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多元智能理论对教学的启示一、智能的发展及多元智能的提出智能，也称智力，是一种生理、心理潜能。
心理学家对此有各种不同的解释，至今没有一个统一的定义。
有的人认为主要是指抽象思维的能力，有的人认为是指学习能力，有的人认为包括认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想像能力的综合，其核心成分是抽象能力。
1983年美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳教授创立了多元智能（multiple intelligences）理论，有力地突破了传统智能观的单一性。
他经过研究指出每个人与生俱来至少有七、八种智能，并认为即使八种智能也远没有展示人类智能的全部。
这八种智能即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、听觉音乐智能、身体运动智能、自我认识智能、人际关系智能和自然观察者智能等。
这八种智能，只是智能的基本要素，既不是智能的直接呈现状况，也不是用作测试的智能分类。
多元智能理论与智商测定理论有重大不同，认为：智能是可以开发和发展的；智能无法具体量化，它存在于表现或解决问题的过程中；智能以多种形式展现，是多元的；智能的测量应在一个有脉络、真实的生活的情意下进行；智能的用途是了解人类的能力，及学生许多的可能成就之处。
至于智商测试所得的分数，其实都是建立在语言智能和数理逻辑智能这两种智能基础上的，是这两种智能的综合表现，而非一般意义下的智能。
二、多元智能理论的核心思想及教学理念的转变多元智能理论的核心是尊重每一个学生的自然个性和公平地看待学生，最后比较全面评估个别学生的成就，并发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。
孟少沛认为多元智能理论可体现以下的教学观念：1.每个学生都或多或少地具有这8 种智力，只是其组合的方式和发挥的程度不同。
2.每个学生都有各自的优势智力领域，人人拥有一片希望的蓝天。
3.每个学生都具有自己的智力特点和学习风格。
4.学校里不存在差生。
学生的问题不是聪明与否的问题，而是究竟在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。
多元智能理论对教育教学的启示多元智能理论对我们的教育教学启示多元智能理论对我们教育教学的启示利用闲暇时间我有幸学习到了一种美国的教育教学理论，这一理论是美国教育者“多德纳”1983年提出来的，1999年引入中国。
它的主旨是强调“解决问题”的能力，与我们职业教育培养目标一致。
这一理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响。
近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，它就是多元智能理论。
我认为这一理论在职业教育教学过程中有很强的实用性和可操作性，特向大家推介：一．多元智能理论的特征（1）注重整体性。
加德纳认为，这七种智能因素同等重要，因而他呼吁对这七种智能给予同等注重力。
（2）强调差异性。
尽管每个人都同时拥有相对独立的七种智能，但由于受各种不同环境和教育的影响和制约，在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使每个人的智能各具特点，这就是智能的差异性。
（3）突出实践性。
智力是个体解决实际问题的能力，是生产及创造出社会需要的有效产品的能力，是每个人在不同方面、不同程度地拥有一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力，是发现新知识的能力。
加德纳把智力作为解决实践中问题的能力。
（4）重视开发性。
人的多元智能发展水平的高低关键在于开发，而帮助每个人 __地开发他的潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人智能的演变。
学校教育应是开发智能的教育，其宗旨是开发学生的多种智能，并帮助学生发现其智能的特点和业余爱好，促进其发展。
二、“多元智能”理论给我们带来一些新的启示：霍华德·加德纳的“多元智能”理论引入，使我们找到一条解决素质教育问题的途径，我们要转变观念，更新做法，使我们的教育教学能够更好的促进学生的全面发展。
