小学数学中的手脑并用、动手实践

2月周记
陶行知先生倡导“手脑并用”，他说“人生两个宝，双手和大脑”。

在小学数学课堂上只有手脑并用，加强操作实践活动，才能使学生正确而深刻地理解和牢固地掌握数学知识，并提高应用知识和解决实际问题的能力。

北师大教授周玉仁也说：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。

”课堂教学中，教师要设法安排学生动脑想一想，动口说一说，动手做一做，让学生通过自身的操作实践活动主动获取知识。

我校一位教师在教《角的初步认识》一课时，先出示了红领巾、三角板、时钟、折扇，让学生看角、指角；再拿出圆形纸片，让学生折角、摸角；然后让学生用两个硬纸条和一个图钉做活动角、摆弄大小不等的角；又通过图钉转换成“点”，两个硬纸条转换成用直尺画成的连接点的两条线，角的要素跃然纸上；最后把角的描述性定义编成歌谣，“一个角有个尖，一个顶点两条边，认真想仔细看，角的特征记心间”，学生边舞边唱，主动投入，兴趣盎然。

如何在小学数学教学中培养学生动手实践能力数学是一门抽象性,逻辑性很强的学科,而小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,数学动手实践能力正是数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座“桥梁”。

《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习的重要方式。

”充分地说明了数学动手实践能力对激发学生学习数学的兴趣、帮助理解数学知识、培养解决问题能力、培养创新能力等方面具有十分重要的作用。

一、充分利用学生生活经验，让学生乐于动手实践从学生生活实际出发，以活动为主线，突出体现了新课程标准的基本理念。

在教学中要充分利用学生已有的知识和生活经验，趣味性强，最大限度地调动了学生参与数学活动的积极性，增强了学生对知识的体验和感悟，使学生重新从数学的视角审视这些司空见惯的生活现象，帮助学生主动结合自己数学的认知结构。

如在教学《秒的认识》时，根据学生的年龄特点，和生活经验，我这样设计活动。

（一）创设情景师;同学们在上课之前，我想做个调查，你能用多长时间把红领巾系好?生：不到1分钟。

生：半分钟生：大约20分钟师：我们来比一比，好吗？系好以后要自己看一看用了多长时间，可以吗？（二）探究新知师：谁来汇报一下自己的成绩？生：15秒生：10秒生：9秒师：这位同学太棒了，你能用最短的时间完成任务。

师；这里为什么用“秒”这个时间单位呢？生：因为“秒”比“分”要少。

生：因为用的时间很短.师：说的真好，计量最短的时间，常用“秒”这样的时间单位。

……以上的活动设计，源于教材，又高于教材，教师把枯燥无味的知识，用玩游戏的实践活动形式呈献给学生，激发学生强烈的参与感。

在这种情景中最容易调动学生的求知欲。

使学生在玩中求学，在学中求乐的氛围中想，做，说，获取新知。

二、建立学生的主体地位，让学生主动动手实践学习新知的过程也是学生探究新领域的过程，在探究中，学生的新奇，促使学生去触摸，去感受，去猜测，然后采取不同的方式去论证，力求出现一个可能出现的结论。

小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性【摘要】数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科。

教师在教学时要多让学生动手实践操作，促使学生思维能力不断提升、创新意识逐渐增强，使所学知识更加扎实，应用知识更加灵活。

【关键词】创设条件动手实践提高能力数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，而小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，动手操作活动正是数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座“桥梁”。

教师在教学时要多让学生拼一拼、摆一摆、量一量、折一折、剪一剪、画一画、想一想、说一说，给学生提供尽可能多的动手、动眼、动口、动脑的机会，调动多种感官协同发挥作用，促使学生思维能力不断提升、创新意识逐渐增强，使所学知识更加扎实，应用知识更加灵活。

一、动手操作有利于激发学生学习兴趣兴趣是推动学习的一种最实际的内部驱动力。

实际操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

教师在教学中，要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供给学生观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的实践操作，从而获得知识。

