可以分为三步：第一步，问题的形成；第二步，组建研究小组；第三步，设计研究方案。

其中，问题、老师、家长是实施学科前置性研究的重要因素，而问题是第一步，也是十分关键的一步，这一阶段主要是在学科范围内提出问题。

教师可组织学生讨论，引导学生提出问题，并激发学生去研究问题和解决问题的欲望，从而在这一基础上确定研究主题或范围。

所以，问题的设计好坏能直接影响学生的学习兴趣以及教学目的达成。

因此，在选择和设计问题时，应该注意以下因素。

一、问题设计应突出教学重点和难点在学科前置性研究活动中，学生的研究活动基本都是围绕所提出的“问题”而解开的。

学科前置性研究的问题应该是以新课标为基础，根据教学目标确定学生应该进行探究的内容，以及应该掌握的基本概念和内容。

问题的设计应该按照教学层次分为若干个小问题，环环相扣，逐渐深入，并以课程内容为依托，在囊括课程内容的基础上，还能拓宽学生的视野[1]。

在学科前置性研究研究中，教师可以引导学生提出问题，并根据教学目标和重难点确定研究问题。

前置性作业研究合理设计前置性作业，培养学生自学能力平泉市双桥小学赵金刚前置性作业，是小学英语高效课堂教学的前提，也是培养学生自学能力的一个重要的途径。

合理设计前置性作业，课堂教学会事半功倍，学生的自学能力也会逐渐形成。

英语课可分为词汇课、会话课、阅读课等几种课型。

词汇课前置性作业:学生先利用已学过的语音知识试着拼读单词，再跟读录音，争取把单词读准。

划出读不准的单词和感觉难记的单词，想想如何才能更好地记住这些单词，以备课堂讨论。

这样，学生自学单词的能力就会逐渐形成。

会话课前置性作业：读对话，理解对话意思，找出不理解的单词和句子，通过查阅资料、上网查寻或请教别人等方法尝试解决，划出不能解决的单词和句子，以备课堂讨论。

再让学生尝试根据会话内容自编对话，为课堂教学中创编对话做好准备。

这样，学生会逐步形成自学会话的能力。

阅读课前置作性业：读课文，理解文意，找出不理解的单词、短语和句子，尝试自己解决，划出课文中的难句、长句和不理解的词句，准备课堂交流讨论。

再让学生尝试仿照课文内容写一个小短文，准备课上展示，这是扩展延伸的重要内容。

这样，学生会逐步形成自学课文的能力。

下面我以人教版小学英语四年级上册Unit Three My friends A Let’s talk 一课为例具体谈谈怎样合理设计前置性作业，培养学生的自学能力。

一、本课时前置性作业及设计意图：1、初读对话，理解对话意思。

（设计意图：整体感知对话内容，培养他们的自学能力。

）2、找出不理解的单词和句子，自己尝试解决，并划出不能解决的单词和句子。

（设计意图：让学生通过查阅资料、上网查寻或请教别人等方法尝试解决，培养他们的自学能力，并为小组讨论做好准备。

）3、尝试根据会话内容自编对话。

（设计意图：为课堂教学中创编对话做好准备，培养他们的自学能力。

）根据以上三项作业，在活页纸上完成相对应的内容：二、实施过程：在课堂教学中先利用歌曲Friends进行热身，并进行口语展示。

2019年2期 155课堂教学小学英语前置性作业的设计研究□ 伍春梅一、前言在新课程改革步伐快速向前的今天。

小学阶段的英语教学必须与新课程改革的基本要求高效的结合起来，在新的教育形势下开展小学英语教学必须将英语语法教学融入到其中，必须重视词汇基础性教学，必须将英语句型教学策略高效的强调起来。

一般采用的基本形式是与小学阶段的英语学科本身结合起来，同时还应该将教学活动的基本对象教师以及学生双方的要求也统统统筹考虑在内，必须引导学生高效自主的展开英语学习，让学生逐步掌握获取新的英语知识的能力。

将前置性作业设计的应用优势淋漓尽致的凸显出来，强调前置性作业设计的高效性，突出教学的重点以及核心，真正迎合教育形势发展的需要。

二、小学英语教学环节开展前置性作业设计应该秉承的基本准则1.应该将趣味性原则坚持到底将前置性作业设计环节高效的融入到小学阶段的英语教学中，必须不能盲目展开，需要坚持既定的原则。

首先趣味性原则一定要坚持到底。

小学生年龄小，对新奇的事物充满兴趣。

因此在开展英语前置性作业设计环节，必须强调与小学生身心发展需要融为一体，必须符合小学生的认知特征，强调英语学习特征，一定要仅仅把握好小学生天性好玩的特征。

进行前置性作业设计活动的时候，必须秉承着简约的原则，如果前置性作业设计的过于复杂，那么只能是让小学生心生畏惧，不仅起不到好的教学效果，反而会干扰正常英语学习活动的展开。

2.应该善于运用差异化原则身为一名优秀的一线英语教师，脑海中必须要清晰的认识到每一名学生都是作为独一无二的个体而存在的，学生之间的差异是显而易见的。

那么开展小学阶段的英语教学，教师必须要尊重学生所呈现出来的基本差异，善于将差异化原则运用到其中，这样展开的前置性作业设计工作才是更具有现实意义的。

前置性作业设计也应该讲求层次性，保障前置性作业设计的更加具有针对性，这样一来前置性作业设计的优势也就体现的淋漓尽致了，学生学习能力也将会不断提升和促进。