对作文教学中“动机”的审视

学习活动中非智力因素的影响已经越来越为人们所认识并重视，学习动机是直接推动学习活动以达到一定目标的内在心理动因，学生能否努力学习，能否在受挫的情况下坚持努力学习，与他们的学习动机密切相关。

因此，对于学习动机的探索和研究极具现实意义。

写作教学尤其如此，我认为，教师把学生自主学习的热情培养成了，任何一个个体的写作水平都可以有大幅度的提高。

学习动机作用的心理机制主要包括需要的基础作用过程、情绪的放大作用过程、兴趣的促进作用过程、诱因的引发作用过程四个方面，本人在进行写作教学时有意注意了这几个环节。

第一步：关注学生文字表达，发挥需要的基础作用。

必修一的第一专题为青春举杯中收录了毕淑敏的（（我的五样》。

那堂活动体验课，我让学生做了模拟测试，并记录下了与作者相似的痛苦的抉择过程，其中，几名同学的书写虽非精致，却着实感人，我表扬他们敢于坦露自己内心最淳朴、最细微的思想
学习活动中非智力因素的影响已经越来越为人们所认识并重视，学习动机是直接推动学习活动以达到一定目标的内在心理动因，学生能否努力学习，能否在受挫的情况下坚持努力学习，与他们的学习动机密切相关。

激发小学6年级作文写作的内在动机在小学六年级阶段，激发学生写作的内在动机是教育中至关重要的一环。

就像一位引导者，我们致力于点燃每位学生内心深处的写作激情，让他们的想象力和表达能力得以全面展示和发展。

首先，我们需要理解每个学生独特的写作动机。

有些同学可能天生热爱文字，他们的想法如泉涌般涌现，并迫切希望通过笔尖传达出去。

这时，我们的任务就是提供足够的空间和资源，让他们的灵感得以自由驰骋。

然而，并非所有学生都能如此自如地表达内心。

对于那些潜在的作家，我们需要做的是温柔地引导和激励。

就像为一朵即将绽放的花朵提供阳光和水分一样，我们可以通过赞赏和建设性反馈来培养他们的信心和写作技能。

每一个小步骤的成功都是他们前行道路上的里程碑，从一个简单的句子到一个完整的段落，再到一篇富有想象力的故事，每一次进步都值得鼓励和赞赏。

教育的魅力在于能够启发学生内在的求知欲和创造力。

在写作课堂上，我们可以通过精心设计的活动和挑战来激发他们的好奇心和动手能力。

例如，通过提供丰富多样的主题和写作任务，引导学生们从不同的角度去思考和表达。

或者通过组织互动和合作，让学生们在交流中相互启发和学习，共同探索文字的魔力。

除了课堂内的活动，我们还可以利用外部资源来丰富学生的写作体验。

例如，组织实地考察、阅读相关文学作品或者邀请专业作家来与学生交流，这些都能够激发学生对写作的兴趣和热情，使他们感受到写作是一个与世界对话的重要方式。

最后，作为教育者，我们要时刻牢记，每一个学生都是独特而宝贵的。

我们的目标不仅仅是培养他们的写作技能，更是要在他们心中种下一颗持续发展的写作种子。

只有当他们在写作中找到自己的声音和表达方式时，内在的动机才会持久地驱动他们，成就他们在文字世界里的精彩表现。

因此，激发小学六年级学生写作的内在动机，需要我们作为教育者的耐心、智慧和关怀。

通过精心设计的教学策略、积极的激励机制以及丰富多样的学习体验，我们可以为每一个学生点燃写作的火花，让他们在文字的海洋中自由航行，创造属于自己的精彩篇章。

从课程标准的角度浅议小学生作文的动机、内容和方法作者：刘正才来源：《写作(下旬)》2016年第10期摘要：写作具有认识和改造外在于写作者的客观世界和内在于写作者的主观世界的功能。

