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基于Blackboard网络教学管理平台的互动式教学研究Blackboard网络教学管理平台，是一个在线的网络教学与管理的学习平台。
广大教师可以利用该平台进行网络课程建设，并开展生动、有效的互动式教学。
标签：Blackboard平台；网络教学；互动教学一、Blackboard网络教学管理平台介绍网络教学管理平台在构建数字化学习环境中发挥着重要的作用，是推动教学信息化快速发展、拓展教育教学深度及广度不可或缺的环境基础，是对有限的教学资源和课堂面授学习方式的有效补充。
Blackboard是一个在线的网络教学管理平台，也是唯一一个支持百万级用户的教学管理平台。
目前在全球有超过5200用户，其中包括著名的普林斯顿大学、哈佛大学、斯坦福大学等。
北京赛尔毕博在2003年10月将其引到中国，目前已有近240个用户，越来越多的高校开始使用Blackboard进行辅助教学。
Blackboard 平台本身提供的各种功能模块，能够很好地实现网络课程的要求。
清晰的网络课程结构视图，有利于教师快速搭建网络课程和方便学生进行学习。
二、Blackboard网络教学管理平台的互动模块在Blackboard网络教学管理平台中，除了教学内容展示模块外，还包括聊天室、虚拟课堂及论坛等精彩的互动模块，可以实现教师和学生、学生和学生之间的互动交流。
1.教学平台中的论坛模块。
论坛是学生进行信息交流的最直接的手段，学生通过论坛，分享自己的学习体会和感想，以及进行问题答疑，扩展学生交流的空间。
2.消息及数字收发箱进行教学。
Blackboard平台中，设置有消息和数字收发箱的功能。
消息模块主要是进行简单的文字性交流。
教师和学生两种角色都可以通过消息模块对整个班级成员、小组成员、某位学生发送消息进行交流。
数字收发箱主要用于加载附件文件的传输，传输对象可以针对整个班级或小组，也可以针对正在进行协作学习或共同完成某个学习任务的一个对象。
消息和数字收发箱，是Blackboard平台中进行异步交流和文件交换的主要工具。
2010年第8期(下半月)软件导刊·教育技术Blackboard 教学平台在《教学系统设计》课程中的应用王辉（西南大学西南民族教育与心理研究中心，重庆400715）摘要：鉴于Blackboard 网络教学平台在课程设计方面的优势，对《教学系统设计课程》通过该平台设计出高质量的课程，能够促进学生对《教学系统设计》课程知识点的理解和掌握。
阐述《教学系统设计》课程在Blackboard 网络教学平台的构建情况，以及构建教学系统设计课程网络教学平台的意义。
关键词：Blackboard ；教学平台；网络课程中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2010）08－0094－02收稿日期:2010－06－17作者简介:王辉（1985-），男，河南淮阳人，西南大学西南民族教育与心理研究中心硕士研究生，研究方向为新媒体与未来教育。
1Blackboard 网络教学平台简介Blackboard 网络教学平台是由赛尔网络与美国毕博（Blackboard ）公司共同开发的一种集声音、图像和文字于一体，专门用于加强虚拟学习环境、补充课堂教学并提供互动、交流的网络教学平台。
它拥有一套强大的核心功能，是行业内领先的应用软件，可用于加强虚拟学习环境、补充课堂教学和提供远程教学的平台，使教师可以有效地管理课程、制作内容、生成作业和加强协作，从而协助学校达到与教学、交流和评价有关的重要目标。
用户登录后可进入各自的控制面板界面，对自己所用的界面的功能模块进行配置。
同时，教师和学生能够突破时间、地点的限制，通过控制面板对平台进行操作，教师也可以对平台内容进行组织管理。
