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大班探索小学数学教案
教学目标：
1. 让学生了解数学是什么，培养对数学的兴趣。
2. 帮助学生掌握基本的数学概念和技能。
3. 提升学生思维逻辑和解决问题的能力。
教学准备：
1. 数学教材和练习册
2. 数学教具和教辅资料
3. 课堂布置
4. 讲台和黑板
教学过程：
1. 开场导入（5分钟）
老师可以通过提问或者故事等方式引发学生对数学的兴趣，让学生认识到数学的重要性。
2. 数学游戏（10分钟）
老师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
3. 数学概念引入（10分钟）
老师引入一些基本的数学概念，如数字、加减乘除、图形等，让学生初步了解这些概念。
4. 数学实践操作（15分钟）
老师设计一些简单的数学实践操作，让学生通过实际操作来加深对数学知识的理解，如让学生用积木拼图做加减法运算等。
5. 数学练习（10分钟）
老师布置一些简单的数学练习题，让学生在课堂上进行练习，巩固今天所学的知识。
6. 总结反馈（5分钟）
老师对本节课的内容进行总结，鼓励学生积极思考，提出问题，澄清疑惑。
并鼓励学生在平时多做数学题，提升数学能力。
教学延伸：
教师可以设计更多的数学游戏和实践操作，丰富教学内容，激发学生对数学的兴趣和学习动力。
同时，老师也可以根据学生的实际情况，调整教学节奏和方法，提升教学效果。
小学数学教案探究法
主题：探究法
授课对象：小学生
课时： 1节课
教学目标：
1. 让学生了解并掌握探究法的基本概念和方法；
2. 培养学生的观察、思考和解决问题的能力；
3. 激发学生对数学的兴趣和探究欲望。
教学内容：
1. 什么是探究法；
2. 如何运用探究法解决实际问题；
3. 探究法在数学领域的应用。
教学准备：
1. 讲义和教案；
2. 小组活动的材料；
3. 实际问题的案例。
教学步骤：
1. 导入（5分钟）
引导学生思考：你有没有遇到过需要通过探究来解决的问题？探究法是什么意思呢？
2. 探究法的介绍（10分钟）
讲解探究法的基本概念和方法，引导学生理解探究法的重要性和应用范围。
3. 小组活动（20分钟）
将学生分成小组，给每组分配一个实际问题，并引导他们通过探究法来解决问题。
鼓励学生在小组中互相讨论，合作解决问题。
4. 分享成果（10分钟）
每组选择一名代表分享他们的探究过程和结果，引导学生互相学习和交流。
5. 总结（5分钟）
总结本节课的内容，并引导学生思考：探究法在解决数学问题中的重要性和实用性。
教学反思：
通过本节课的活动，学生对探究法有了更深入的理解和应用，培养了他们对数学的兴趣和探究欲望。
未来的教学中，可以进一步拓展探究法的应用范围，激发学生解决问题的能力和创造力。
小学数学教案学生探究
教学目标：
1. 能够理解相乘数的概念，并能通过实际例子探究相乘数的规律；
2. 能够灵活运用相乘数的规律进行计算；
3. 培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。
教学准备：
1. 教师准备实物例如小球、饼干等，以及带有相乘数的算式卡片；
2. 学生准备纸笔，用于记录实验结果和思考。
教学过程：
1. 开场导入：教师出示一组相乘数的算式，例如3×5，让学生体验用加法计算相乘数的过程；
2. 实验探究：教师将一定数量的小球分成若干组，每组放置相同数量的小球，然后让学生通过实验，发现相乘数的规律；
3. 讨论总结：学生根据实验结果，总结出相乘数的规律，并举出实际例子进行验证；
4. 拓展应用：教师出示一些有趣的应用题，让学生运用相乘数的规律进行计算；
5. 温故知新：学生回顾今天的学习内容，总结相乘数的特点和运算方法。
教学反思：
1. 学生是否能够理解并掌握相乘数的规律？
2. 学生在解决问题时是否能够灵活运用相乘数的方法？
3. 学生在实验探究过程中是否能够积极思考和交流？
教学延伸：
1. 学生可以通过实际例子，进一步探究相乘数的规律；
2. 学生可以找出更多有趣的应用题，巩固相乘数的运算方法；
3. 学生可以与同学分享自己的发现和思考，互相学习和提高。
小学数学教案探究式
年级：小学二年级
目标：
1. 理解奇数和偶数的概念；
2. 能够判断一个数是奇数还是偶数；
3. 通过实际操作、讨论和练习，巩固对奇数和偶数的理解。
教学步骤：