这个定义在一定程度上揭示了写作的本质。

现代写作学认为，写作是一种观念形态的活动，是客观外界事物在头脑里加工制作的过程，文章（写话、习作、作文）是这一过程的产物。

写作这一过程经历了“双重转化”：“一是客观事物向认识主体即作者的头脑转化；二是主体的观念、情感向文字表现转化。

”而写作者的情感、态度、价值观的提升，及其认识、思维、操作和表达能力的发展，正是在这种“双重转化”的过程中实现的。

关键词：课程标准；动机；内容；方法第八次课程改革之初（2000年前后），对小学作文教学中存在的弊端及原因分析的研究很多。

小学生写作文的“动机”方面存在的问题可以概括为：为了完成老师的作业；为了在考试中获得好成绩；为了拿到应试要求的得分点；为了印证某种“高尚”的思想；为了熟悉某些章法技巧等。

而写作“内容”方面的问题则可概括为：应命而作，写便于“记叙”的事，需要“议论”“说明”“抒情”的事则不宜写；写“好人好事”，写老师家长希望他们做的事；不敢或不习惯于写体现个性化认识和感悟的事；许多内容来自作文选等。

至于写作的“方法”存在的问题则较多：紧扣命题，严防“文不对题”“离题万里”“题旨不明”等可能造成重大失分的错误发生；获得了一些章法技巧的理性知识，轻视了真实的观察、思考和体验，造成了堆砌词句、浮华不实的毛病；挑作文选上常见的内容来写，把“作文要写思想健康、有意义的事”这一立意要求局限在助人为乐、拾金不昧的小范围里；作文结构严守套路，如记叙文先要交代清楚四要素，写人用几件小事表现好品质，可“先总后分”或“先分后总”，还有“开头八法”“结尾六法”之类。

总之，小学生作文的动机、内容和方法方面都存在着许多问题，小学六年，小学生的作文兴趣不浓、能力不强、水平不高。

浅谈小学中年级写作动机激发策略引言写作是语言表达能力的重要组成部分，对于小学中年级的学生来说，写作能力的培养对于他们日后的学习和生活都至关重要。

然而，小学中年级的学生在写作过程中往往缺乏动力和激情，需要教师采取一系列策略来激发他们的写作动机。

本文将探讨一些浅谈小学中年级写作动机激发策略。

1. 创设情境创设情境是激发学生写作动机的重要策略之一。

教师可以通过讲故事、观看视频、参观实地等方式，创设一个生动、真实的情境，让学生在情境中产生强烈的写作欲望。

例如，教师可以讲述一个富有想象力的故事，并引导学生进行想象和描述，让他们充分发挥自己的创造力。

2. 赋予意义写作需要有一个明确的目的和意义，否则学生很难产生写作的动机。

教师可以将写作任务与学生的实际生活和兴趣相结合，让写作任务能够带给学生一些实际的收获和成就感。

例如，教师可以让学生写一篇关于自己梦想的作文，让他们明确自己的目标，并激发他们为之努力奋斗的动力。

3. 提供选择给予学生选择的权利是激发写作动机的有效策略之一。

教师可以提供多种写作题材、写作形式和写作主题供学生选择，激发他们的主动性和创造力。

例如，教师可以让学生自由选择写一篇记叙文、叙事文还是说明文，写关于自然、动物还是人物等等。

通过自主选择，学生可以更好地发挥自己的兴趣和特长。

4. 提供反馈及时而有效的反馈对于激发学生写作动机至关重要。

教师可以针对学生的写作作品进行评价和指导，给予积极的肯定和鼓励，同时指出不足之处并提供改进的建议。

通过正面的反馈和指导，学生可以不断改进自己的写作技巧，增强写作的信心和动力。

5. 创设竞争竞争是一个激发学生写作动机的有效手段。

教师可以设置写作比赛、写作评选等方式，让学生在比赛中体验到写作的乐趣和挑战，激发他们的写作动力。

通过竞争，学生可以看到自己在写作方面的进步和成就，从而更加努力地提升写作水平。

结论小学中年级的学生写作动机的激发是一个复杂而又重要的任务。

教师需要通过创设情境、赋予意义、提供选择、提供反馈和创设竞争等手段，激发学生的写作动机，培养他们的写作能力。

中学作文中如何突出内在动机在中学作文的广阔天地里，想要让自己的文章脱颖而出，突出内在动机是至关重要的一环。

内在动机，简单来说，就是作者写作的真正动力和原因，它是文章的灵魂所在，能够赋予文字深度和力量。

那么，我们究竟应该如何在中学作文中突出内在动机呢？首先，要明确自己写作的初衷。

很多同学在写作文时，只是为了完成任务，应付老师的要求，这样写出来的作文往往缺乏真情实感，空洞无物。

我们应该问问自己，为什么要写这篇文章？是因为对某个话题有着强烈的兴趣和独特的见解，想要分享给大家；还是因为某个事件触动了自己的内心，让自己有了倾诉的欲望？只有明确了写作的初衷，我们才能在文章中展现出真正的热情和动力。