学生可以在线获取各种信息、学习资料，进行在线学习、考试等活动。
目前我院投入使用的Black -board 平台主要包括5个主要的功能模块：①教学内容区模块。
它是教学平台的核心组成部分，主要供教师发布和管理教学资源以及作业的布置。
包括课程信息、教学信息、课后作业、教学效果、课程特色、测试评价、政策支持和师生互动等内容。
基于Blackboard的网络教学平台下初中语文教学实践探析【摘要】本文主要探讨了基于Blackboard的网络教学平台下初中语文教学实践。
在介绍了研究的背景、目的和意义。
接着，详细介绍了Blackboard网络教学平台及初中语文教学特点。
然后，分析了基于Blackboard的初中语文教学实践的实施步骤和效果。
结论部分讨论了初中语文教学的新模式、Blackboard的应用前景，并对整个研究进行了总结。
通过本文的研究，可以更好地了解Blackboard在初中语文教学中的应用，并为未来的教学实践提供参考。
【关键词】初中语文教学、Blackboard网络教学平台、实践探索、实施步骤、教学效果、新模式、应用前景、总结1. 引言1.1 背景介绍初中语文教学在网络教学平台上的应用相对较少，对于如何有效地利用Blackboard平台进行初中语文教学，尚缺乏深入的研究和实践探索。
本文旨在通过对Blackboard网络教学平台下初中语文教学实践的探析，探讨如何有效地运用这一平台改进教学方法和提高教学效果。
通过本研究，不仅可以为初中语文教学提供新的模式和思路，还可以拓展Blackboard在教育领域的应用前景，为教育教学的现代化发展做出贡献。
1.2 研究目的研究目的：通过对基于Blackboard的网络教学平台下初中语文教学实践的探析，旨在探讨如何充分利用现代科技手段，提升初中语文教学的效果。
具体目的包括：一、探讨Blackboard网络教学平台在初中语文教学中的应用优势和特点，为教师提供更多有效的教学工具和资源；二、分析初中语文教学的特点和需求，探索如何通过Blackboard平台实现精准、个性化的教学；三、评估基于Blackboard的初中语文教学实践的效果，总结经验和教训，为未来的教学改进提供借鉴。
通过本研究，旨在为提升初中语文教学质量、推动教育信息化发展提供参考和借鉴。
1.3 研究意义初中语文教学在学生的成长过程中起着至关重要的作用，而网络教学平台作为新兴的教学手段，为初中语文教学提供了全新的可能性。
基于BLACKBOARD平台的校本网络课程设计探索Blackboard教学平台是以课程为中心集成网络“教”“学”的网络教学环境，在此平台上建设网络课程简便易行，但如何设计出基于该平台的校本网络课程却需要关注多方面的因素，本文结合我校的使用状况略作此方面的探索和思考。
BLACKBOARD平台网络课程设计一、问题的提出Blackboard网络教学平台是国际上行业内最为领先的平台，全球有将近4000所大学及其他教育机构在使用该平台产品，其中包括国际著名的哈佛大学、牛津大学等，以及国内的知名高校，如北京大学、北京师范大学、中山大学等。
该平台是以一门具体的课程为中心，集成了“教”与“学”两个维度的网络教学环境，教师可以根据本人需要在平台上开设不同的课程，学生可以在教师的引导下自主选择需要学习的内容。
师生、生生之间都可以根据教和学的需要进行讨论与交流。
教师可以利用该平台和传统的课堂教学进行恰当的结合开展教学活动，平台的引入可帮助教师解决目前面临的诸多困难，减少重复劳动，提高整体教学质量。
很多学校引进了Blackboard网络教学平台，其应用获得了一定的成绩，但是也存在很多不足。
我校自2005年购买该平台以来，用户数量从最初的2000到目前的10000，有效的在线课程也有150门左右。