在教学“长方体的认识”中，为了让学生更好地理解“面”“棱”“顶点”的概念，我先让学生看一看有几个面？说说每个面都是什么形状的；然后摸一摸两个面相交的部位，说一说有什么感受？引出棱后，让学生数数有几条棱，看看每组棱都有什么特点；最后，摸一摸三条棱相交的部位，说一说有什么感受？引出顶点，数数有几个顶点。

这样层层推进，让学生通过看一看，摸一摸，说一说的方法，不但使学生真正感知了面、棱、和顶点，而且极大地激发了学生的学习兴趣。

二、动手操作有助于学生理解掌握新知教育家姆林斯基曾说：“在手和脑中间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：那就是手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展使它变为创造的工具。

”因此，在数学教学中，教师要注重学生的动手操作，只有让他们在操作中自己去探索、发现，才能理解深刻。

引导动手操作发展学生思维兰秀红“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。

”在漫长的岁月里，劳动创造了手，手的发展又创造了人的大脑。

人手脑并用，才得以从事其他任何动物无法进行的复杂的工作。

《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

组织学生在实践操作中探究发现规律，可以充分调动学生的各种感官，从感性到理性，从实践到认识，引导学生积极动脑、抽象、概括、分析、推理，这不仅有利于学生思维的发展，而且有可以加深对数学知识的理解和掌握。

小学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式，这就要求我们教师在教学过程中尽量给学生提供看得见、摸得着的东西，将抽象化为具体。

小学数学教学，更要注重动手操作。

学生自主操作、动手实践，经历探索知识的过程，对知识的理解才能深化，记忆才会牢固，推理才能严密，因此我们要重视操作，让学生在动手操作过程中来积极思维从而获得知识。

下面谈谈我对通过动手操作来培养学生的创新思维的认识：一、引导动手操作，发展形象思维著名教育家陶行知先生说：“单纯的劳动，不能算做，只能算蛮干，单纯的想，只是想，只有操作思维结合起来，才能达到操作的目的。

”学生操作过程是他思维过程的体现，因此，动手操作是帮助学生掌握知识、发展潜能的“金桥”，是培养形象思维能力的重要环节。

在数学教学中，有些法则，概念的学习仅通过有序的观察、直观的演示是不够的，还应让学生亲手操作，让他们通过操作形成表象，直接感知和体验，以此来发展学生的形象思维。

如在学习乘法的开始，教学中，先让学生通过动手操作学具。

从加法引出乘法，向学生说明学习乘法初步认识的重要性。

使学生初步建立乘法的概念。

理解乘法算式所表示的意义，知道求几个相同加数的和用乘法算比较简便。

动手操作是培养学生创造性思维的有效途径。

儿童在小学阶段，形象思维处于优势地位，他们对外部事物以图像把握为主。

在具体教学中，教师要注意提供各种机会让学生参与活动，尽可能地让学生动手摆一摆、拼一拼、量一量，在做一做、看一看、想一想的活动中，亲身体验，使他们通过操作形成表象，直接感知和体验事物，从而发展学生的形象思维，促进学生的创造性思维能力的发展。

标题：创意无限：手脑并用的探索之旅引言手脑并用，即双手与大脑的协同合作，是人类独特的能力之一。

对于三年级的小学生来说，通过有趣的活动培养他们的手脑协调能力,不仅可以提高他们的实践能力，还能激发他们的创造力和想象力。

本课将通过一系列富有创意的手脑并用活动，让学生在轻松愉快的氛围中锻炼手脑协调能力，体验创造的乐趣。

学情分析三年级的学生正处于身心发展的关键时期，他们好奇心强，喜欢动手尝试。

同时，他们的思维逐渐从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，具备一定的分析能力和解决问题的能力。