引入：教师出示一些数字（如1，2，3，4，5，6，7，8，9，10），让学生观察并讨论，看是否能发现其中的规律。
探究：让学生分小组讨论，探究什么是奇数，什么是偶数，并在小组中讨论如何判断一个
数是奇数还是偶数。
教师引导学生发现奇数是指除以2余1的数，偶数是指能被2整除
的数。
实践：让学生以小组为单位，观察一些随机的数字，判断它们是奇数还是偶数，并写出解释。
教师鼓励学生主动分享自己的发现和解决方法。
总结：让学生整理自己的学习笔记，总结奇数和偶数的特点和判断方法，并分享给全班。
练习：分发练习册，让学生独立完成练习，巩固对奇数和偶数的理解。
拓展：让学生探究奇数和偶数之间的联系，可以通过图形、图表或其他方式展示出来，并
鼓励学生发挥自己的想象力和创造力。
结束：反馈今天的学习内容，检查学生对奇数和偶数的理解情况，并鼓励他们在日常生活
中积极运用所学知识。
探究式教学在小学数学教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景小学数学教学一直是教育界关注的焦点之一，而传统的直接教学方式在激发学生学习兴趣、培养学生的探究精神方面存在一定局限性。
为了更好地促进学生的学习效果和兴趣，探究式教学逐渐成为了小学数学教学中备受推崇的一种教学方式。
探究式教学以学生为主体，通过学生自主探究、发现问题、提出问题和解决问题的方式，引导学生主动参与到学习过程中，培养学生的综合能力和创新意识。
在当前教育改革的背景下，探究式教学在小学数学教学中的应用研究越来越受到教育工作者和学者们的重视。
然而，目前关于探究式教学在小学数学教学中的实际应用情况和效果评价仍存在许多问题和待解决的疑问。
因此，有必要进行深入的研究和探讨，以期更加全面地了解探究式教学在小学数学教学中的应用效果和意义。
1.2 研究目的研究目的是对探究式教学在小学数学教学中的应用进行深入探讨和分析，旨在探索探究式教学对学生数学学习成绩和学习兴趣的影响，从而为提高小学数学教学质量提供理论支持和实践指导。
通过研究探究式教学在小学数学教学中的具体应用案例，揭示探究式教学对学生数学学习的促进作用，为教师提供有效的教学策略和方法。
通过评价探究式教学在小学数学教学中的效果，总结其优点和不足之处，为未来研究方向提供参考，推动小学数学教学模式的不断创新和进步。
通过本研究，旨在为教育教学领域提供有益的借鉴和启示，促进学生数学学习的全面发展。
1.3 研究意义探究式教学在小学数学教学中的应用研究具有重要的研究意义。
探究式教学能够帮助学生建立起扎实的数学基础知识，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
这对于提高学生的数学学习成绩具有积极的促进作用。
探究式教学能够激发学生的学习兴趣和学习动力，使他们更加积极主动地参与到数学学习中去。
这不仅可以提高学生对数学的喜爱程度，还可以增强他们的学习自信心和学习乐趣。
探究式教学在小学数学教学中的具体应用案例也将为教师提供更多的教学参考和借鉴，促进教学内容和方法的更新和创新。
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，数学教学越来越注重学生的主体地位和实践能力的培养。
本案例以小学数学“分数的意义”为例，通过实践探索，设计了一套适合小学生的数学教学方案，旨在提高学生的数学素养和解决问题的能力。
二、教学目标1. 知识与技能目标：（1）理解分数的意义，知道分数表示的是部分与整体的关系；（2）掌握分数的读写方法，能够正确读写分数；（3）学会用分数表示生活中的实际问题。
2. 过程与方法目标：（1）通过观察、操作、比较等活动，体会分数的产生和发展过程；（2）通过小组合作，培养学生的团队协作能力；（3）通过实际问题解决，提高学生的数学应用能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生对数学学习的兴趣，培养学生积极向上的学习态度；（2）培养学生的合作意识，提高学生的团队精神；（3）让学生认识到数学在生活中的应用价值，增强学生的社会责任感。
三、教学重难点1. 教学重点：（1）分数的意义；（2）分数的读写方法。
2. 教学难点：（1）理解分数的意义；（2）分数与实际问题的联系。
