德育征文
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用“心”暖出一片晴朗的天
班主任的工作,可谓“繁”而“重”:补缺补差,追缴作业,调节纠纷,甚至“破案”……可谓“两眼一睁,忙到熄灯”。
可是,回首这些年班主任工作的心路历程,我却觉得,班主任呕心沥血,犹如春蚕蜡烛,尽情地挥洒着青春,但期望值与收获却成反比:学生并没有感恩戴德,甚至视“师”如仇,想到这些,不禁心有余悸。
的确,在传统教育观念下,班主任在班级管理中拥有绝对权威,要求学生“不能……”“不要……”,用各种规章制度约束学生,还美其名曰:“没有规矩,不成方圆”。
班主任这种“唯师独尊”的观念,造成了师生关系的紧张,班级工作自然也就四处碰壁。
新课程理念中,教育不是牺牲,而是享受,教育不是谋生的手段,而是生命价值的体现。
显然,班主任要在工作中体验“职业的尊严和内在的欢乐”,那就要优化师生关系,创新评价方式,与学生进行心与心的交流。
苏赫姆林斯基曾指出:学生到学校来不仅是学习,而且是来生活,他们要在这里获得知识,寻找友谊,学会生活,形成个性。
作为班主任,应该让每一位学生都在这个集体中快乐地度过每一天,每天能快乐充实、有所收获。
这就需要班主任多花心思,多了解,多观察,多动脑。
我觉得,只要拥有了“五心”,这“一切皆有可能”。
一、“爱心”暖人心
十年前,当我以班主任的身份第一次上讲台,心里非常紧张不安。
可当全班学生以热烈的掌声欢迎我这位新班主任时,我的窘迫消除了,我的灵魂与心灵受到强烈的冲击,原来做一名老师是这么的光荣。
我不由地在心里对他们产生了爱。
数月工作下来后,我逐渐意识到拥有爱每位学生的心,是管理好班级的重中之重。
作为一个班主任,接触学生的时间最长,生活在学生中间,与学生倾心谈话,深知学生需要教师的关爱。
而喜欢得到这种师爱的并非是一个或几个孩子,而是全部学生。
善待学生的失误,不要简单叱责,而是朋友般地和学生一起商讨如何改进与发展,这无疑是沟通师生感情,加深相互理解,增进师生情谊的好方法。
有一次,班级里的一位学生连续几天垂头丧气的,
直觉的直觉告诉我,他肯定是遇到什么事了。
在一次课间操结束后,我叫上他,故意走在队伍的最后,聊了起来,聊着聊着就说到了他这几天的情绪问题。
起初,他闭口不答,我就问他:“可以把老师当做你的朋友吗?我们像朋友一样聊聊?”也许是“朋友”两个字打动了他吧,他的话匣子一下子就打开了,问题也就迎刃而解了。
如此朋友般的贴心交流怎么不会让学生感觉“如沐春风”呢?与学生交谈沟通,让学生感受到我发自内心朋友式的友情,家人般的关爱,从而搭起了我与学生之间的感情桥梁。
遇到问题,学生乐于接受我的教育、引导。
真的,把爱心给了学生,学生喜欢你,也就喜欢你所教的学科,对其产生浓厚的兴趣。
学的效果当然好,学生也信服你这个班主任,班级就好管理了。
二、“耐心”服人心
我们经常听到老师抱怨:“现在的学生不好教”,“如今的孩子太不懂事“等等。
这也不能全怪孩子,因为当今社会,孩子们接受到更为丰富、复杂的信息,影响着孩子们,所以管理班级还需要耐心。
有时说了一遍不行说两遍,说了两遍不行再说一遍,讲到每一位学生都能牢记于心为止。
我曾教过一位男生,头脑灵活,接受能力强,但成绩平平,总不见上升。
我观察他一段时间后,了解到他每天到校早早的,回家迟迟的,是因为在学校有人陪着玩,并且课前不预习,课后不复习,只是课堂上听听。
针对他这贪玩散漫的坏习惯,我多次教育,但收效甚微。
一次课间休息时,我和本班几个同学在闲谈人生理想,他也在场,我就问他有什么理想。