因此，本课的教学设计应注重活动的趣味性和实践性，让学生在动手操作中锻炼手脑协调能力，在解决问题的过程中培养创新思维。

教学目标1.知识与技能：了解手脑并用的重要性和意义；掌握一些基本的手脑并用技能和方法。

2.过程与方法：通过实践操作，让学生亲身参与手脑并用的活动；通过小组合作和竞赛形式，培养学生的团队合作精神和竞争意识。

3.情感态度与价值观：培养学生的创新意识和实践能力；引导学生珍惜双手和大脑的协同作用，树立积极向上的生活态度；让学生体验创造的乐趣和成功的喜悦。

教学重难点1.教学重点：让学生了解手脑并用的重要性和意义；掌握一些基本的手脑并用技能和方法。

2.教学难点：如何有效地组织学生进行手脑并用的实践操作；如何在活动中培养学生的创新精神和实践能力。

教学准备1.教师准备：收集手脑并用活动的相关资料和视频；准备活动所需的材料和工具；设计富有创意的手脑并用活动方案。

2.学生准备：提前了解本课的主题和目标；准备好参与活动的服装和鞋子；自备水壶等个人用品。

3.环境准备：选择一个宽敞明亮的室内或室外场地作为活动场所；确保场地的安全和整洁。

教学过程一、导入新课（10分钟）1.情境导入：播放一段关于手脑并用的动画视频，让学生初步了解手脑并用的概念和意义。

然后提问：“你们知道什么是手脑并用吗？你们平时有哪些手脑并用的经历？”引导学生分享自己的经验和看法。

在小学数学教学中运用“动手做”活动的思考《小学数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”现代科学也证明：勤动巧用双手，能促进大脑发育和智力发展。

儿童具有好动的天性，因此教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，努力创建有利于学生“动手做”的数学学习环境，充分发挥双手的作用配合教学，挖掘学生的智力潜能，使他们真正成为数学学习的主动者。

我在多年的教学中坚持运用“动手做”并进行教学反思，有了以下的一些体会：一、运用“动手做”，能使学生体会到生活中处处有数学，激发学习数学的兴趣我在教学“分数的初步认识”一课时，让学生用3张完全一样的长方形纸，分别折出它的1/2、1/3和1/4，涂上颜色，并且比较它们的大小。

学生高兴地发现同样大的一张纸，平均分的份数越多，其中的一份就越小，不但认识了1/2、1/3和1/4，而且还为下节课比较分数的大小作了铺垫。

又如：我在和学生共同学习了对线段、射线、直线和角的认识之后，并没有让学生机械地去记忆定义，而是要求学生根据已学的知识，画一幅图画，要求用线段、射线、直线、角以及其他的几何形体来构图，同学们兴趣盎然，充分发挥着自己的想象力，绘出了许多幅图画。

我们从中不难看出：学生把数学知识和实际生活及美术联系起来，使学科之间相互融合，浓厚了数学的学习兴趣，激发了想象力。

二、运用“动手做”能有效促进外显的智力活动内化学生动手做，是一种外显的智力活动。

手是靠脑支配的，在动手操作中，学生将眼睛看到的东西，经过脑的分析，判断做出相应的反应，再通过自己的行动表现出来，会起到以动促思，手脑并用的良好效果。

三、运用“动手做”能培养学生的学习技能，提高学习效率很多学生的学习成绩不好，并不是智力上的原因，而是学习习惯，学习态度，学习技能上存在问题。

我在平时的教学中，总是设计“动手做”的活动使学生进入求知的亢奋状态。

下面再用“长方体的认识”一课来说明，前些年教学，我首先出示长方体的模型，让学生看、摸，感知长方体的面、棱和顶点（6个面，12条棱，8个顶点）。

学法指导行之，明也——浅谈数学实验在小学数学课堂中的实际运用朱杉摘要：在日常数学教学过程中，我发现认识图形、认识周长一类概念性知识，以及认识厘米和米、认识升和毫升一类感知类知识，均需要学生用手操作一些简单的小实验，才能将知识真正内化理解。