经过近年的大力培训与推广，加之学校相关政策的激励，目前越来越多的老师认识和接纳了这一平台，并在自己的教学中投入使用。
但总体来看，我校目前的使用广度和深度不够理想。
究其原因，一方面，很多老师尽管立项了网络课程，但在建设自己的网络课程时对于网络课程的概念和内涵知之甚少，因此在规划和设计网络课程时缺少理论指导，只是简单地将部分内容“展示”在网络上而已；另一方面，由于对该平台功能理解不够，以及具体操作的不熟练导致了很多网络课程做的相当简单，只做了部分文字的罗列，缺少对学生的吸引力，成了仅仅应付检查的门户而已；此外验收和评价过程中的简单化、主观化也影响了课程建设者的积极性。
基于Blackboard 网络教学平台学生应用状况的调查分析一、背景随着科技的不断进步和网络的广泛应用，网络教学渐渐成为了一种受到广泛认可的教育方式。
Blackboard 网络教学平台是一种目前非常流行的在线教育平台。
然而，虽然许多学校已经在使用这个平台进行教学，但学生们的使用情况和反响受到了关注。
本研究旨在通过调查分析，了解学生们在使用Blackboard网络教学平台方面的应用状况，以便更好地优化教育教学和提升学生的学习效果。
二、研究问题1.学生们对Blackboard网络教学平台了解情况如何？2.学生们在课程学习过程中，对Blackboard网络教学平台的使用情况如何？3.学生们对Blackboard网络教学平台功能是否满意？4.学生们认为Blackboard网络教学平台在课程学习过程中的作用如何？三、研究方法本研究采用问卷调查法，以采样的方式获取来自不同年级、专业、性别等学生的数据，并通过SPSS软件进行统计分析。
问卷中包括开放式、选择式等多种类型的问题，以更全面地了解学生们使用Blackboard网络教学平台的情况。
四、研究结果经过对数据的分析，得出以下结论：1.学生们对Blackboard网络教学平台的了解情况普遍较好，仅有极少数学生表示不熟悉；2.大多数学生使用Blackboard网络教学平台的频率较高，但也有部分人反映使用时间较少；3.学生们对Blackboard网络教学平台的多数功能比较满意，但也有少数人认为需要改进；4.学生们认为Blackboard网络教学平台对课程学习的帮助较大，多数人都表示非常满意。
五、结论Blackboard网络教学平台已经成为了广泛应用的教育工具，学生们在使用方面的应用情况较好。
然而，还有一部分人没有充分利用其功能，有些功能也需要更好地满足学生们的需求。
对于学校和教育机构，可以通过用户反馈和调查分析等方式，不断改进和优化网络教学平台，为学生提供更好的学习体验和教学效果。
Blackboard网络教学平台在高校教学中的研究与实践一、引言随着网络技术与现代教育技术的发展，学生利用网络环境进行课程学习逐步成为现实。
网络教学平台为教师和学生提供了与传统教育不同的数字化教学资源的分享、交流和管理，在众多的网络教学平台中，其中Blackboard网络教学平台已经被国内许多学校采用，而且受到越来越多师生的青睐。
因此，在我们的教学中如何利用Blackboard网络教学平台开展教学工作，如何利用Blackboard网络教学平台指导学生进行自主学习活动，以及如何使Blackboard网络教学平台成为我们传统课堂教学的有效延伸，都将是我们在传统教学的基础上开展网络教学值得研究的问题。
二、Blackboard网络教学平台1.简介Blackboard网络教学平台由美国Blackboard公司开发，是到目前为止是市场上唯一支持百万用户的教学管理平台，在美国拥有一半以上的市场份额，已经有上千所大学和其他一些教育机构在使用该产品，例如美国的普林斯顿大学和哈佛大学，英国的西苏格兰大学，中国的西北大学和北京联合大学等。
该网络教学平台以教学、交流、共享为核心目标，为教育工作者提供一整套完善、优化的解决方案，受到教师和学习者的好评。