美国学者霍华德·加德纳认为人类有七种不同的智能。
它们是：1 、语言语言智能，就是人们对于语言文字的掌握、运用、表现能力。
这种能力在诗人、作家和演说家身上表现得最为突出。
多元智能理论对教育的启示和应用1. 介绍多元智能理论多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳在1983年提出的，它挑战了传统智力观念中对智力的简化定义。
根据多元智能理论，人类不仅具有一种统一的智力类型，而是拥有多种不同的智力类型，包括语言、逻辑数学、音乐、空间、运动、人际关系、自我认知等。
这个理论为教育提供了全新的视角和方法。
2. 多元智能理论对教育的启示2.1 个性化教学多元智能理论认为每个人在不同领域都有不同的优势和天赋。
教师可以通过了解学生在各个智力领域上的倾向和潜能，制定个性化的教学计划，满足每个学生独特的发展需求。
2.2 培养全面发展传统教育注重语言和逻辑数学智力，在其他领域相对较少关注。
而多元智能理论鼓励培养学生在多个智力领域的发展，促进他们全面成长。
例如，通过音乐、艺术、体育等课程的设置，激发学生在这些领域的潜力。
2.3 多元评价方法多元智能理论提出了多种评价方法，以更准确地评估学生的能力和潜力。
除了传统的笔试考试，可以使用项目作品展示、口头报告、演示等方式进行评价，为学生提供更多展示自己才华的机会。
3. 多元智能理论在教育中的应用3.1 教师专业发展教师可以通过了解多元智能理论，提升自己对不同智力领域的认知和理解。
他们可以将这一理论融入到课程设计和教学实践中，更好地满足学生的需求。
3.2 跨学科教学多元智能理论强调了不同智力类型之间的联系与互补。
在跨学科教学中，可以将不同智力领域的知识和技能相结合，培养学生综合运用各种智力来解决问题和应对挑战的能力。
3.3 创新教学方法多元智能理论提出了多样化的教学方法和策略。
教师可以通过使用多媒体、角色扮演、合作学习等活动，激发学生的兴趣和积极参与，并发展他们在各个智力领域中的技能。
4. 结论多元智能理论为教育带来了全新的视角和方法。
它强调了每个人都有不同智力类型，倡导个性化教学和全面发展。
在实践中，教师可以应用多元智能理论来提升自己的专业水平，并将其融入到课堂实践中，以更好地满足学生的需求、激发他们的潜力。
南昌教育学院学报J o I I Il N^I．O F N A N C I-I A N GC O LL gG E O F ED U C A T I O N第24卷第2期V01．“N o．22009多元智能理论对高职教育创新的启示苏叶兰詹莎(江西科技师范学院江西南昌330029；南京理工大学人文与社会学院江西南京210094)摘要：高职教育的培养目标就是培养生产、服务f技术和管理第一线的将科学技术转化为生产力的高级技术应用型专门人才，如何使用多元智能理论对高职教育进行创新为本文的焦点所在。
关键词：多元智能高职教育创新中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：10吣一6567(2009)02—0039—04加德纳的多元智力框架中，人的智力结构至少由8种智力要素组成：言语—语言智力指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力；逻辑—数理智力指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达的能力；视觉—空间智力指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力；音乐一节奏智力指的是个人感受、辩别、记忆、表达音乐的能力；身体一运动智力指的是人的身体的协调、平衡能力以及表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力；人际一交往智力指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力；个人反省智力指的是个体认识、洞察和内省自身的能力；自然观察者智力指的是人们辩别生物以及对自然世界的其他特征敏感的能力。
加德纳还认为，因为每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力都有多种表现方式，所以，我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明和成功与否。
智能是多元的和有差异的．人类个体不但自己的智能强项和弱项上存在极大的差异．在认知的方式上也不同。