这些发现让我认识到，数学实验在小学数学课程中发挥着重要作用。

关键词：数学实验；动手操作；知识内化数学家欧拉说过：“数学这门学科需要观察，更需要实验。

”数学作为一门抽象的自然科学，很多知识概念化、抽象化，不便于理解。

对于正处在从形象思维向抽象思维过渡的小学生而言，要真正理解这些知识还需外界工具的介入。

在日常教学过程中，作为教师的我们需要尽力培养学生的观察比较能力、动手操作能力、创新创造能力，通过这些能力的培养来帮助学生顺利地理解和内化数学知识。

在日常教学中，我个人十分注重培养学生的动手操作能力。

我认为数学实验活动，真正实现让学生在动手操作数学的过程中不断提高学习兴趣、积累经验、提升创新精神能力、理解内化知识。

一、将“兴趣”与“数学实验”相结合，激发学生自主探索爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

”在课堂上，学生们能否真正地学习，取决于他们的注意力是否集中，注意力集中了，他们对知识的理解和认识将会稳固且深入。

学生们注意力的集中，取决于他们对学习的兴趣和情绪是否浓厚和高涨。

因为，学习兴趣是学生学习的动力。

学习情绪高涨是能促进思维的活跃，提升创造性的。

在日常教学中，数学实验是学生自主观察、动手操作及自由探索的绝佳体验过程，在一定程度上能够促进学生好奇心的发展，进而激发学生的数学学习兴趣，激励学生主动完成学习活动。

例如，外出学习时，一位教师教学的《数据的收集和整理》一课给我留下了深刻印象。

教师是这样设计教学的：小区门外有一家文具商店，本节课的目的是对班级同学日常购买文具的种类进行调查，学生们在教师发放的学习单上写下自己经常购买的文具，然后以小组为单位合作统计出本组同学日常购买的文具情况。

小学数学教学中学生动手操作的作用及意义摘要：在小学数学课堂教学中，加强动手操作不仅是新课程改革的要求，而且也是小学数学自身教学的实际需要。

选择合适的操作方式，可以帮助学生理解概念、探究规律、形成技能，同时还能培养学生的创新精神。

关键词：小学数学动手操作作用一、通过操作帮助学生理解概念数学概念普遍具有一定的抽象性，学生需要依靠大量的具体实例，总结出新概念的本质属性。

教学中需要让学生亲自动手操作，也就是要充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官，去感知内容丰富的图形、操作学具，有利于学生形成和巩固数学新概念。

在教授数学概念时，我们应放手让学生动手实践，给学生足够的体验过程的时间。

概念的形成一般都要经历“观察例子——形成表象——抽象概念”三个阶段，操作活动则主要集中在前两个阶段。

小学生形象思维占主体地位，需要教师提供适量的操作活动，以帮助他们积累经验，形成独特的感受。

当感受积累到一定程度，学习者能够达到从“形象”到“半具象”到“抽象”，从而形成概念。

学生在自主观察、操作和合作探索中，逐渐接近概念、理解概念。

动手操作对抽象数学概念的形成起到了支撑的作用。

二、通过操作帮助学生探究规律教师不仅要做好引导工作，而且又要做到不包办代替。

教学必须建立在学生独立思考和合作交流的基础上，学生的操作切不可由教师完成。

例如在教学“平行四边形的面积”一课时，先让学生在方格图上数一数，再填写好表格，然后猜想一下平行四边形的面积是怎样计算的。

接下来就要求学生用剪刀和一个平行四边形硬纸板进行探究，让学生动手剪剪拼拼，再组织学生观察并讨论：拼出来的长方形跟原来的平行四边形有着怎样的联系？由于学生经历了这个操作的过程，另外还能直观地观察，所以很容易看出：长方形的长和原来平行四边形的底相等，宽其实就是原平行四边形的高；因为长方形的面积等于长乘宽，所以平行四边形的面积可以用底乘高来计算。