四、教学过程1. 导入新课教师通过生活中的实例引入分数的概念，如“一块蛋糕被平均分成4份，我吃了其中的1份”，引导学生思考：如何用数学语言表示“我吃了其中的1份”？2. 探究新知（1）小组合作，通过观察、操作等活动，探究分数的产生和发展过程；（2）教师引导学生总结分数的意义，即分数表示的是部分与整体的关系；（3）学习分数的读写方法，让学生进行练习。
3. 实践应用（1）教师出示生活中的实际问题，如“一个长方形的长是8厘米，宽是4厘米，求这个长方形的面积”，引导学生用分数表示答案；（2）学生独立完成练习题，教师巡视指导；（3）小组合作，共同解决实际问题，如“一个班级有40人，其中有20人是男生，求男生占总人数的几分之几”。
4. 总结反思教师引导学生回顾本节课所学内容，总结分数的意义、读写方法以及在生活中的应用。
同时，鼓励学生反思自己在学习过程中的收获和不足。
小学数学新课标优秀案例在小学数学教学中，新课标强调了学生的主体性、探究性学习以及数学与现实生活的联系。
以下是一些符合小学数学新课标的优秀案例：1. 生活化数学案例：- 案例描述：通过设计一个“超市购物”的数学活动，让学生在模拟购物的过程中，学习货币的计算、比较价格、计算找零等。
- 教学目标：使学生理解货币单位，掌握基本的加减法运算，培养实际应用能力。
2. 探究式学习案例：- 案例描述：在“图形的面积”单元，教师不直接教授面积公式，而是提供不同形状的图形，让学生通过拼贴、剪切等活动，自行探索和发现面积计算的方法。
- 教学目标：激发学生的探究兴趣，培养空间观念和逻辑思维能力。
3. 跨学科整合案例：- 案例描述：结合美术课程，让学生在绘制图案时，学习对称、比例等数学概念，通过实际操作理解数学原理。
- 教学目标：促进数学与其他学科的整合，提高学生综合运用知识的能力。
4. 信息技术应用案例：- 案例描述：利用计算机软件进行数据收集和分析，如通过电子表格软件处理班级学生的身高、体重数据，学习数据的整理和图表的绘制。
- 教学目标：让学生掌握信息技术工具，提高数据处理能力。
5. 合作学习案例：- 案例描述：在解决“植树问题”时，将学生分成小组，每组负责不同的植树方案，通过讨论和合作，共同完成植树计划。
- 教学目标：培养学生的团队合作精神和问题解决能力。
6. 情境模拟案例：- 案例描述：设计一个“时间管理”的情境游戏，让学生在限定时间内完成一系列任务，如整理书包、准备午餐等，同时记录所用时间。
- 教学目标：帮助学生理解时间的流逝，学习时间管理，培养时间观念。
7. 数学文化渗透案例：- 案例描述：通过讲述数学家的故事、数学的历史发展等，让学生了解数学文化的丰富性和数学在社会发展中的作用。
- 教学目标：增强学生对数学的兴趣和认识，培养数学文化素养。
这些案例展示了小学数学新课标下的教学方法和策略，旨在通过多样化的教学活动，提高学生的数学素养，激发学生的学习兴趣，并促进学生全面发展。
小学数学“综合与实践”教学设计案例研究一、教学背景分析小学数学是基础学科，在小学阶段的学习给了学生日后科学学习的稳固的基础，因此在小学数学教学中，教师应该注重学生的实践操作能力的培养。
教学过程中，除了在理论知识的讲解、示范和练习中，还要引导学生自己去发现问题和解决问题。
本教学设计采用“综合与实践”的教学方法，旨在让学生通过各种方式来理解知识，通过实践活动来巩固知识点。
二、教学目的本节课的教学目的是让学生了解一些基本的数学知识并通过实际的操作来巩固学习成果。
具体教学目的如下：1.学生能够正确理解和应用整数的概念。
2.学生能够掌握整数加减法的计算方法，以及负数的个数和相反数的概念。
3.学生能够在日常生活中灵活运用所学知识。
教学内容包括整数的概念、整数的加减法、负数的概念和相反数等。
在教学过程中，要让学生通过解决实际生活中的问题来体会和掌握所学知识。
涉及到的具体知识点以及教学策略如下：1.整数的概念教学策略：运用比较法，引导学生认识整数的应用场景，例如：温度、高度、存款、欠款等，并给出一些实例来帮助学生理解整数的含义。
2.整数的加减法教学策略：通过具体的实例来讲解整数加减法的计算方法，并让学生通过练习来掌握整数的加减法。
教师可以使用难度逐步增加的范例来帮助学生更好地掌握知识。
3.负数的概念和相反数教学策略：通过具体的生活实例，引导学生理解负数的概念和相反数的含义，例如：温度低于零度、高速公路里程数下降等。
让学生通过练习来掌握负数的加减法和相反数的求法。
四、教学步骤及方法1.概念引入（10分钟）通过生活实例，引导学生认识整数的加法运算，并对简单的加法试题进行讲解，逐步掌握整数的加法计算方法。
