浅谈高中信息技术教学中的策略

《 问・ 学 科教 探索》 ２ 第 ４卷 第 ２ ４期
普教 论坛 ◎
浅谈 高 中信息 技术课教 学方法
冯 志 英
（ 北省 固安 一 中 ） 河
为 了培养学生计算机意识 、 普及 计算 机文 化 、 提高科学文 化 素质 的重要途径 ， 按照计算 机课 教学大纲的要求 ， 为了教好这 门
按 照《 中小学计算机课程指导纲 要》 的要求 ， 小学 、 从 初中均 命令 Ｄ ｌ即是单词 ｄｌｅ删除 、 ｅ， ｅｔ ｅ“ 除去” 的意思 ；Ｒｗ紧缩显示 ｄ／ ｉ 当前盘上的文件 目录 ， 参数 Ｗ代表 ｗｔ， 宽度、 ｉ 即“ ｈ 横向” 的意思 ； 机课程 。因此 ， 在高一开设计算机课 ， 学生既有新鲜 感的一面 ， 更 即将 当前磁盘文件 目录横 向排列 （ 每行 ５ ） 出来 ； 个 显示 软磁盘 有缺乏基础知识 的一面。针对这种情况 ， 我们 在高一年级 ， 利用 格式化 Ｆｒａ命令 ，ｒａ／ ｏ ｔ ｍ ｆｍ ｔ Ｓ的参 数 ｓ即为“ ｏ ， 系统 ” 单词 ｓ ｔ ｙｅ ｓｍ 上课 的时间 ， 讲授键 盘指法 、 汉字输入 等基础知识 ， 向全校学 的代替 ， 并 意为将三个主要系统文 件存储在磁盘上。 我校高一年级有 ３ 个教学 班，共计 ２０ ，但学校仅有 ５ ０人 ０ 台计算机供 上机操作 。 为解决人多机少矛盾 ， 我们多采用实物教 在讲授 “ 计算机基本知识” 这章时 ， 除讲清楚概念外 ， 多采用 学 。如讲“ 外部设备” “ 、磁盘的使用” “ 、启动” “ 、键盘与指法” 等章 举例对 比。讲“ 信息技术 的特点” 为了讲 清“ 时， 信息的依附性 ” 我 节 内容 ， 就将计算 机室 的软磁盘 、 动器 、 驱 硬盘 、 光驱 、 软驱 、 主 举 了令狐冲在思过 崖崖壁上学 习剑法 的事例 ， 信息 与人类 的 板 、Ｐ 讲“ Ｃ Ｕ等带进课堂 ， 对着实物讲解。 在讲 “ 微机组装” ， 时 就到电 关系” ， 时 我将去年我军海陆空三军演习 中的原始森林生存实验 教室去讲 ， 当场演示给学生看 ， 并采用课 件的形式 以小组 （— 人 ６８ 做 为练 习题 ， 把学生分成小组 ， 每个组 自行讨论选择物品完成实 组） 形式分批练 习演示 。 生介绍计算机基本知识及 计算 机在社会生活 中的广泛应用 。增 加 了学生在这方面的知识 ， 提高了学生 的计算机意识 。

一
、
准备策 略
准 备策略 ，即有效的 备课。 备课 是有效 教学
的前提 。过 去的备 课是从教 材出发 ，强调 教师怎
么 “ ” ， 学 生 就 怎 么 “ ” ，对 学 生 方 面 的 思 牧 学
质 与邮 件相仿 ， 生征 收发贺 的 同时 可以 掌握到
收发邮 件的相 关知 识。 可以采取 让学生 以发送 电 ｆ
术课时 ，要特 删关 注 课堂 生题的 确定 。信息技 术课 以学 生动手 制作 为主 ，如 ＿有一 个生动 榱彩 的 垛 粜 常 主题 ， 可以充分 引起学 生的 兴趣 ，烘托 良好 的教
竟什么 样的教 学是有 效的 ，怎 样的数学 才算 有效
呢？笔 者根据 多年 ・ 线教学的 实践经验 ，将 弓 导 ｌ
一
在 备课的过 程 ，教师设 计 的 内容要 合适 、精
彩。一般认 为 ，每一 堂课 的教 学受 教学 环境 、教
学 条件的影 响 ，受学 生的 学 习方式 所限 ，教 师设 计 好的 内容不 一定能 很顺 利的 得到 实施 。笔 者认
为 ，影响课 堂 教学 计划实 施 、导致 课堂 教学 没 有 达 到理想 效果 的最 ｌ 要 原因则 是没 有选择 合理 恰 乇 当的课堂 教学 策略 。 在信 息技 术课 堂上 ，可 以实施 的教 学策略 有 很 多种 ，如 创设 问题 教学 策 略 、谈 论 教 学 策略 、 分 层教学 策略 、讨论 教学 策略 等 等。在 实 际教学
刘 力 ：浅 谈信 息技 术 稚 ｆ效 教学 策略 Ｊ
学 中有效 的具 体落 实。
的始终 。 在学生按 照教 师布置 的 菜 一 题 ，进行 分 主 层 、分 组 的练 习实践 ，并 完成 到一 定程 度时 ，教 师