[1]2.主要功能Blackboard网络教学平台以课程为中心集成网络“教”和“学”的环境。
教师可以在平台上开设网络课程，学习者可以自主选择要学习的课程并自主进行课程内容学习。
不同学习者之间以及教师和学习者之间可以根据教、学的需要进行讨论、交流。
该网络教学平台为教师、学生提供了强大的施教和学习的网上虚拟环境，成为师生沟通的桥梁。
该网络平台以课程为核心，每一个课程都具备以下4个独立的功能模块：（１）内容资源管理——教师可以方便地发布、管理、组织教学内容；（２）在线交流功能——异步和同步的交流协作工具；（３）考核管理功能——自测、测验、考试、调查和记分册；（４）系统管理功能——教务处老师的管理、统计功能。
Blackboard平台在网络课程中的应用研究【摘要】Blackboard网络教学平台作为传统课程的辅助机制，为学生创设了互动的教学环境，提升了学习的自主性。
课程模块可分为课程学习模块、协作交流模块、学习评价模块等。
环环相扣的模块可以提高学生的课程参与度。
Blackboard平台可以与慕课融合与互补，实现以学生为中心的教学，促进学生的发展，激发学习的热情，使学习过程得到及时反馈，为教育带来新机遇。
【关键词】网络课程；Blackboard平台；MOOCs【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】10018794（2015）09005704网络课程可以使教学有效地突破时空限制，加强学生和教师之间交流的主动性、及时性。
当前，处于实际应用阶段的网络课程教育，研究重点已不再是“为什么要开展网络课程教育”的理论探讨，而是“如何建设好网络课程资源”、“如何让学生更高效地使用网络课程”的实施问题。
利用网络课程的形式对高校学生进行教学，既能够为学生构建个别化学习环境，提升学习效率，使学生针对自身的情况进行网络课程的学习，又将传统的单向灌输式教学变为多元互助教学，使高校艺术课程不再局限于理论，而是更加艺术地体现出理论与实践相结合的特性。
本文以《电子音乐制作》课程与信息网络相结合的教学实践为例，给教师提供丰富的教学手段的同时，也给学生学习理论知识与艺术作品的创作带来了便捷、丰富、高效的途径。
[1]一、Blackboard在网络课程中的作用分析Blackboard平台（简称Blackboard或Bb，全称Blackboard Learning System TM）是专门用于加强网络教学、辅助课堂教学并提供教师与学生之间、学生与学生之间交流、互动的网络公共教学平台。
全球目前有5 200多个用户，其中包括著名的哈佛大学、斯坦福大学、普林斯顿大学等。
2003年，北京赛尔毕博公司将Blackboard公共教学平台引入国内，至今，全国大约已有240个用户。
随着网络技术和信息技术的发展，国内越来越多的高校使用Blackboard进行辅助教学，如北京大学、中山大学、香港大学、中国传媒大学、武汉大学、北京师范大学、湖南师范大学等。
[2]由于传统课堂教学的局限性，存在很多不尽如人意的地方。
课堂上的大部分时间是教师主导地传授知识，没有充分的时间进行师生之间以及生生之间的交流与探讨。
课堂时间有限，许多学生对教师展示的作品无法深入分析与鉴赏，限制了审美力的提升。
学生被动地思考教师提出的问题，被动地完成教师布置的任务，被动地分析教师展示的作品，缺乏主动学习思考的意识，缺乏动手设计作品的经验。
例如，《电子音乐制作》实践课程，以欣赏教师提供的音乐作品为主，学生没有充足的时间去研究设计优美的曲调，所以不能立刻做到学以致用。
同时，教师只能通过课堂提问、点名以及课后作品的完成情况对学生的学习过程做出评价，这对于掌握学生的学习过程是完全不够的。