2.3 混合运算以生活实际为例，引导学生通过实例练习混合运算，让学生更好的掌握整数的运算方法。
4.应用例题（10分钟）通过实际生活中的应用问题，让学生应用所学知识，解决实际问题，激发学生的学习兴趣和动力。
五、教学评价方法本节课的教学评价分为两个方面。
B3探究型学习活动设计(数学学科) B3探究型研究活动设计（数学学科）目标本次探究型研究活动的目标是帮助学生通过实际操作和探索，深入理解数学概念和解决问题的方法。
活动设计活动名称：测量与图形活动时间：2个课时适用对象：六年级学生活动内容：1. 引入：通过展示一些实际生活中的测量和图形问题，引起学生的兴趣和好奇心。
例如，展示一个长方形纸箱的图像，并问学生如何测量它的面积和周长。
2. 探究任务：将学生分成小组，每个小组给予一些测量和图形任务。
例如，要求他们测量教室的面积和周长，或者用纸板制作一个正方形的盒子。
3. 实际操作：学生根据任务的要求，利用测量工具（如尺子、量角器等）进行实际操作。
老师可以提供必要的指导和帮助。
4. 数据整理和分析：学生将自己的测量数据整理并进行分析，比较不同小组的结果。
他们可以使用图表和图形来展示数据。
5. 发现规律：引导学生观察数据和图形，帮助他们发现测量和图形之间的规律和关系。
例如，面积和周长的变化规律，图形的对称性等。
6. 总结和展示：小组代表可以分享他们的发现和总结。
学生可以用口头或书面的形式展示他们的成果。
研究成果：通过这个活动，学生将能够：- 理解测量和图形的概念；- 掌握测量工具的使用方法；- 发展观察和分析数据的能力；- 培养团队合作和沟通能力；- 增强解决问题的能力。
这个探究型研究活动设计简单而直接，能够激发学生的兴趣和参与度，同时培养他们的数学思维和解决问题的能力。
通过实际操作和探索，学生能够更深入地理解数学概念和方法，为进一步研究打下坚实的基础。
目录第一章小学数学教学设计概述 (3)第—节小学数学教学需要进行设计 (3)第二节小学数学教学设计的主要理论 (4)第三节小学数学教学设计的基本特征 (5)第四节小学数学教学设计的评价 (8)第二章小学数学教学目标设计 (10)第一节小学数学教学目标设计概说 (10)第二节我国数学教学目标设置的简要回顾 (11)第三节小学数学教学目标中行为动词的解读 (11)第四节小学数学教学目标设计的依据与基本步骤 (12)第五节评判数学教学目标设置的原则 (14)第三章小学数学教材分析 (20)第一节小学的数学教材 (20)第二节教材分析的基本思路 (22)第三节教材分析的基本步骤与方法 (23)第四章小学数学教学策略 (30)第一节影响教学策略选择的因素 (30)第二节教学策略的基本类型 (36)第三节教学方案的形成 (39)第五章“数与代数案例与分析 (44)第一节主要内容与教学要求 (44)第二节数的认识 (45)第三节数的运算 (54)第四节常见的量 (68)第五节式与方程 (71)第六节探索规律 (76)第六章“图形与几何”案例与分析 (78)第一节主要内容与教学要求 (78)第二节图形的认识 (80)第三节测量 (93)第四节图形与变换 (102)第五节图形与位置 (106)第七章“统计与概率”案例与分析 (109)第一节主要内容与教学要求 (109)第二节数据统计 (111)第三节不确定现象的可能性 (119)第八章“综合与实践”案例与分析 (123)第一节主要内容与教学要求 (123)第二节实践活动 (127)第三节综合应用 (134)第九章小学数学教学基本功 (142)第一节小学数学教学基本功概说 (142)第二节小学教师的数学基本功 (144)第三节小学数学教学基本功 (149)第四节小学数学说课 (152)第一章小学数学教学设计概述课堂是教师的人生舞台，教师人生的成败可谓成亦课堂、败亦课堂．课堂能够铸就教师成功人生的精彩和辉煌，也会给失败者留下不可弥补的终生遗憾．把课上好，是每一位教师心灵深处的企盼和毕生不懈的追求．本章主要介绍小学数学然学设计的基本知识．学习的基本要求(1)了解小学数学学设计的意义、基本要素；(2)了解主要的袒学设计理论；(3)了解教学9计的主要特征，并能初步对小学数学教学设计进行评价．第—节小学数学教学需要进行设计数学教学设计是一门科学，也是一门艺术．教学设计得是否得当，显示一位教师的教学功底、教学理论和教学实践的修养以及教学责任心．大量的教学实践表明，教学过程需要精心设计．