每个人都有各自独特的智能组合，尽管在分析智能时将其分成八种，但在个体的发展过程中，受自身的心理和特定的社会文化背景影响，每个人都具有这些智能的潜能，都依照各自的倾向和偏好去连接这些智能，所以多元智能理论的最重要的观点是认真考虑人类的个别差异。
是培养一名尖子学生的价值大，还是培养一大批掌握一技之长的劳动者，甚至是将一名后进生转化为普通学生的意义重大?对这个问题的讨论可以见仁见智。
我们的高职教育如果能始终从解决问题的角度出发，从学生的实际出发，从市场需求出发，认真分析和研究学生不同的智能类型和智能结构，对他们实施有针对性地教育和培养，就一定能够解决目前高职教育普遍面临的“难教”、“难管”、“难伺候”的问题，真正找到开启学生心灵大门的金钥匙，实现高职学生个个成人、人人成才的教育目标，为社会输送更多的高级技术应用型专门人才。
一、当前高职教育中凸现的问题普通高校中的理科院校培养科学研究型人才，需求量很少；普通高校中的工科院校培养工程设计型人才，需求量较多；高等职业技术院校培养技术应用型高技能人才，从事生产、营销、管理、服务类的工作，需求量很大。
三种高校的类型不同、培养目标不同、人才定位不同，所以课程的教学内容、教学方收稿日期：2009—06-01作者简介：苏叶兰(1963一)，女．江西余江人．剐教授，从事英汉习语文化差异研究。
詹莎(1989一)，女，江西南昌人。
南昌教育学院学报2009年法、教学模式也就应该不同。
职业教育必须以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体、开设知识、理论和实践一体化的课程。
然而，我们今天的职业教育课堂上，到处都可以看到不适当的教学模式、教学内容和教学方法，这种做法无视职业教育的职责和定位，把传统高校的一套做法直接搬到职业教育课堂中，形成普通高校课程的“压缩饼干”。
采用错误教学模式的后果不是理论上的，而主要是实践上的。
首先是学生反感：由于。
生源”质量与普通高校不同，许多高职学生尚不具备普通大学所需的计算能力、抽象思维能力、表达能力和推理能力。
如果按照普通高校的要求，学生就会认为教师总是讲一些自己不擅长的东西，讲一些没有的东西。
讲一些没趣的东西。
为了得到毕业证书，学生不得不勉强应付。
学生的态度又引起教师的反感，教师觉得自己的工作没有得到相应的尊重和回报。
二、多元智能理论启示探寻多种教学方法．I、要充分利用强项智力尽量避免弱项智力进行教学职业学校招收的大部分学生是经过中考或高考筛选后不能进人相应普通大学的学生，但“落榜生”并不等于通常意义上的“差生”。
根据多元智力理论，每种智能都有自己独特的符号系统，以及不同的方式表征，这就要求教师必须在教学过程中识别和总结每个学生的优势智能领域，在教学行动中进行教育教学研究。
课堂教学应该关注学生多元智能的发展，教师应该按照多元智能去设计与组织教学活动。
学生在某些方面的弱势表现也并不表明在其他方面也必然呈现弱势。
中考或高考的落榜，只是表明学生在语言和数理逻辑方面差点，但并不是所谓的什么都不行的。
差生”，迸人职业学校的学生，他们的优势完全有可能在纸笔无法测到的其他智力方面，比如动手能力、人际交往能力，等等。
职业学校的学生，完全可以积极寻求符合自己智力类型的发展机会，成为有用之才。
作为职业学校教师，更需要正视学生智力的多元性，倡导各种智力类型的平等性，想方设法避免使用学生的弱项智力进行教学(如单纯讲授和抽象推理等)，真正促进学生智力水平的发展与提高，使其成为社会不可或缺的一类人才。
遗憾的是，现在职业学校教学仍然没有很好地关注学生的弱项智力。
在教学方法上仍然采用普通学校过去的教学方法，运用以讲授为主的教学方式，在这样的学习环境中，有些学生不适应，于是，便成为了所谓的“差生”。
因此，在教学过程中，避开学生的弱项智力进行教学，采用实验、实习、观摩、合作等教学形式进行教学，不仅有利提高学生学习的质量，而且也有利于提高职业学校教师教学的实际水平。
职业学校教师一定要真正认识到这一点，只有认识到了这一点，才能彻底纠正职业学校学生是“差生”的错误认识．消除对其误解，并根据其智力特点，努力寻求与其智力特点相适应的教学方法，只有充分利用学生的智力强项，采取相应的教学方法，才能使教学更具特色和更有效果多种形式教学亦即从不同角度，通过各种活动，提供同一教学内容的不同呈现方式，以帮助学生理解和学习。
职业学校教师在教学过程中，应十分重视职业学校学生的智力和心理特点的研究和把握，这样才能突破旧的教育教学模式，形成具有职业教育特色的教学风格，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在“差生”，全体学生都是各有智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。