浅谈信息技术课中的分层教学策略【摘要】信息技术课中的分层教学策略是一种有效的教学方法，通过将学生分成不同能力水平的小组进行教学，可以更好地满足每个学生的学习需求。

本文首先介绍了分层教学策略的重要性，讨论了在信息技术课程中如何运用分层教学策略，具体分析了分层教学策略的优势和实施步骤。

通过分层教学，老师可以更好地发现学生的学习需求，使教学更符合学生的实际情况。

在实施分层教学时，老师需要根据学生的能力水平和学习风格进行灵活调整，确保每个学生都能得到有效的指导和支持。

信息技术课中的分层教学策略能够提高教学效果，帮助学生更好地掌握知识和技能。

【关键词】信息技术课、分层教学策略、重要性、具体应用、优势、实施步骤、引言、总结1. 引言1.1 引言在信息技术课中，分层教学策略可以更好地满足学生的学习需求。

由于每个学生的学习能力和兴趣不同，采用统一的教学方式容易造成一部分学生的学习困难，而另一部分学生则可能感到无聊。

分层教学策略可以根据学生的不同特点，为每个学生提供更加个性化的学习体验。

分层教学策略还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，以达到更好的教学效果。

采用分层教学策略在信息技术课程中具有重要意义。

接下来，我们将深入探讨分层教学策略在信息技术课中的应用，以及其具体优势和实施步骤。

希望通过本文的分析，能够更好地了解和应用分层教学策略，提高信息技术课的教学质量。

2. 正文2.1 分层教学策略的重要性分层教学策略在信息技术课中具有重要的意义。

通过分层教学可以更好地满足不同学生的学习需求。

在信息技术课程中，学生的背景知识和掌握程度各不相同，采用分层教学策略可以针对不同学生的水平进行教学，提高教学的针对性和有效性。

分层教学有利于提高教学质量。

通过分层教学，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，使教学更具针对性和有效性。

分层教学也可以激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习和合作学习，提高教学效果。

堂 上 面对 自己“ 专属 ” 的 电脑 不能 很好
地 把 握 自己 。 思 想上放松 ， 学 习上 被动 。
的现状 ． 教 师 必 须 要 花 时 间 和 精 力 提 升
性、 信息 技能 的应 用性 。 并 借 此 让 学 生 开 阔视野 ， 打 开思 路 ， 提 高 学 生 的 智 力
和 发 展 能 力 ， 提 高 学 生 信 息 素 养 等 问
我们 的业务水 平 ． 多思考 如何去改 变 目
中学教研
浅谈高中信息技术课堂中存在 的问题及解决策 略
王秀华
高 中 信 息 技 术 教 学 旨 在 提 升 学 生 播 放 一 些 学 生 们 喜 欢 的音 乐 ， 让 学 生 轻 松 地 进 入 课 堂 。 当 然 在 完 成 教 学 任 务 的 前 提 下 我 会 适 当 给 予 一 些 时 间 让 学 生 上 网浏览最新 信息 ， 但 他 们 的 自 由操 作 必 须 是 在 我 利 用 电 子 教 室 过 滤 过 的 健
都 更 新 和 储 备 自己 的知 识 库 。 掌 握 最 新 的信 息 技 能 ， 信 息 和 技 术 都 落 后 的 信 息
技 术 教 师 站 在 课 堂 上 一 定 是 一 个 不 全
第一 ， 学 生在思想 上对信 息技术课
缺 乏 足 够 的 重 视 。由 于 高 中信 息 技 术 属
级， 只要 考 试合 格 即可 ， 客 观 上 造 成 其 学 生思想上 不重视这 门学科 ， 学 生 在 课

快体会 到课堂学习 的乐趣 。如何调动他
们 的学 习兴趣呢 ？首先 ， 在 教 学 内 容 上 教 师 要 充 分 备 课 。对 容 易 的 知 识 点 教 师 可 以 简 单 介 绍 后 让 学 生 自学 ： 对 理 解 起 来 难 度 较 大 的 内容 ， 教 师 可 以 采 用 多 种 教学方式 ， 让 学 生 掌 握 技 能 。其 次 ， 教 学 内 容 和 方 法 要 尽 量 具 体 。 在 教 学 方 法 上， 教 师 也 需 要 根 据 每 节 课 的 教 学 内 容 不 同选择合理 的教学 方式 ， 不 能 干 篇 一 律 。让 我 印 象 深 刻 的是 我 的 一 节 网 页 制