以下我们先看几个案例．案例1—1 一节研究课的准备过程一次研究课后，听者询问上课教师是如何筹备这节课的．教师简单叙述了筹备过程：先是搜寻了一些优秀教师的教学设计或教学实录，然后根据经验(包括对学生的了解、自己的特点)和可以收集到的教学资源作了适当的整合和改动，接着就构思、制作课件和学具．一切忙完后，进入试讲阶段．一共试讲了三次，每次都根据试讲效果进行了调整．听者追问这位教师是什么时间确立教学目标的，这位教师不好意思地说道：教学目标是在教案其他部分都完成后，最后参考教师用书补上去的．听者接着追问：如果没有教学目标，您所设计的这些活动和课件的目的又是什么呢?这位教师陷入沉思之中．案例1—2 一节师生都累的课“终于下课了．”这是一位教师上完“观察物体”这一课后的感觉．整节课学生都在忙忙碌碌地观察着、活动着，每走一步，教师都小心翼翼地引着、领着，生怕学生走弯路，耽误时间．结果一节课上了50分钟，其中的每一个活动似乎都没有满意地完成，所有人都在赶时间，总之一个字——累．“为什么?每一步不都是带着学生扎扎实实地走过来的吗?”这位教师心里充满了疑问．要想解决这个困惑，最好是问问学生．于是，她找了几个学生进行了访谈．学生的话使她茅塞顿开：“老师，其实有时候我们不用看就知道水杯是什么样子了，您还让我们看了说、说了看，我都觉得没意思了”．“有时候我都不知道您让我们看什么，所以随便蒙一个答案吧．”这位教师在反思：学生的观察能力到底多强?连这个都不清楚，怎么能够设计出科学合理的教学方案呢?案例1—3 为什么“我”的语言这么苍白学生们在利用工具讨论同一个圆内半径之间、直径之间、半径与直径之间的关系生1：我量出直径是6厘米，半径是3厘米．所以同一圆内半径是直径的一半．师：还有吗?生2：(边说边演示)我是折出来的，也能得到半径是直径的一半．师：还有吗?生3：画圆的过程启发了我．画圆时，圆规的张口总是这么大，所以所有的半径当然相等了。
小学数学“探究式”四环节教学策略第一篇：小学数学“探究式”四环节教学策略一、新授课教学策略：1、创设情境，生成问题2、探索交流，解决问题3、巩固应用，内化提高4、回顾整理，反思提升二、练习课教学策略:1、情境引入，回顾再现2、分层练习，强化提高3、自主检测，评价完善4、归纳小结，课外延伸三、复习课教学策略:1．创设情境，导入复习。
2．回顾整理，建构网络。
3．重点复习，强化提高。
4．自主检评，完善提高。
第二篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。
具体如下：一、创设情境，生成问题。
创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。
情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。
情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。
生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。
根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。
有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。
一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。
二．探索交流，解决问题。
本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。
小学数学项目式学习设计案例：《探索图形世界》一、项目主题简介主题名称：探索图形世界简介：通过本项目，学生将深入探索图形的世界，从基础的形状识别到复杂的几何图形计算，旨在培养学生的空间想象力、逻辑思维能力和数学实践能力。
二、学习目标设定1.能够识别和分类基本的二维图形（如正方形、长方形、圆形、三角形等）。
2.了解图形的基本属性（如边长、周长、面积等），并能够进行简单的计算。
3.通过实践活动，增强学生对图形变换（如平移、旋转、对称等）的理解。
4.培养学生的合作精神和问题解决能力。
三、教学内容详解1.基础图形认知：通过图片和实物展示，教授学生识别各种基础图形。
2.图形属性学习：引导学生使用测量工具计算图形的边长、周长和面积。