在小学数学教学中，有很多找规律的内容。

找规律，重点在于“找”,“找”才是学生学习的着力点。

数学教学要注重学生动手操作《数学新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。

这就需要在教学中坚持“以学生发展为本”，强化获取知识的思维过程，让学生主动地参与学习。

因此，我们认为在小学数学教学中，强化动手操作活动，有助于学生获取数学知识，发展思维，培养数学能力。

一、动手操作有利于激发学习兴趣学生数学体验的获取主要是通过动手操作。

动手操作是一种由多个感官参与的以感知形式为主的认识活动。

美国华盛顿国立图书馆的墙壁上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了”。

可见，动手操作，实践探索，亲自参与是何等的重要。

兴趣是积极主动地探索事物的心理倾向，它能充分调动学生的感知、记忆、想象、思维等功能进入学习的最佳状态。

兴趣可激发学生的求知欲，是思维发展的内在动力。

当学生对学知识一旦产生浓厚的兴趣，就会产生无限的热爱，迸发出惊人的学习热情。

如，我在教“长方体和正方体的认识”时，课前布置让学生每人准备一个萝卜和一把刀上课时用，当我和同学们把萝卜和刀一起带进课堂时，同学们感到莫名其妙，老师让我们准备这些东西到底是想干什么？同学们感到非常纳闷。

上课伊始，我说：“同学们！这节课我们一起切萝卜，同学们要注意观察。

”学生在我的指导下切萝卜，第一刀切出了一个面，然后垂直这个面又切出第二刀，切出一个边，然后垂直这两个面又切出第三刀，切出一个带尖的顶，这时同学们才明白带萝卜和刀的用处，个个精心非常集中，并产生了极大的兴趣。

此时，我抓住了“火候”，因势利导地启发说：“同学们一刀切出了一个面，两刀切出了棱，三刀切出了个顶，若是用刀垂直各个面继续切下去又会怎样呢？”“同学们注意，是用刀垂直于各个面切下去的，看谁切得快！”这时，同学们既激动又兴奋。

这样有趣的数学情境促使学生的各种感官处于兴奋状态，当学生按着要求用刀垂直各个面切到第六刀时，一个具有6个面，12条棱，8个顶点的长方体展示在每个学生的面前，这时同学们根据自己动手切出的长方体形状萝卜，自己就能总结归纳出长方体形状萝卜，自己就能总结归纳出长方体的特征。

也谈小学数学教学中实践操作的有效性苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”，我国著名教育家陶行知先生也提出了“手脑并用”的理论。

数学是做出来的，学生只有亲历知识的发现过程，才能真正理解和掌握。

纵观现在的数学教学，学生的动手实践操作越来越受到老师们的重视，组织学生动手实践操作也是教师们越来越认同的达到良好教学效果的必要手段。

那么如何提高实践操作的有效性呢？下面从五个方面谈谈自已的看法：一、精心设计，促进操作的有效性在教学《圆锥的体积》一课时，我设计了这样两个操作环节：1、动手测量，大胆猜想。

在复习圆柱和圆锥的特征后，请学生以小组为单位，动手测量手中的圆柱和圆锥，看看能发现什么？学生动手测量后得到这样的结论，第一组的圆柱和圆锥都是等底等高的，第二组不等底等高的。

然后让学生对第一组圆柱和圆锥的体积大胆猜想：这圆锥的体积可能是这个圆柱体的几分之几？这里给予了学生动手操作和大胆猜想的空间，有效地激发了学生的好奇心和求知欲。

2、实验操作，推导公式。

学生利用手中的材料（等底等高的空心圆柱和圆锥、黄沙）进行分组实验，在空圆锥里装满黄沙，然后倒入空圆柱里，看看几次可以装满？再让学生思考：等底等高的圆柱和圆锥体积之间有怎样的关系？是不是所有圆柱和圆锥都有这样的关系？学生用第二组不是等底等高的圆柱和圆锥再进行实验，得出只有等底等高的圆锥才是圆柱体积的三分之一。

通过有效动手操作，充分调动了学生的多种感觉器官，最大限度地发挥了每个学生的学习主动性，思维也在有效动手探究中得到了发展。

二、创设情境，促进操作的有效性创设教学情境是课程改革的一大亮点，它有效地解决了数学知识的抽象性与学生认知的形象性之间的矛盾，是我们教师进行教学设计时的重要环节。

成功的数学情境创设，能够激发学生内在的学习需要，引导学生体验学习过程，建立数学和生活的联系，促进学生情感与态度的发展。

知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解、牢固掌握，才能灵活地创造性运用于实际，体现数学的价值。