比如，如果要写一篇关于“友谊”的作文，我们不能仅仅停留在描述朋友之间一起玩耍的场景，而是要深入思考友谊对我们人生的重要意义，以及我们为什么珍视友谊。

是因为在困难时刻朋友给予的支持让我们感受到温暖？还是因为朋友的理解和包容让我们变得更加自信和勇敢？当我们把这些思考融入到作文中，内在动机就自然而然地凸显出来了。

其次，要善于挖掘生活中的素材。

生活是写作的源泉，丰富的生活经历能够为我们提供源源不断的写作灵感。

我们要学会用心去观察生活，感受生活中的点点滴滴，从平凡的事物中发现不平凡的意义。

举个例子，一次小小的班级活动，比如一场拔河比赛，表面上看只是大家一起用力拉绳子，但如果我们仔细观察和体会，就会发现其中蕴含着团队合作的精神、同学们为了共同目标而努力的热情，以及胜利或失败带来的不同感受。

将这些真实的感受和思考写进作文，就能让读者感受到我们写作的内在动机，那就是对生活的热爱和对成长的渴望。

再者，运用真实的情感表达。

在作文中，不要刻意隐瞒或修饰自己的情感，要勇敢地展现内心的喜怒哀乐。

真实的情感最能打动人心，也最能体现出写作的内在动机。

假设我们写一篇关于“成长的烦恼”的作文，如果我们只是轻描淡写地提到一些烦恼，而没有深入剖析烦恼背后的原因和自己的感受，那么文章就会显得肤浅。

对作文教学中“动机”的审视动机是直接推动人进行活动的内部动力。

学生的习作不仅与聪慧有关，而且与动机密切相关。

学生写作的动力来源有内部因素和外部条件，相应地，写作的动机分为内在动机和外在动机，它们对学生的写作具有不同的心理学意义。

写作的内、外动机对比先请看一个实例：作文课始，老师说：“同学们，我们在一起学习、生活已有一年多的时间了。

这期间，我们朝夕相伴，亲密无间。

近来，我有一个愿望，开始它只在我心里一闪，像交响乐中极不引人注意的音符，仅发出了微弱的音响；而现在这音符发展了，强烈了，终于成为激烈的、反复出现的主旋律，时时在我的心里激荡。

可是，我又不好意思说出来。

”“说，您说呀！”学生们喧闹起来。

老师轻轻地说：“我非常非常想去你们家玩儿。

”这时，学生个个流露出欢喜的神情。

“可是，我怎么找寻你们的家呢？”正在学生为难之时，老师说：“我有一个一箭双雕的办法，不知你们……”还没等老师说完，学生们就急切地打断了老师的话语。

老师见时机已到，便一挥手在黑板上写下《老师，您这样寻找我的家》。

学生们恍然大悟，跃跃欲试。

老师提出要求说：“同学们该不会乱写一气，故意让老师找不到你们的家吧？到时，我按你们指定的路线寻找，要是迷了路，丢失了，以后你们就没有语文老师了。

”一阵欢笑声过后，大家在轻松、激动、兴奋的情绪支配下动笔了。

批阅作文的时候，老师发现师生之间的情感交流达到了水乳交融的境界，就连平时很顽皮的学生也在结尾处深情地写道：“老师，我知道您忙，不可能到每个同学的家里去，不过我还是详详细细地写出来，这是我最认真写的作文了，因为我希望您能来。