效的教学 方法并不 能够迁移 到信息技 术的教
学课堂之 中。这样 ． 教师在不断摸索前进的过 程 中就会 难免 出现一些难 以预料的 问题 作
为信息技 术教师 ．我 们要拥有 不怕 困难 的勇
气和精 神 ．在教学 中善于发 现问题并 且积极
用计算机来 获取信 息、 处理信息 ． 不能形 自主 积极 的学 习态度 ．使 用计算机 的时候过于死 板不够灵活
能受家长 或是环境 的影响学生也仅 仅停 留在
生之 间能够互相取 长补短 ． 极力缩短学生之 间 的差异 ． 最大限度地让学生在信 息知识 的掌握
程度上取得平衡
师 只能 凭借 自 己的 能力 和学 识 来 不 断完 善 信 息 技 术 的课 堂 教学 。信息 技 术作 为一 门 传 授 给 学 生基 本 技 能 的技术 性 学 科 ． 已经
的教学科 目。然而 ． 在现阶段 的教 学过程 中，
深 入和发 展 ．也将进一 步成 为各个 阶段升 学
考试 中的必考科 目 由于信息 技术 是一 门技 能 型的学 科 ． 它
过反 复的操作训练来 提高他们实际应 用计算 机 的能力 ． 千万不能够采取破罐子破摔 的教学 态度 ． 让他们感受 自己技不如人 ． 从 而丧失学
的意识 这样就导致 了学生在生 活中无法利
发挥 自己的特长来 帮助其他学生 在 信息技 术教 学过程 中． 教 师善于利用基础较好 ． 技能 比较扎 实的学生 ．引导他们积极帮助其 他学 生． 把 自己的学习经验和学习方法传授给其他
同学生 ， 从而实现共 同进步 ． 共 同成长 的学习 目的。 而且 ， 教师要注重培养学生的学 习兴趣 ．
◇ 信 息 技 术 与 教 学 夺

知识文库 第11期72潜移默化逐步深化——浅谈杨贤江教育思想在高中信息技术教学中的应用实践策略沈祖乔许舟杰信息素养是信息时代公民必备的素养。

高中信息技术课程以进一步提高学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。

本文就信息技术教学过程中，如何运用杨贤江教育思想来引导和促进信息技术教学目标的达成，并结合高中信息技术的新课标做一些实践策略经验的阐述。

一、以生为本，促进学生全面可持续发展。

杨贤江的“全人生指导”思想主张对学生要全面关心、全面指导，要使学生有整个的、圆满的人生活动。

他要求教育者不能仅对青少年的一事负责，而要对他们全面负责，进行全面指导；还要求教育者不能仅对青少年的一时负责，而要对他们的一生负责。

也就是说，要培养和造就在身心素质方面，即德智体、知情意诸方面都十分完全的人。

这种以人为本的“全人生指导”的理论基调也是我们确立教育方针的根本宗旨。

高中信息技术新课标要求在信息技术课程中，要充分调动家庭、学校、社区等各方力量，整合教育资源，为高中学生提供必备的软硬件条件和积极健康的信息内容，从而促进学生全面且可持续发展。

为此，我们在信息技术教学过程中，要针对不同内容和相应的课程目标，适当选择和灵活运用各种教学方式，以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为依据，全面培养和考察学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。

譬如，“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。

而分层教学模式可以解决学生在信息技术学习的过程中分化快、起点水平参差不齐等问题给教学带来诸多不便。

教师在充分了解学生已有的信息技术学习水平的基础上，灵活设计与组织教学活动。

浅谈高中《信息技术基础》教学中核心素养的落实策略汪胜1田馨铭2（1.霍山县与儿街中学安徽六安237231）（2.安徽省霍山中学安徽六安237200）摘要：围绕立德树人根本任务,2019—2020学年度安徽省中小学教师远程培训全面展开。