这一系列问题的存在，要求我们将课堂进行延伸，利用网络和多媒体技术，搭建一个课堂外的课堂。
Blackboard网络教学平台和现有课堂教学的有机结合，开展基于网络的各种教学活动，提升了学生的艺术审美，锻炼了学生的作品制作技能。
同时，Blackboard平台优化了课程资源的配置，使每个章节的知识点之间环环相扣，帮助学生构建更加完善的知识体系。
它不仅在课程教学管理功能方面具有明显的优势，其课程建设方面也相当完备。
学生可在课外自主选择所需的知识进行提升学习，查漏补缺。
师生之间以及学生之间可围绕疑难问题、艺术作品进行探讨交流，平台还可以实现作业、测试、评价等一体化的教学操作环节。
平台的跟踪统计功能具体包括课堂表现统计、课程文档使用统计、讨论板块参与度统计、课程资源提供情况统计等，它准确地反映出师生参与课堂的综合情况，以便更好地进行学习反馈。
通过Blackboard平台，教师能够对课程进行有效监管，通过艺术课程的内容创建、模块设置、学生互动、师生交流，也有利于学生更好地领会艺术课程的精髓，深化对学习内容的认知。
作为传统课堂的辅助课堂，它是支撑艺术课程网络教学的关键，它为教师、学生提供了良好的网络学习环境和便捷的施教平台。
二、基于Blackboard平台的网络课程模块建构“资源”和“活动”是课程能够顺利实施，教学活动得以按顺序开展的基础，为学生的良好发展提供了保证。
因此，基于Bb平台的课程的设置，需要更加注重协助型学习资源的给予，以便提高学生自主参与意识与自主学习的能力。
通过Blackboard平台，教师可以上传丰富的课程资源，根据教学目标，设置不同的教学模块，每个不同的模块根据资源的类型和展示形式，以不同的方式进行组织。
以《电子音乐制作》课程为例，下面介绍几个主要模块的设计与组织：（一）课程学习模块以学生为中心的课程学习模块是课堂辅助教学的重要体现。
它分为以下几个板块：1课程信息这一板块中主要上传“电子音乐制作”课程的相关总述性资料，例如课程总目标、教学大纲、课程教学日历、实验课程安排、上课时间地点变更通知等，使学生能够对课程的性质、课程信息以及教学安排一目了然。
通过课程信息这一板块，学生能够对每一章节课程的内容大概地了解，知晓课前应预习的内容，这样学生在课堂上就能够与教师授课节奏同步，主动思考教师所讲解的知识与自己理解的有何不同，使自己预习产生的疑问在教师的讲解中得到解答，不仅增强了听课的效果，学习的兴趣也会随之产生。
2课程文档这是网络课程中最基本的部分。
教师通过学科知识点间的逻辑特征，安排好每一章节所讲授的内容，将课堂教学中用到的PPT、文档、音乐视频按章节上传到网络教学平台。
课后，学生通过学校分配的课程账号可直接登录系统，根据自己的音乐制作水平、兴趣点以及学习的需要随时浏览每一节的内容并下载，温故而知新，这样学生对所学知识能够理解得更加深刻，变教学活动中的被动者为学习的主动者，从而使教师教学效率得到提高，同时学生也增强了自主学习的能力。
此外，也可以实现课外随时学习，这符合当今社会碎片化学习的要求。
3作业区在每一章节课程结束之后，教师在平台上布置与章节知识匹配的相关练习作业。
与其他学科的区别是，“电子音乐制作”课程不仅需要布置理论知识的作业，还需要提高学生的动手创作能力，理论与实践并重，增强对音乐旋律美的感悟。
平台上，教师对于知识点的精彩透彻讲评使课程内容非常丰富，集声像、图文等多种形态的视听信息于一体的特性使得此课程更加多姿多彩。
因此，给学生布置的作业也需多样化。
例如，为了使学生更好地了解音乐制作软件Cakewalk 的安装方法，熟悉Cakewalk的启动和退出方法。
了解电子音乐制作的主要音符输入方法和输入技术，掌握电子音乐编辑方法。
可以布置学生为作品配置乐器不同音轨编配不同乐器，要求作品风格统一或为乐曲添加打击乐器，编配风格版本（圆舞曲、探戈、迪斯科、摇滚等）。