”部分同学还附有草图。

这是教师培养学生写作内在动机的一个教例。

在上述情境下，由于教师巧妙的诱导，使学生对写作本身发生兴趣，写作活动本身使学生获得满足，无需外力而自愿写作。

本教例的目的在于引起学生对写作的内在动机。

教师先提出“怎么寻找你们的家”的有趣问题，这深深地吸引了学生，激起了学生解答问题的兴趣，进而产生写作的需要。

高中生写作动机的探讨作文教学经验证明，要让学生对写作有持久的动力，必须利用有效的教学形式去解决两个问题：一是学生愿意写作文；二是学生会写作文。

也就是心态控制，方法引领。

让学生在学习写作过程中找到愉悦感，找到“宣泄”的方法，激发强烈的写作欲望。

作文教学历来视“难啃的骨头”，不论是学者的研究，还是一线教师的探索从未停止，都在试图找寻有效的方法提高学生写作能力。

尝试从文体、专题、审题、构思等方面对学生展开训练，探索出诸多有效的教学方法，可谓殊途同归。

总之，一切具有创造意义的文字表述都是写作。

①一、作文教学现状学生不愿写作文。

究其根本是没有可写的素材。

由于生活空间和阅读经验的限制，没有来自生活体验的直接经验，没有来自课外读物的间接经验，学生储备的作文素材，不足以完成800字的高考作文。

学生一遇作文就产生恐惧、抵触情绪，长此以往，也就没有了写作欲望。

学生不会写作文。

很多学生没有掌握写作技巧，写作文是不讲“章法”的，不论是确立中心，还是谋篇布局、素材选取等方面都胡乱进行着。

写出的习作枯燥无味，言之无物，假大空，缺乏真情实感。

套作、抄袭成为学生习作的捷径，沒有发自内心去写作。

二、关于小作文关于什么是小作文，至今没有定论。

暂且将其描述为字数在200左右，主题统一而且明确，结构完整，写作目的明确的短文。

其特点：一是内容精悍；二是中心明确；三是语言精练；四是结构完整。

常见于高考改写、扩写、压缩、续写、仿写、读后感、小评论、细节描写、场面描写等题型设计中。

笔者抓住小作文的特点，着力在写人、叙事、写景、状物等方面开展训练，力图突破“小作文”，成就“大作文”。

三、策略探究小作文写作作为一种学习写作训练模式，考量了学生观察力、注意力、记忆力、想象力、思考力等智力因素和兴趣、情感、意志、个性等非智力因素，而智力因素和非智力因素互为条件、相互制约的。

作文教学何种训练模式旨在让学生有持久的写作积极性，燃起学生写作高度的热情，唤起、维持、强化和调节写作活动。

论文写作中的问题分析与研究动机近年来，随着大学教育的普及和研究生招生规模的不断扩大，论文写作已成为研究生培养的重要环节。

然而，在论文写作中，学生们普遍面临着种种问题和困扰，例如缺乏写作经验、研究动机不明确等。

本文将分析这些问题，并探讨如何提高研究动机。

一、缺乏写作经验1. 缺乏规范写作指导在大学教育中，对于学生们的写作能力培养往往较为薄弱。

许多学生在完成论文前，缺乏基本的写作知识和技巧，不知道如何撰写一个清晰、逻辑严密的论文。

这种情况下，学生往往会在写作过程中遇到困难和阻碍。

2. 缺乏学术写作经验学术论文的写作与日常写作有很大的不同之处，需要具备一定的学术写作经验。

然而，许多学生在接触学术写作时，缺乏经验和指导，不知道如何选择合适的写作风格、如何引用参考文献、如何整理和展示研究成果。

这导致了他们在写作过程中陷入迷茫和焦虑。

二、研究动机不明确1. 缺乏相关背景知识学术论文的写作需要在特定的领域或主题下展开研究。

然而，许多学生在选择研究主题时，缺乏相关背景知识，无法准确把握研究动机。

他们往往盲目选择研究主题，缺乏对研究动机的充分理解。

2. 研究内容重复性由于学生研究能力和知识面的限制，许多学生在选择研究主题时往往停留在表面或者已有研究结果上。

这导致了研究内容的重复性，削弱了研究动机的独特性和创新性。

三、提高研究动机的方法1. 深化学科知识积累学术论文需要建立在扎实的学科知识基础之上，因此，提高研究动机的关键在于深化学科知识积累。

学生们可以通过课堂学习、独立阅读和参与学术讨论等方式，不断扩大学科知识面，为研究动机提供充分支持。

2. 寻找研究的突破点在选择研究主题时，学生们应该尽量避免选择已有成果较多的领域，而是寻找研究的突破点。

通过分析前人研究的不足之处或者新的研究方向，寻找到研究动机的独特性和创新性，为写作提供更有价值的研究内容。

3. 充分利用导师指导在论文写作过程中，学生们应该充分利用导师的指导和帮助。

激发学生写作动机奠定习作教学基础写作是一种重要的语言技能，尤其对于学生来说，掌握写作能力不仅可以帮助他们更好地表达自己的思想和情感，还可以提高他们的逻辑思维能力、创造力和表达能力。