高中信息技术学科将''信息意识、计算思维、数字化学习、信息社会责任”核心素养作为培训重点。

由于教与学的特殊性，每个教师所面临的问题千差万别，这就给核心素养落实策略的研究带来了很大空间。

根据培训收获以及对学科核心素养的领会程度，我们对教学实践中的一些做法加以理论分析，归纳提炼出落实学科核心素养的策略。

关键词:核心素养创新课堂数字化学习安徽省中小学教师远程培训改变过去枯燥讲解的模式，专家将生动的案例娓娓道来，诠释课程理念、标准;_线名师互动交流、侃侃而谈,展示他们的创新方法……立师德,听故事,我们的素养在提升,师德在升华！进一步学习新一轮课程改革理念，以适应时代发展的要求;着力提升教师信息技术应用能力，交流互动，探讨学科核心素养的真正内涵;改进教学策略,打造高效课堂,把高中信息技术学科核心素养落到实处。

基于此,12门培训必修功课中，我们结合实际，选修6门功课，学习时长1296分钟。

利用数字化学习与创新，探索高考综合改革与高中育人模式改革,加快信息技术与学科教学深度融合。

一、学习课程标准，钻研教材内容，领会核心素养参加远程培训，弥补理论不足。

课程标准是开展教学活动的行动指南，具体又详细，引领一线教师备课、上课。

钻研教材内容，助力学生学习。

《信息技术基础》包含4个模块教学内容，要求学生掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法，选择适当的信息技术与他人开展团队合作、思想交流，用以解决实际问题;深入理解信息技术,明确信息社会责任，逐步形成新时代价值观。

认清形势，与时代接轨,理解和领会信息技术学科核心素养。

教师要使高中生社会化的要求与人的计算思维社会性需求相吻合,培养每个个体应该具备的品质,真正把核心素养落到实处。

浅谈高中信息技术教学的兴趣教学策略
何 丽 丽
（ 河北省馆 陶县第 一中学 ）
【 摘 要】 俗话说得好： “ 兴趣是最好的老师” 。 一个人只有对 自己 做 的事情感到其乐无穷时精神才会高度集中， 才 会 充分发挥 自身的聪明才智， 才 会有所创造 ， 有所发明。兴趣是激发学生学习积极性和创造力的必要条件。因此 ， 在信 息技术教学过程 中， 教 师的一项重要任务 课程 指导 纲要 》指出“ 了解 信 息技术 在 日常 生活 中 的 应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识” ，也就是强调要让学生 “ 用” ，使 学 生用 学 到的 知识 和技 能 ，学 会解 决 实际 生 活 问题 只有 学 生 觉 得实 用 ，才会 有兴 趣去 学 。 （ 一 ）授 课 内容要 与 学生 的“ 用” 吻 合一 致
学科 交流
学 生学 习 的组织 者 、引导者 、合 作者” ，因而 学 生是 学 习的主 体 ，学 习活 动 是 学生 在 已有 的知 识和 经验 的基础 上主 动构 建 的过 程 。可见 ， ． 学 习过程 是 否 有效 ，是课 堂教 学是 否有 效 的关键 。我 们要 在 学生疑 难 处 、意见 分 歧处 ， 在 知识 、方 法 归纳 概括 时 ，充 分发挥 教师 的引导 作用 ，及 时 加 以点拨 指导 ， 要 尽量 满足 学 生 的心 理需 求 ，为学 生 多创造 机 会 ，让 学生 主动 参与 到课 堂 学 习 中 。因此 ，数 学 课堂 教学 必须 自始 至 终地 引导 学 生主 动参 与 到数 学课 堂 学 习的 全过 程 ，做 学 习的主 人 。在课 堂 上 ，教师 以生动 的语 言 ， 良好 的 师 生关 系 为基础 ，突 出知 识 、能 力培养 目标 ，创 设情境 ，创 造性 设计 问题 ， 激 发学 生 思维 ，培 养学 生能 力 ，提高 数学 教学 效率 。 三 、 合理运 用 现代教 学 媒体 。做好 教 后反 思 数 学 课堂 教学 中 可 以采用 现代 教 学媒体 与 技术 ，特 别 是计 算机 辅 助教