2、采取案例教学法所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。
通过案例教学，学生可以增强对企业文化、管理方法等方面有所了解，进一步增强学习的兴趣。
3、合理运用现代化教学手段在科技与信息高速发展的今天，现代化教学手段的引进和使用已经成为必然，多元智能理论在开拓更丰富的感觉渠道方面为我们提供了独特的注解，展示了多元化的可能性。
无论什么教育内容都使用“教师讲，学生听”的教育方法；无论哪个教育对象都采用。
一本教材、一块黑板、一支粉笔”的教学形式，是违背教育规律和因材施教原则的。
新的教学观要求我们的教师根教育内容的不同，教育对象的不同创设多种多样适宜的、能够促进每个学生全面充分发展的教育法和手段。
许多实验表明，学生接受信息的第24卷第2期苏叶兰詹莎：多元智能理论对高职教育创新的启示41感觉通道差异是造成他们学习方式与学习结果差异的重要原因。
教师要以现代化的教学手段为依托，以合适的视听材料作为文字学习的必要补充．开拓学生的学习视野，拓展学生考虑问题的角度，这很可能成为开启学生潜在智能的钥匙。
4、选择适合学生智能多元化发展的课程内容多元智能的开发要求教师了解学生已有的视界，更要明确认识学生未来的视界，即自身的发展愿望，以此为依据选择适合学生个体发展的课程内容往往能取得事半功倍的效果。
实际上，以教材为唯一教育资源的内容选择方法已经严重阻碍了学生多元化的发展。
在加德纳看来，选择适合学生发展的课程内容的过程中，学生也是积极主动的参与者。
我们认为，在对课程内容进行选择时，教师应做到以下几个方面。
1)确保课程内容丰富多彩。
教师为学生提供的课程不仅仅局限于学生多种智能的一个或几个方面，而应尽可能指向各个智能领域。
因为也许在某些智能领域里有天分的人，若没有接触到能发挥他的智能的材料，他还是不会有多大的成就。
比如，在一所没有提供创造性学习环境与创新文化氛围的学校里，学生的这类天分是不可能被发现和发展的，也是不利于学生全面发展的。
2)课程内容回归学生的生活世界。
只有回归到生活世界这个基础，课程内容才能贴近学生的发展学要。
学生在其感兴趣的环境中有助于他们展现许多平时隐藏着的潜力，同时学生在熟悉的环境中容易进行探索，并易于将其探索的成果学以致用，从而引发他们进一步探索与学习的愿望，再者，从学生的实际生活出发设计的课程内容可以较好地处于其最近发展区，这易于使学生获得成功感，拥有自信心。
3)大力开发具有校本特色、班本特色的课程内容，在此基础上建构指向每个学生的独特课程。
唯有如此，课程内容才能最大限度地适应每位学生不同的学习方法与特长，更好地关注学生的个别差异，尊重其独特的智力特征。
5、整合资源．建立校外实验实训基地对于高职的学生而言，最好的教育形式莫过于能够实地操作，从实践中学习知识技能，但是鉴于高等职业院校办学经费有限，不可能完全利用学校的资源在校内建立实验实训基地，即使学校能够提供足够的机房供学生上机，财政方面也不允许花巨资购买所有与教材相配套的实训软件供学生操作使用，于是就很容易出现理论与实践脱节的现象。
针对这种情况。
可有计划地有选择地购买部分重点专业学校经费能够承担的软件，供学生进行仿真操作，其余的实训也可通过积极与其他高等院校联系，通过签订租用协议，使学生按计划完成实地操作。
三、多元智能理论启示对高职生树立多维多样的评价观以言语—语言能力和数理—逻辑能力为核心的学科考试过分强调死记硬背的书本知识，缺乏对学生理解能力、应用能力和创造能力的客观评价，难以真实准确地反映学生解决问题的能力和生产及创造出各种初步精神产品和物质产品的能力。
我们的教育评价应该通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行。
确实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力；我们的教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点。
并把这种通过从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点得来的资料作为服务于学生的出发点。
以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个学生充分发展的有效手段。