在现实教学中，许多学生对写作并不感兴趣，甚至存在一定程度的抵触情绪。

激发学生的写作动机，奠定习作教学基础，成为了当前写作教学中亟待解决的问题。

本文将从激发写作动机的重要性、激发写作动机的方法和奠定习作教学基础的策略等方面进行探讨。

一、激发写作动机的重要性激发学生的写作动机，首先是因为写作对学生综合语言能力的提升有着重要的促进作用。

写作是综合语言技能的一种综合运用，它要求学生不仅能够准确地使用语法、词汇和句式等语言知识，还需要具备较强的逻辑思维、创造力和表达能力，通过写作，学生可以有效地提高其综合语言能力。

激发学生的写作动机，可以促进学生阅读的兴趣。

在写作过程中，学生需要进行大量的素材收集和阅读，通过这些阅读，可以拓宽学生的知识视野，提高他们的阅读兴趣和能力。

激发学生的写作动机，有利于学生进行深入思考和自我反省。

在写作过程中，学生需要对所要表达的内容进行深入的思考，这有助于他们对知识的深入理解和自我认识，同时也培养了他们较强的自主学习能力。

激发学生的写作动机，首先需要注重培养学生的写作兴趣。

教师可以通过丰富多彩的写作活动，激发学生的兴趣，比如组织主题写作比赛、进行写作教学展示等，让学生在写作中感受到快乐和成就。

激发学生的写作动机，需要关注学生的写作体验。

教师应该营造良好的教学氛围，注重对学生进行情感关怀，鼓励学生进行写作自我表达，保证学生在写作中的自主性和创造性。

激发学生的写作动机，要注重提升学生的写作信心。

教师可以通过对学生的作文进行精心指导和细致批改，及时给予学生充分的肯定和鼓励，帮助学生树立信心，激发他们进行更高水平的写作。

激发学生的写作动机，需要注重与学生进行有效的交流和沟通。

教师应该关心学生的思想和情感，耐心倾听他们的想法，鼓励他们进行积极的讨论和交流，在这个过程中，教师可以帮助学生发现写作的乐趣和意义，从而激发他们的写作动机。

大学语文写作教学动机论一、写作的动机。

我们常说，一个人之所以写作，是因为他有思想感情。

作者思想感情可分为内在动机和外在动机两种。

二者不可分割。

（一）培养内在的语文学习动机：自信心、好奇心、求知欲。

如何做到“不愤不启，不悱不发”，即能够适时诱导，启发学生产生强烈的内在学习动机，是培养语文学习动机，使之有效地转化为学习行为，提高学习效率的关键。

一篇文章或者一篇文学作品之所以打动人，就是它能引起读者共鸣，激起读者情感上的震颤，唤醒他们内心深处的真实，这也就是说，一篇文章给予读者的应该是精神层面的满足，而非物质层面的愉悦。

而想让学生从教师设计的题目中发现美的价值并进而萌发创造美的意识，教师首先要善于激发学生的审美兴趣和培养其审美能力，这样才能在教学中启迪学生领悟写作主体意识与客观世界相互交融、渗透、借鉴、吸收、扬弃的必然性，提高他们写作创新能力，切实提高学生的综合素质。

学生对文章写作动机的研究，促进了写作教学的改革。

关键词：培养自信心引发好奇心激活求知欲作者思想感情可分为内在动机和外在动机两种。

二者不可分割。

但现在写作教学存在着忽视甚至根本无视学生的学习动机的现象，甚至有些人错误地认为，培养学生的写作动机只是针对学生课堂上的一些问题，缺乏系统性和连贯性，且大多停留在学生的学习兴趣方面，有些还只是泛泛而谈，而没有很好地进行相关教学策略的探讨和形成正确的学习动机培养观念。