己画一张 自画像 ， 一只眼睛画好后 ， 如何画出同样大小 的另
一
培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。 但 由于存 在 “ 学 科本 位 ”的思 想 以及 应付 会考 的原 因 ， 有 些
信息 技术 教师 只 注重课 本 知识 的教 学 ， 忽 视学 生综 合 能力 的 培养 ， 缺乏与其他学科整合的意识 ， 这也是信息技术教育的
主学 习 、主动 创新 。
只有这样 ， 才能引导学生 自主学习， 从而提高信息技术课 的
教 学质 量 ，全 面实 现教 学 目标 。
一
加 强信息 道德 教 育 ，全 面 实现教 学 目标
信息技术课程 由计算机课程发展而来 ， 但已发生 了质的 飞跃 ，已由单纯的技能训练上升为全面的信息素养 的培养。 但当前的信息技术教学中， 仍有不少教师还停 留在计算机教
重 要性 和 必要 性 ，自然地 把 眼前 的学 习与 社会 的需 求 、自己 的发展 有 机地联 系起 来 ， 从 而 激发 起 自主学 习信 息 技术 的兴 趣与动力。（ ２ ） 设疑解难 ，导人新课 。在准备教学 “ 复制 ” 的操作 时 ，可 先利 用 Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ中的 画图工 具 ，让 学生 给 自
一
只眼 ？正 在学 生犯 愁 时 ，立 即引 出新 课 “ 复制” ，这 样 ， 疑难 问题 迎 刃 而解 了 ，学生 也 在 轻 轻松 松 的氛 围 中掌握 了
“ 复 制 ”的重 要操 作 。（ ３ ） 用演 示实 例等 方式 来创 设 情境 ， 激 发兴 趣 。当学 生 的学 习兴趣 被激 发起 来 时 ， 教 学 就达 到 了
成 果来 创设 情 境 。例 如 ，在 教学 “ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ ”这课 时 ， 就 可 预

浅谈信息技术课堂教学的优化策略摘要：信息技术是知识与技能相结合的学科，教学的开展不仅要满足学生学业考试的要求，也要提高数字素养与技能。

新课程标准要求，全体学生学会数字时代的知识积累与创新方法，引导学生在使用信息科技解决问题的过程中遵守道德规范和科技伦理，培育学生正确的世界观、人生观、价值观，促进学生在数字世界与现实世界中健康成长。

在有限的教学时间内让学生最大限度地收益信息技术知识和拓展计算思维，是每一位信息技术教育工作者不懈思考和研究的方向和目标。

发挥学习的适用性、连续性，合理优化信息技术课堂教学是信息技教学中的重中之重。

关键字：信息技术优化课堂教学引言：新课程标准改革的实施犹如春风给课堂教学带来了新风貌，新鲜血液的注入给每个教育者带来的冲击也不尽相同，理解深浅不一，表现方式各异，尤其是信息技术学科课堂教学新技术、新硬件、新软件、丰富的资源看着热闹非凡，实则有效性不高，低效课、无效课屡见不鲜。

如何合理利用信息技术手段、数字资源，围绕教学目标开展有效教学谈谈我的几点想法：一、利用信息重组优化教材结构飞速发展的信息时代，硬件、软件快速的更新换代，生活和学习都有着翻天了覆地的变化，信息技术教材的换代远远跟不上时代的脚步，利用信息技术解决学习、生活中实际问题的能力，着重培养学生的信息素养。

既要围绕课标又要符合当前的实际培养新一代数字人才，这就要求信息技术教师对教材内容作适当调整和重组，以适应实际教学的需要，而不是生搬硬套。

例如：操作系统的更新换代，使操作界面更加简洁、个性化、人性化，在组织教材时可以把认识任务栏、设置系统时间、属性、软件位置、程序安装与卸载这样的内容提前，学生熟悉了当前的操作环境后，Word、Excel、powrpoint等办公软件的使用不必每个软件的新授都讲解界面，节省每一节课堂时间，提高课堂教学有效性。

二、利用信息技术手段学情分析学生就读学校、家庭文化层次、家庭培养方向，城乡地域差异，学习环境、个人爱好等诸多因素，使同龄的学生在信息技术应用上存在很大差异，这是信息技术这门学科与其它学科的不同点之一。

浅谈信息技术教学中的矛盾及其对策潘盛鹏信息技术是一门顺应时代科技进步而开设的学科，随着信息技术的不断普及和发展，要求人们具备对处理信息技术的能力。

如今这门课程已经成为必修课，甚至在有的省份还必须要求会考过关。

几年的信息技术教学，让我意识到信息技术不像基础学科，至少在教学中存在一些亟待解决的矛盾。

第一，操作性强与教学时间少的矛盾。

我们都知道，信息技术必须在不断的摸索中发现一些技巧，也必须多花时间才能熟练掌握，比如打字速度，Word排版等等这些都必须学会快速操作才能提高效率。

但是，在信息技术教学中最经常用的任务驱动的教学方法，也就是针对教学目标提出一个或多个操作任务，让学生在完成操作任务中学会本节课的教学目标。

这样，一节课的时间必须让学生不断实践操作。

我们经常会遇到一个问题，学生已经学会一个重点操作，能独立完成一个任务，可是等到下次再遇到同样的教学内容又会不懂操作，这说明了学生在学习过程中重视了操作任务的完成，忽略了重点知识的记忆，或是操作的时间不够多，没有重复巩固操作，做不到对重点知识的熟练操作。