3.图形变换实践：通过拼图游戏、手工制作等活动，让学生亲身体验图形的变换。
四、活动流程规划1.导入新课：通过生活中的例子引入图形概念。
2.理论学习：讲解图形的基本属性和变换。
3.实践活动：分组进行图形制作和变换实验。
4.成果展示：每个小组展示自己的作品和发现。
5.总结反思：回顾学习过程，分享心得体会。
五、资源准备清单1.教学用具：图形卡片、测量工具（如尺子、量角器）、彩色笔等。
2.实践材料：纸板、剪刀、胶水等制作图形的材料。
3.展示工具：投影仪、展示板等。
六、实施步骤指导1.分组与分工：根据学生兴趣和能力，分成若干小组，并分配不同任务。
2.理论指导：通过PPT或实物展示，向学生介绍图形的基本知识和计算方法。
3.实践操作：小组内成员根据任务制作不同的图形，并进行变换实验。
4.成果展示：每个小组展示自己的作品，并解释制作过程和发现的知识点。
5.总结与反思：老师引导学生总结本次活动的学习内容，并鼓励学生分享自己的感受和收获。
七、评价方式设计1.过程评价：观察学生在实践活动中的表现，记录其参与程度和合作能力。
2.作品评价：根据学生的作品质量和创意程度进行评价。
3.知识测试：通过小测验检验学生对图形知识的掌握情况。
探究能力小学数学教案
教学内容：数字的加减运算
教学目标：
1. 理解数字的加减运算规则。
2. 提高学生的探究能力，培养学生观察、分析和解决问题的能力。
3. 能够灵活运用加减法解决实际问题。
教学准备：
1. 数字卡片。
2. 小组讨论工具。
3. 实际生活中的加减问题。
教学过程：
引入：通过实际生活中的问题引入加减运算的概念，让学生思考如何用数字进行计算。
探究：让学生进行小组讨论，用数字卡片进行实际的加减运算练习，让学生自主探索数字的加减规律。
总结：引导学生总结加减运算的规则和技巧，并让学生分享他们的探究经验。
练习：让学生通过解决实际生活中的加减问题来巩固所学的知识，训练他们的解决问题的能力。
作业：布置作业让学生继续练习加减运算，并提出一些挑战性的问题让学生思考。
反馈：定期对学生进行反馈，及时纠正他们的错误并表扬他们的进步。
教学评估：通过作业和课堂表现评估学生对加减运算的掌握程度，并根据评估结果对教学内容进行调整和改进。
教学延伸：引导学生探索更复杂的加减问题，提升他们的数学思维能力。
教学反思：反思教学过程中的不足之处并不断优化教学方法，提高教学效果。
小学数学自主探究学习方式的案例分析与反思数学是一门实践性很强的学科，小学数学教材也体现了这一点。
在本次课改中，“学生的自主探究学习方式”这个目标得到进一步地落实，自主探究活动丰富多彩。
案例1：在创设情境、生成问题的自主探究过程中，学生们敢于质疑问难，展开激烈讨论，但他们却不能及时记录下这些成功或失败的经历，老师和同学还没反应过来，问题已经被下面的同学提出来了。
这就需要教师做好必要的知识铺垫，尽量做到课前备好、课中备实，从而使学生的认知结构得到优化。
在案例中，有位老师从知识入手，为学生们创设了一个“认识年、月、日”的情境，然后组织学生展开讨论，学生积极参与，思维非常活跃。
最后，一个学生提出了以下问题：“怎样才能正确地写出这几个日期呢？”“你是怎样想的？”有的同学先肯定他的提法，再提出自己的看法。
虽然大家对这个问题都有各自不同的想法，但都说得头头是道。
在这种互相讨论的氛围中，很好地把握了新课的教学重点，并且培养了学生自主、合作、探究的学习方式。
“学”是我们要解决的关键问题，只有真正把学生的“学”引向深入，才能体现以学生为主体的素质教育理念。
案例2：在案例中，这位老师让学生联系生活实际，主动提出问题，经过激烈的讨论，得出以下结论： 1、一般情况下，周岁以内的孩子每年可以过两个春节； 2、父母的工作单位在西藏的，孩子可以在当地过年，即过农历年； 3、北京时间指的是世界各地通用的格林尼治时间，时差为一小时； 4、父母的工作单位在陕西的，孩子过春节时要注意保护眼睛； 5、我国有6个民族有着自己的语言，是不同的，春节期间禁止说不同民族的语言。
如果想让学生感觉到学习是一种快乐，老师就要挖掘教材中蕴涵的快乐因素，通过精心设计，巧妙安排，让学生在轻松愉快的环境中体验学习带来的快乐，并逐渐养成良好的学习习惯。
案例3：有了问题，才会产生去解决问题的动力，如何充分发挥学生的主观能动性，使学生在获取知识的过程中产生兴趣、享受学习，并将此运用到其它的学习领域中去，这是我们每个老师值得思考的问题。