例如在教学《大堰河，我的保姆》时，老师刚讲完这篇文章写了哪几件事，文章表达了怎样的情感，然后开始布置作业——写作，结果这个老师布置了这样的作业：请同学们每个人都写一篇以爱情为主题的文章，最好在下周五之前上交，作为评选优秀作文的标准。

如果你写出来的文章离“爱情”二字太远，那么它就不能算是真正的文章。

可是在老师的鼓励下，同学们一拥而上，第一时间就交了好多份作文，所以作文的写作动机就在这个过程中被逐渐扭曲。

大学语文教师如果能恰当运用马斯洛的需要层次理论和动机理论，根据不同学段学生的心理特征和知识水平，采取科学、合理、有效的方法来挖掘写作动机，从学生已有的生活经验和已有的知识水平出发，循序渐进地展开语文训练，帮助学生去积极的认识世界、表达自我，真正将写作视为一种责任、乐趣和追求，一种潜在的需要，是一件功德无量的好事。

重建中学生写作动机系统随着时代的发展，中学生的写作能力一直是备受关注的话题。

然而，许多教育工作者和家长发现，尽管学生在课堂上接受了大量的写作指导，但他们的写作动机却越来越低，许多学生甚至对写作感到了厌烦和恐惧。

因此，重建中学生写作动机系统，是当前中学教育领域关注的一个热门议题。

在此前提下，本文将从以下几个方面探讨重建中学生写作动机系统的方法和步骤：认识写作动机的重要性，解决学生写作动机低的原因，搭建实施中学生写作系统的框架，以及提供实际的写作动机激励措施。

一、认识写作动机的重要性写作动机是指学生对写作的兴趣、愿望和自我驱动力。

写作动机的高低直接影响学生的写作能力和效果，甚至影响到学生的整体学习兴趣和态度。

因此，提高学生的写作动机，以及重建中学生写作动机系统具有非常重要的意义。

二、解决学生写作动机低的原因学生写作动机低，原因包括以下几个方面：1.课程设计不合理一些写作教材和课程设计过于枯燥，缺乏趣味性和生动性，不能激发学生的兴趣和热情。

此外，一些老师在教授写作时缺乏有效的方法，学生得不到足够的指导，写作能力难以得到提升，从而导致写作动机的降低。

2.写作目的和价值不清晰学生需要明确写作的目的和价值。

如果学生不能看到写作对自己的价值和意义，就可能会对写作失去兴趣，从而影响写作动机的高低。

3.频繁的考试一些学校和老师过度依赖考试评估学生的写作能力，频繁的考试和作业让学生感到压力很大，降低了他们的写作动机。

三、搭建实施中学生写作系统的框架针对学生写作动机低的原因，我们需要建立一套中学生写作动机系统，帮助学生更好地学习写作技能，提高写作动机。

1.注重教学方法教师应该利用多种方法和策略来诱发学生的写作兴趣和动机。

例如，利用故事和图像来激发学生的想象力和创造力，引导学生阅读一些经典的、充满启发性和趣味性的文本，同时强化学生的实践性写作能力。

2.明确写作目的和价值在引导学生学习写作技能的过程中，要注重告诉学生写作的目的和价值，让他们了解到写作不仅是考试的一部分，更是生活中必备的技能和方法。

农村初中作文教学中的动机教学策略初探作文研修论文：农村初中作文教学中的动机教学策略初探摘要：农村初中作文教学的是长期困扰学生和老师的一个难题，如何解决这一难题，帮助学生变“害怕写”为“喜欢写”，“要我写”为“我要写”？根据教育心理学中学习动机的相关原理，笔者进行了满足学生心理需求、诱发学生写作期待、肯定学生学习效果的动机教学策略探索，对提高农村作文教学的有效性具有一定的价值。

关键词：农村初中；作文；学习动机；教学策略老实讲，作为农村初中语文教师，曾经我最怕上的课就是作文课。

每次一上作文课，对语文再有兴趣的学生都会马上“晴转多云”，大部分学生的表现则是唉声叹气，愁眉不展。

上课时间过去一大半，部分学生还没动笔。

第二天作文本一定是各科作业中缺交最多的。

作文教学就这样成为语文教学中的“老大难”问题，学生难老师也难。

身处这样的“难题”中，我一直在探索导致学生谈文色变的根源究竟是什么？如何解决这一问题，帮助学生变“害怕写”为“喜欢写”？苏霍姆林斯基说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。