那么，我们如何在一周一课时有限的时间里解决学生学习信息技术普遍会遇到的这种不能做到熟练操作的问题呢？首先，我们要从教学内容出发，如果一味地按照教材来教，那么教材里的一些内容因为陈旧或是无趣而无法让学生喜欢，他们就不会花课外的时间去做所学的内容和操作。

毕竟教材不可能经常改版,但是信息技术的发展却很快，如果没有从实际的出发，一味地按教材内容教，那就很难有所突破。

就我的做法，一学期自己寻找的、新增的教学内容，或从教材延伸的，或是与教材无关的至少有50%是自编内容。

特别是在所用的任务选择上，要选择具有趣味性、切合学生需要的内容。

比如，我曾经自编的一堂课《网上文本Word重排》，这一堂课的任务是解决网页上的文本在Word排版存在的一些问题：有多余的空行如何一次性删除；文字底纹如何去除；如何让网页表格在Word中转换成文字等等。

高中信息技术教学常见问题分析及对策高中信息技术教学是为了培养学生的信息技术素养和创新能力而设置的课程。

然而，在实际的教学过程中，我们常常会遇到一些问题。

本文将浅谈高中信息技术教学常见问题分析及对策，旨在为教师提供一些思路和方法，以便更好地开展信息技术教学。

问题一：学生兴趣不高分析：由于高中信息技术课程的综合性和抽象性，学生可能会觉得枯燥乏味，缺乏实际应用场景，从而导致学习兴趣不高。

对策：创设真实应用场景。

引入实际案例、真实问题，让学生在解决问题的过程中体会到信息技术的实际应用，并与其他学科进行跨学科融合。

同时，结合学生的兴趣，设计有趣的课堂活动和项目，增加学生的参与度和积极性。

问题二：知识理解薄弱分析：信息技术是一个内容庞杂、更新迅速的学科，学生可能会感到难以理解和掌握其中的知识点，特别是技术性较强的内容。

对策：理论与实践相结合。

将理论知识与实践操作相结合，引导学生通过实际应用来理解和巩固知识点。

可以通过设计小项目、模拟实验、实践操作等方式，让学生亲自动手操作并体验到知识的实际应用。

问题三：课程知识与技能脱节分析：有些教师在教学过程中只注重传授理论知识，而忽略了培养学生的实际操作能力，导致学生学习知识后无法运用于实践中。

对策：注重实践能力培养。

在教学过程中，必须兼顾理论知识的传授和实践能力的培养。

通过设计一些与课程内容相适应的实践任务和项目，让学生在实践中学习、实践中掌握，形成理论与实践相结合的学习模式。

问题四：教学资源匮乏分析：由于信息技术课程知识内容广泛且更新迅速，教师可能会在教学过程中面临教材内容更新慢、教学资源匮乏的问题。

对策：积极获取教学资源。

教师可以利用网络资源、教学软件、多媒体教学设备等，积极寻找和获取适合自己教学内容的资源，以丰富教学内容和方式。

问题五：评价方式单一分析：有些教师在对学生进行评价时只注重知识的掌握程度，忽略了对学生的创新能力、合作精神等方面的评价。

对策：多样化评价方式。

浅谈中学信息技术教学策略摘要：信息技术课具有许多与众不同的性质，与其他课程不同，信息技术课是让学生通过学习计算机的相关操作，学会查找信息，筛选信息，选择信息，处理信息，内化并传递信息的能力，培养学生的创新思维，并在这一过程中形成学生的探究学习、合作学习、终生学习的能力和习惯。

关键词：信息技术；教学方法；教学策略自从信息技术进入课堂，信息技术课自身的实践性就决定了学生所学的知识、技能只有通过上机操作来检验、证明。

所以，一堂好的信息技术课并不是取决于学生学会多少理论知识，而应是学生学会操作，会解决实际问题。

下面是我在教学实践中总结的信息技术课的教学方法。

一、出示目标教学法在教学设计过程中，把教学目标分为三个层次：了解、理解、掌握。

了解是指那些学生能够记住或重复出现的知识和操作方法；理解是指学生对已经学习过的知识和操作方法用自己的语言或动作来进行表述；掌握则是反映学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。

在教学操作过程中，把教学目标分为学会、会、熟练三个层次。

学会是指学生能进行基本的上机操作；会是指学生能进行连续的、差错很少的上机操作；熟练则是反映学生能进行效率较高的、习惯性的、能自己发现错误并能自我纠正的操作，此时就能进行一些复杂的操作尝试，进而探究一些未知领域。