他小小年纪,语出惊人,他长大想做领袖。
这时我抓住时机,拍了拍他的肩膀,笑着说:“好,有志气!我们国家领导人个个有学问,可都是刻苦学习才得来的,你呢?”我接着耐心引导道:“如果你能充分利用时间特别是早中晚这些你经常玩的时间去学习。
你成绩一定会上升的,那样才有做领导的底子!”他不好意思地摸了摸自己的头,说了句我最爱听的话:“老师,我会改正坏习惯。
”从此,这位学生慢慢地改正了缺点,能抓紧时间了,学习用功,成绩也上升了,还光荣的成为了一名学生干部。
三、“细心”读人心
班主任应像心理医生那样和蔼可亲,细致入微地体察学生的内心世界。
在跟学生谈心时班主任应摆脱“教育者”角色,深切关心地倾听,平等交谈,为学生提供情绪,思想及个性心理品质的分析,调动他们自身内在的力量自我疏导,自教,自律,自强。
运用电话或上网沟通,这种方式是现代孩子们比较喜欢“时尚”的渠道,做班主任的不妨“投其所好”,借此消解学生的心理压力。
课堂之外,我欢迎学生向我寻求帮助,并鼓励多提问,多发现问题。
我将我的QQ号码和E-MAIL给学生,在网络上有时学生会向我说出在课堂上不敢说的心里话,他们的苦闷和心事,我都会耐心地解答,经常与学生在E-MAIL中交换思想,在QQ中畅谈人生;凡与课程内容相关、相近的涉及知识、方法、理论等方面的问题,学生面临困难需要提供意见、建议,我都会竭尽所能提供帮助。
四、创立“精神家园”的精心
班集体不仅是实施教育管理的场所,也是师生追求发展的利益共同体,更应是学生获得激励和赏识,满足和愉悦的“精神家园”。
我始终认为,环境也可以对学生的心理产生不同的影响。
因此,我从更高层次上去审视自己的角色地位,精心引导学生设计班训,班歌,布置班级,让教室“每一面墙都会说话”,使广大学生在自己的家园中实现自我教育,自我管理,自主发展。
我在布置班级时,设计了“群英荟萃”版块,为有书写绘画特长的学生提供展示作品的场所;“书海泛舟”为学生提供课外阅读的书本;“数学乐园”,为爱好数学的学生打开了通向数学王国的大门……这样,教室里处处洋溢着“学”的气氛,学生学在其中,乐在其中,一举而两得。
五、敢于“放心”
班级管理要搞好,光靠班主任个人是不行的。
因为一个班级主要的活动都是学生之间活动,主要的关系也是学生之间的关系,要想了解学生,要想真正了解一个班级,就必须深入到学生之中,在这方面,班干部有着特殊的优势,所起的的作用显得非常重要。
因此,班主任要有
“放手之心”,即大力培养班干部队伍,让他们成为自己的左右手。
这做好了,班级的各项工作就自然地好开展了,班级管理也就事半功倍了。
班主任工作也就成功了一半。
培养班干部最重要的是使他们清楚地认识了自己的身份。
我经常对班干部说:能担任班干不是因为你学习表现好而得到的一种荣誉和奖励,也不仅是你能够以身作则,严格要求自己,模范守纪,主要是因为你具有较强的独立工作的能力,在同学们心中有威信,大家才选你的。
为了锻炼提高班干部的能力,我带领他们结合班级实际,制定各方面的管理制度,还将班费交给班委会管理,放心地让他们合理使用,大胆工作。
我也只在必在时给他们出出主意,做些指导。
事实上,他们的确也做到了,能把同学们团结在身边,带领同学们把班团队活动开展的有声有色,而很少向我问这问那!
教育是培养“人”的事业,班主任只有用“心”来管理班级,才会孕育出一个个真、善、美的心灵,培养出一班好学生,带出一个好班级。
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