小学教育研究方案设计案例范文一、研究背景与意义数学作为基础教育的重要学科，对学生逻辑思维、抽象思维及问题解决能力的培养具有市要意义。
然而，在实际教学中，不少小学生存在对数学学习兴趣不高、学习效果不佳的问题。
因此，木研究旨在通过设计并实施一系列教学策略，探索提高小学生数学学习兴趣与能力的有效途径，以促进学生全面发展。
二、研究目标1.提高小学生数学学习兴趣：通过多样化的教学手段和活动，激发学生对数学的好奇心和求知欲。
2.提升小学生数学学习能力：培养学生的数学思维、解题能力和自主学习能力。
3.构建有效的教学策略体系：总结提炼出一套适用于小学数学教学的有效策略，为同行提供参考。
三、研究内容1.现状分析：通过问卷调查、访谈等方式，了解当前小学生数学学习兴趣与能力的现状，分析存在的问题及其原因。
2.策略设计：-情境教学法：创设贴近学生生活的数学情境，让学生在解决实际问题的过程中学习数学。
-游戏化学习：设计数学游戏，让学生在游戏中体验数学的乐趣，提高学习兴趣。
-合作学习：组织小组合作学习，通过讨论、交流等方式，促进学生之间的思维碰撞和共同进步。
-个性化教学：针对不同学生的学习特点和需求，提供个性化的学习指导和支持。
3.实施与评估：将设计的教学策略应用于实际教学中，通过课堂观察、学生作业、测试成绩等多种方式评估教学效果。
四、研究方法1.文献研究法：查阅相关文献资料，了解国内外关于小学生数学学习兴趣与能力的研究现状和发展趋势。
2.调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式收集数据，了解小学生数学学习兴趣与能力的现状。
3.行动研究法：在实际教学中实施设计的教学策略，通过不断反思和调整，优化教学策略。
4.案例研究法：选取典型教学案例进行深入分析，总结成功经验和存在问题。
五、研究步骤1.准备阶段：明确研究目标、内容和方法，制定详细的研究计划。
2.现状调查：通过问卷调查、访谈等方式收集数据，分析小学生数学学习兴趣与能力的现状。
探索与发现小学数学教案
课题：探索数字之间的关系
课时：1课时
适用年级：小学三年级
一、教学目标：
1. 理解数字之间的大小比较关系；
2. 通过实际操作探索和发现不同数字之间的大小关系；
3. 提高学生的数学逻辑思维能力。
二、教学准备：
1. 数字卡片；
2. 比较符号“>”“<”“=”的卡片；
3. 小组讨论的桌面。
三、教学过程：
1. 导入：教师出示一张数字卡片，让学生观察并讨论这个数字的大小，引导学生思考数字之间的大小关系。
2. 探究：教师将数字卡片分发给学生，让学生相互比较数字的大小，并用比较符号“>”“<”“=”进行组合。
3. 发现：学生通过讨论和比较，发现数字之间的大小关系，例如2<5，6>4，7=7等。
4. 总结：教师带领学生总结本节课所学的内容，并进行反思，加深学生对数字大小关系的理解。
四、教学延伸：
1. 让学生利用数字卡片进行比较游戏，巩固数字大小关系；
2. 设计更复杂的比较题目，引导学生进一步深入思考。
五、教学反思：
通过本节课的教学，学生在探索和发现数字大小关系的过程中提高了自主学习和合作学习的能力，同时也培养了他们的数学逻辑思维能力。
【课后作业】：
1. 完成课堂练习；
2. 自己设计一道数字比较题目，并和同学们分享。
以上为探索与发现小学数学教案范本，希望对您有所帮助。
小学数学学习的教案设计：探究式学习在数学教学中的运用一、教学目标1.学习数学知识——认识不等式和解不等式的方法；2.培养学生的探究精神——引导学生自主探究、发现和解决问题；3.培养学生的分析能力——通过分析实际问题，培养学生的分析和解决问题的能力；4.培养学生的自我评价能力——鼓励学生在探究的过程中，自我评价和纠正错误。
二、教学重难点1.重点：认识不等式和解不等式的方法；2.难点：培养学生的探究精神，鼓励学生自主探究、发现和解决问题。
三、教学内容不等式和解不等式的方法四、教学过程设计1.导入（5分钟）双手挥舞，大声问候全体同学，营造轻松愉快的氛围。
导入环节的主要目的是调动学生参与课堂的兴趣，为学习做好渐进式的准备。
2.课堂活动（30分钟）1）教师先讲解不等式的概念，然后给学生出以下两个问题：A.17-7x < 10x-8;B.13x+12 > 7x+38.2）老师引导学生独自思考并发表自己的想法，然后进行讨论；3）阶段性总结和点拨，让学生更好地理解和掌握不等式中的关键点；4）提醒学生注意不等式中数值的大小关系，根据自己的判断完成答案。