”教育心理学则认为：学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激发、引导、维持学生学习行为的一种内部过程。

研究表明,在一定程度内,动机的强度与解决问题的效率成正比。

因此，要引导学生变“被动写”为“主动写”，“要我写”为“我要写”，就要先激发学生的写作动机。

而学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。

同时学习动机和学习效果之间又存在一种互相制约、相辅相成的关系。

二、诱发学生的写作期待，教学生会写。

学习期待是学生对学习活动所要达到的目标的主观估计。

当学生的自我尊重的需要得到满足，学生对自己的写作能力有了一定的自信、敢于写作后，自然会产生新的求知与理解的需要，也自然产生了一定的学习期待。

这个时候学生的学习积极性就较高，即使学习过程中遇到挫折也会积极思考、寻找成功的方法，继续努力。

教师在这一阶段的写作教学中，可以有条不紊地分层次地给学生传授一些写作技巧，并明确每种写作技巧的训练中学生所要达到的目标。

初中作文教学中激发学生写作动机的方法作文是中学语文教学中一项重点内容，但在实际教学过程中，教师由于受到传统应试教育观念的影响，导致初中生缺乏写作兴趣和动机。

本文根据以往工作经验，对我校初中作文教学现状进行总结，并从目标的合理设置、增加学生写作过程中的自我效能感、利用教师期待激发学生的写作动机三方面，论述了初中作文教学中激发学生写作动机的具体策略。

在写作动机培养过程中，教师应以激发为主，对写作外部的诱因进行合理设计，引导学生一步一步的投入到写作环节中。

在实践过程中，教师应将初中生的写作需求激发出来，为学生建立良好的写作动机，实现学生写作水平和语文成绩的有效提升。

一、初中作文教学现状总结语文教学是一项复杂而又系统的工作，良好的作文教学可帮助学生提高认知能力和语言表达能力。

然而，教师在教学中虽然十分重视作文教学，但最终的教学效果很难让人满意。

从以往工作经验来看，教师很容易帮助那些写作基础好的学生达成学习目标，对于那些基础较差的学生，教师似乎并没有采取其他的教学方式，究其原因，主要还是教师的教学观念存在一些问题。

学校在办学过程中，往往以学生成绩来衡量教师的教学水平。

因此，即使教师对写作教学充分重视，但教师所讲的写作知识极为有限，这也是为了提升学生的学习成绩，以达到学校和家长所期望的标准。

这样，学生在学习过程中得到的知识便十分有限，写作水平也不会有太大的提升。

二、初中作文教学中激发学生写作动机的具体策略（一）设计合理可行的目标初中语文教学工作者应根据学生学习的动机理论对教学目标进行合理设计，在目标设计过程中，教师首先要考虑的便是初中生的实际年龄和他们的性格特点以及爱好，还要将初中生语言表达能力和逻辑思维考虑在其中。

但初中生的个人素养和成绩均会存在一定差异，教师可以对那些基础较差的同学进行分段训练，不可操之过急，利用循序渐进的办法，确保每一位学生都具有写作动机。

例如，日本著名马拉松运动员山本田一在获得几个冠军之后，得到了很多人的关注，山本田一除了正常的训练之外，他会在每一次马拉松比赛之前对场地进行实地考察，将沿途所经过的特殊建筑作为标记物，之后将马拉松全过程分成每一个阶段，在比赛过程中，当他每完成一个阶段目标之后，他就会觉得无比的自豪，之后便可以在这种自豪感的激发下越战越勇，促使他完成了一个又一个目标，最终获得比赛的冠军。