这样不仅能够提高学生的创作技巧，而且有助于学生查漏补缺，发现疑难。
4资源共享区“电子音乐制作”的课程知识涉及广泛，凡与音乐相关的知识都应关注。
因此，教师进行课程设置时，可以按照课程的特点、教学进度、内容编排，将相关资源进行编辑上传。
这样不仅可以弥补传统音乐课堂授课信息量小、教学课时少的弊端，又可以使学生的课堂延展到课外，帮助学生更好地巩固知识，提高作品制作技能，促使学生全面发展。
（二）协作交流模块协作交流是指师生之间针对课堂疑难问题展开的讨论交流，学生间针对某一课题任务进行小组协作学习。
它可分为以下两个板块：1异步交流的讨论板讨论板的设置，使学生间、师生间的异步交流互动更加便捷。
比如：教师在论坛贴上课堂上预留讨论的题目，鼓励每个学生在论坛里发表自己的见解观点，积极参与讨论；学生可以在论坛贴上疑难的问题，其他同学可以表明自己的想法帮忙解答，或者求助教师帮忙给予分析；同时，学生还可以将自己创作的音乐作品上传至讨论板，同学之间一起探讨作品，发表自己的感悟。
在相互交流和独立思考时，学生的课程参与度、个性思维能力都得到了提高；此外，学生还可以对教师课程教学动态给予评价，提出自己的建议，教师可以得到很好的教学反馈，教学相长，促进师生间更好地平等交流。
通过这种方式进行的交流互动充分体现了协作精神，有利于学生间浓厚的自主学习氛围的建立。
2同步交流的虚拟课堂除了异步交流的讨论板，教师还可以在课余之间开展在线虚拟课堂。
虚拟课堂与讨论板的区别在于，它是一种实时同步的交流互动。
教师可以在平台课程信息栏目贴出同步虚拟课堂开设的时间，要求每位学生准时、积极参与。
它模拟了真实的课堂教学，虽不具备视频交互和音频交互功能，但可以通过“白板”、“私人消息接发”、“提问工具”等功能进行板书、交互式提问、分组讨论等教学活动。
[3]例如学生在掌握MIDI制作中的音符、音律、音效的编辑方法等重难点时，考虑到学生的理解能力不尽相同，教师可以在虚拟课堂中答疑解惑，及时跟进，增强学生对知识点的理解。
虚拟课堂突破空间和时间的限制，每一位学生都可以参与其中，但是课程时间应适中，时间过长，容易让学生产生受制感，从而影响学习的兴趣与积极性。
（三）学习评价模块学习评价也是网络课程设计的重要部分。
合理的评价能使网络课程有效实施，并能对学生起到促进和激励的作用。
《电子音乐制作》课程在于通过分析音乐的相关音频作品，在直观了解电子音乐的制作过程的基础上，把握电子音乐制作的常用技巧，提高学生的音乐创作与赏析的素养。
因此，对学生的学习评价应采取多样化的方式。
不仅可以通过课后作业的布置和期末作品的考核来对学生的学习进行评价，还应根据个人平时的学习表现进行评价，即通过细致观察和详细记录学生学习过程来进行。
这种多元化的评价方式可以使教师全面、公正地对学生的学习进行系统的评价。
Blackboard网络平台拥有强大的学习跟踪管理功能，通过后台的实时监控，教师能很好地针对学生学习过程进行评价。
其中，“内容跟踪”工具提供各项内容版块独自的使用数据，它能够表明学生是否已查看相关的课程资料。
“课程统计”工具为课程提供使用的数据情况。
它能准确而及时地统计学生登录次数、内容查看的次数、课程文档的访问量等信息，形成系统全面的统计报告，辅助教师从后台准确了解学生的学习进程。
由此，教师可根据学生讨论版发帖的质量、参与交流的程度，课程文档浏览、作业提交的情况，以及分享课程资源等方面对学生的综合表现做出准确的评价。
三、Blackboard平台网络课程与MOOCs的融合与互补“慕课”（Massive Open Oline Courses），即“大规模开放式在线课程”，它实质上是一种网络课程，是近年来开放教育领域出现的一种新课程模式，具有开放性、自组织、大规模和社会性等特点。
[4]“慕课”被提出后，就快速地在全世界得到传播。