二、理论联系实际教学法上课时，教师先提出一些与教学内容有关的实际问题，让学生想想如何解决，以任务激发学知识的主动性。

比如，在教excel中数据的自动填充这一内容时，教师可问学生：如果输入的数据是一组有固定序列的数值如1、2、3、4……如何快速操作完成，应该怎么办，然后引出excel中数据的自动填充方法。

又如，在讲解word 操作时，教师可让学生思考：怎样利用word的查找与替换功能，可以在长文档中迅速查找或替换某一特定内容，还可以将光标快速定位于需要的位置。

带着这些问题听讲更能激起学生的学习热情，他们会觉得学习计算机确实有用，能够解决实际中的问题，从而提高了学习的积极性。

网上 找到 一些好 的素材 然后 我们可 以利用 Ｐ ｗ ｒ ｏ ｎ 、ｕｈ ｒ ａ ｅ及 方 ｏ ｅ ｐ ￣ｔＡ ｔ ｏｗ ｒ 正奥思等软件， 根据 自己的需要来合成 多媒体课件 。
计算机 ， 完成各项任务， 实现 自己的创 意 同时 ， 在这 种实践过程 中， 以培 可 养 学生 的观察能力、 想象能力、 审美 能力、 逻辑 思维 能力、 分析 和解 决 问题 的 能力 。 因此 ， 息 技 术 课 对 于 全 面 推 进 素 质 教 育 ， 养 面 向新 世 纪 的 人 才 具 信 培 有重要 的意义 。然而， 笔者在几年 的教 学实践过程 中发现 ， 由于信 息技术的 迅速发展 ， 以及信息技术学科本身 的特 点， 要上好信 息技术课还 得多动点脑
理 论
浅 谈 高 中信 息 技 术教 学 的现 状 及 改 善 策 略
河北省邯郸 市滏春 中学 刘利娟
摘 要： 信息技术是 一门特殊 的、 新兴的学科 ， 因此 ， 其教 学思想 ， 学方法以及教 学模 式也 应随着技 术的发展 进行变革和创新。然而 目前一些传统陈旧 教 的教 学方 法和教 学模式还在影响着信息技 术 学科教 学 ， 致使课 堂教 学沉 闷、 缺乏生气与乐趣 ， 堂教学效率不 高 ， 课 这里结合我 四年的教 学实践谈一下当前信 息技术课程教 学的现状及改善课堂教 学的几点措施 。
二 、 机 操 作 过 程 的 改革 及 优 化 上
通过上机操作学生可 以手脑并用 ， 从理论到 实践 ， 在直观形象的实践操 作 中不断加深对事物规律性的认识 ， 易于形成生动 活泼 的学习氛围。 但是上机操作如果组织不好 ， 也不会达到预期的效果。 象通常一位教师 上课 ， 要辅 导 ３ 一６ Ｏ ０位学 生 ， 由于学 生上机 目的不 明确 ， 准备 的也不很充

甬论坛
２ １年 第 １ 期（ 第 １４ ） ０２ ６ 总 ８期
浅谈 高 中信 息 技术课 的教 学 方法
吕明罡
永城 市 实验 高 中，河 南
高 中信息技 术课 的教学 方法 是一个老 生常 谈 的话 题 。 要
永城
４ ６ ０ ７６ ０
应充 分考 虑到学 生 的各方 面情 况 ， 分析 学生 的具体 需求 ， 围 绕学 生的认 知特 点 、 知识基 础 、 能力 等方 面进行 备课 ， 力为 努
第二， 关于 变量 分 别来 处 理 。
四、 对书写实验步骤的考查
例 ：２ ０ （０ ９年 安徽 卷 ） ２． ． ９ Ｉ （ ） 生 物兴 趣 小组 调查 发现 ， Ｉ ７分 某 在黄 瓜 幼苗 期 喷 洒 …次 乙烯 利 溶液 （ ０ ２ ０ １ ￣ ０ ｍｇ ・Ｉ１， Ｏ ＿ ） 可促 进 多 开雌 － 花 ， 高黄 瓜产 量 。 乙烯 利浓 度 低于 或 高于 这个 范 围 时 ， 提 但
学 生的学 习 、 发展创 造 良好 的氛 围。
谈 出新意 确实不 是一 个简 单 的问题 。现笔 者 以备课为 重点 ，
谈这 一 老话 题 。备 课是 指教 师在 开 展教 学活 动 之前 所做 的
一
系 列教 学准 备工作 。要 想上 好高 中信息 技术 课程 ， 首先 必
（ ）了解 学 生的认 知特 点 。高中生 认知 结构 体系基 本 一 形成 ， 在认 知活 动 中 自觉性 也 明显增 强 ， 理论 思维 逐渐 占据
长 素对 切 段 的生 长 的影 响 ； 再如 ， 去材 料 中 的 Ｔ Ｂ细 胞 ， 除 、
方法 步 骤 ：下 略） （
为防止学生出现过多的纰漏，我给学生编了以下顺 口