浅谈小学中年级写作动机激发策略【摘要】写作在小学中年级起着重要的教育作用，而动机则直接影响着学生的写作表现。

为了激发学生的写作动机，教师应该重视以下几个策略。

提供有趣的写作题材可以吸引学生的注意力，激发他们的创作热情。

鼓励学生表达个人观点，让他们感受到写作的乐趣和自由。

引导学生分享自己的经历可以让他们更有话题可写，激发内在的写作动机。

设置写作比赛和奖励机制也能够增加学生参与写作的积极性。

通过以上策略的运用，可以有效激发小学中年级学生的写作兴趣，提高他们的写作水平，从而培养他们良好的写作习惯和表达能力。

小学中年级写作动机激发策略的重要性不容忽视，只有不断激发学生的写作兴趣，才能有效提升他们的写作水平。

【关键词】写作，小学中年级，动机，激发策略，重要性，影响，题材，学生观点，个人经历，比赛，奖励机制，兴趣，水平。

1. 引言1.1 写作在小学中年级的重要性写作在小学中年级的重要性在于通过写作，学生可以提高语言表达能力，培养逻辑思维能力，激发想象力，培养独立思考能力，培养学生的语文素养，增强学生对语文学科的兴趣。

写作是一种对学生全面素质的全方位培养，对学生未来的学习和生活都具有非常重要的意义。

通过写作，学生可以表达自己的情感和观点，提高语言表达能力，培养独立思考能力，在写作过程中还可以结交志同道合的朋友，共同提高写作水平。

所以，写作在小学中年级的重要性不容忽视，学校和家长都应该重视培养学生的写作能力，为其未来的学习和生活打下良好的基础。

1.2 动机对写作的影响写作是小学教育中至关重要的一环，它不仅可以帮助孩子们提高语言表达能力，还可以培养他们的思维能力和创造力。

而动机对于写作的影响更是不可忽视的。

动机可以被认为是写作的内在驱动力，它激发了学生的学习兴趣和感知力，使他们愿意投入更多的时间和精力去写作。

如果孩子们缺乏写作动机，那么他们很可能会对写作失去兴趣，甚至产生厌恶情绪，从而影响到他们的写作表现。

研究显示，激发学生的写作动机可以帮助他们更好地理解写作的目的和意义，提高他们的写作积极性和自信心。

浅谈写作的动机和要素摘要：在信息社会高速发展的今天，人们之间的社会交往，国际交往越来越频繁。

为此，写作教学由为重要，那么写作的动机和要素，学生知道多少呢？今天，我们一起去探究一下这个问题。

关键词：语文写作教学写作动机与要素一、写作的动机为什么要写作?在学校,学生为了交功课而作文。

但毕业后，很少人再像学生时代一样,每星期作一篇作文,除非他们有强烈的写作动机,否则很难要他们拿起笔来。

写作的动机有很多种,以下是常见的几类。

第一类是为了满足创作欲,可再分为两小类：(一) 希望留名青史。

曹丕的《典论论文》云:“盖文章经国之大业,不朽之盛事。

年寿有时而尽,荣辱止乎其身;二者必至之常期,未若文章之无穷。

是以古之作者,寄自于翰墨,见意于篇籍,不假良史之辞,不托飞驰之势,而声名自传与后。

”我国古代文学家多抱有这种写作动机。

(二)为创作而创作。

作者为了自娱,因爱好创作而写作,有时更不把文章发表。

例如,日记,随笔等都属这类。

这一类的作者是理想主义者,不计较利害关系。

他们写作时,大部分都没有特定心目中的读者,他们只是随着作者个人的喜好去写作,不大关心有多少读者产生共鸣。

第二类写作动机是为了赚钱。

例如,娱乐杂志或报纸副刊的杂文、小说等,甚至电视剧本都属这类，这类作品大多与大众传播媒介有关，作者写作时肯定有特定心目中的读者。

第三类写作动机是为了传意或沟通。

作者知道写作对自己有好处,所以动笔写作，这类可细分为几项:(一) 为了社交。

人人都希望被人了解,所以要与别人沟通。

与朋友、亲属的书信都属这类。

(二) 为了咨讯的传递。

每人每天都需要大量资料和讯息去做决定。

资讯,例如新闻、经济分析、研究报告、说明书、会议记录、调查报告、传记、图表说明等,都属这类。

(三) 为了说服别人。

写作可以影响别人,改变别人的态度、行为和决定。

这类作品包括广告、推荐书、演说辞、推销文件等等。

有的传播家认为,这种写作动机是最重要的。

二、写作的要素第一是作者与读者,相等于传者和受者,二者利用文学沟通彼此间的人际关系。