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麓 育 教 学 １
浅谈 高 中信息 技术 有效教 学策 略 的探 究
张 戬
（ 贵 州 省 仁 怀 市教 育 和科 学 技 术 局 贵 州 遵 义 ５ ６ ４ ５ ０ ０ ） 摘 要 ： 有 效 教 学是 师 生 遵循 教 学 活动 的客 观 规 律 ， 以 高效 率 、 高质 量 的课 堂教 学促 进 学 生 三 维 目标 的达 成 。 在新课程背景下 ， 有 效
笔者在 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ中对 悟 空 图 形 做 了个 动 作 补 间 动 画 。 当展 示 效 果 的时候 ， 他们惊奇地拍 手叫好 ， 对 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ的 学 习劲 头 也 更 足 了 。
提 问 反 馈 环 节 巧 妙 地 通 过 游 戏 比赛 的形 式 来 呈 现 ，学 生 喜 欢 ，
课 程 与 教 学 实 践 的变 革 ． 抑 或 是 教 学 质 量 的 提 高 都 有 着 重 要 的 意 义 。下 面 笔 者 在 认 真 领 会 新 课 程 理 念 的基 础 上 。 结合教学 中 的实际案例 ， 就 高 中信 息 技 术 有效 教学 策 合学生兴趣的游戏 比赛策略
教 学 对提 高教 学质 量 具 有 重 要 意 义 。 本 文 结合 笔者 的教 学 实践 和 反 思 ， 就 高 中信 息 技 术 有 效教 学 策略 进 行 深 入 的探 讨 关键词 ： 高中； 信 息技 术 ； 有 效教 学 ； 策 略
【 中图 分 类 号 】 Ｇ６ ３ ３ ． ６ ７
主． 且 内容 抽 象 难 懂 ， 学生往 往兴趣 不 大 ， 上课 注意力 容易分
散 。 为 此 上课 一 开 始 ， 笔者说 ： “ 同 学们 ， 你们知道 Ｃ Ｃ Ｔ Ｖ的 《 开

浅谈提高高中信息技术课堂教学效率的策略信息技术课程作为高中的基础学科，已纳入高中的教学中。

但并没有引起学生足够重视，本文阐述了教学中存在的问题，并对如何在信息技术教学中提高课堂教学效率，让学生易于接受和掌握这门课程做出探讨。

标签：高中信息技术课堂效率现今，高中信息技术课程主要是为了应付信息会考。

因此，在高中信息技术教学中仍有可以挖掘的潜力，这项工作最关键的就是要让学校、社会及教师重视信息技术课程，并充分调动他们的关注度，从而提升渭源县高中信息技术课堂教学效率的目的。

为此，笔者进行了以下几个方面的工作：一、切实了解目前高中信息技术课堂教学的现状目前高中信息技术课堂教学的现状，具体地表现在一些学校由于种种原因在信息技术硬件与软件滞后的投入；信息技术由于是非高考科目，教师在教学时也没有足够的重视；学生在学习这门课程时态度也不端正，有些学生没上几节课课本就不翼而飞，第二学期，有课本的学生寥寥无几，还有的同学课本虽然没有丢但是也是没有带过来，因为学生都明白这门课不重要。

在计算机实践操作中也是以玩游戏或者是QQ聊天为主，老师反复强调，但也效果不佳。

上述种种问题产生的原因有很多，但归根结底主要原因是课程不在高考之列，如果将门课程成绩算十分计入高考里面，确信情况和现状就会和目前大不一样。

二、采取切实有效的策略来提高信息技术课堂教学效率1.首先，要开好每节课的头即引入好新课俗话说得好，良好的开始是成功的一半。

而这一点要做好，教师必须在自己长期有效的教学实践活动中，积累经验和不断学习；不断研究学生实际和教材教法；使教师的专业素养与授课水平不断地提高，增进教师的教学魅力和威望。

切实做好每节新课引入的工作，从而可以使课堂教学有所提高。

例如：在正式上课前五分钟，可以让学生回顾一下上节课的内容；这节课主要围绕哪些问题进行讲解。

上节课较难不易懂的问题需要教师复习提问一下，在提问过程中逐渐引入这节课要讲的内容让同学们在本节课中自然而然随着老师的想法活跃起来，带动不想学习的学生也参与进来。