5）学生自问自答，触类旁通地推广到更多不等式的情况。
3. 经验总结（10分钟）1）老师提醒学生探究性学习的重要性，通过自己的思考，引导学生自己制定解决问题的方案，做到独立思考；2）让学生发表自己的想法和问题，并与其他人进行讨论，加深彼此的理解和交流；3）通过反思，让学生不断总结自己的探究过程，深化对学习的认识，提高自我评价和纠错能力。
五、教学反思1.教学方法的选择从探究式学习的角度出发，本次教学过程中主要采用教师引导和学生探究的方式，注重培养了学生的自主探究、发现和解决问题的能力，达到了预期的教学目标。
2.互动氛围的营造在本次教学中，我尤其注重了和学生互动的氛围营造。
通过和学生互动来调动学生思维，加强课堂氛围，从而来促进学生的学习效果。
3.激发探究潜力探究式学习是培养学生探究精神的重要途径，这种学习方式注重学生的动手实践，是学生发掘自身潜力的重要机会。
小学数学探究式教学设计案例浅谈小学数学探究式教学摘要:在教学当中,教师应当根据数学的课程标准,结合教材以及学生的实际情况进行教学预案的测定,进行有效地教学实施,从而达成教学目标根据笔者多年的苏教版小学数学教学的经历,也累计了一点经验,希望本文能够给广大同仁们带来些帮助关键词:小学数学教学探究式教学苏教版作为教材来说它是根据学科教学的任务编排组织起来的,具有一定范围的深度以及广度小学的数学教材可以说是课程目标的一种具体体现,是小学教学课程内容的一个重要的载体可以说,江苏教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书“数学”就做了非常有益的尝试并且在其他地区的小学数学教材当中是并不多见的研究苏教版的教材对于落实数学课程的目标,以及提高解决问题的策略有着非常积极的作用一、探究式教学——游戏教学作为一名一线教师来说,不仅应当去深入地钻研教材,还应当充分的尊重教材的编写的目的,要提高教材的利用率,并且在处理教材的时候不应当只给那些既定的内容以及结构一种按部就班的教学,应当根据实际的情况整合教学的内容,以此来凸显出材料资源的有限性就拿笔者在教授四年级下册的“三角形内角和”这一课时来说,教材当中的“想想做做”的第三题如果说能够进行适当的开发利用,那么就必定会是一个非常难得的能够激发学生学习欲望的好素材所以说,笔者就将其转化成为了一个小的课堂游小学数学自主探究式教学模式新课程标准的核心理念“为了每一个学生的发展”要想在课堂上得以实现，必须转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程，所以，我初步构建了以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的基于新课程理念下的小学数学“自主探究式”课堂教学模式一、小学数学自主探究式教学模式的理论构思我构建了将现代信息技术与小学数学课程加以整合，以培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以数学实验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式的，以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据的，基于以自主学习为核心的“自主探究式”小学数学课堂教学模式：创设情境--提出问题--自主探索-同学协作-课堂测试--课堂小结”小学数学自主探究式教学模式”流程图二、小学数学自主探究式教学模式的理论基础小学数学自主探究式教学模式以建构主义”学与教”理论、建构主义”学习环境”理论、建构主义”认知工具”理论为主要理论依据建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构)、全新的教学方法和全新的教学设计建构主义“学习环境”理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的建构主义”认知工具”理论认为，学习是以思维为中介的，为了更直接地影响学习进程，应减少一直以来对传递技术的过分关注，而更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术认知工具理论就是在这种基础上应运而生的认知工具是支持、指导、扩展学习者思维过程的心理或计算装置前者存在于学习者的认知、元认知策略；后者则是外部的，包括基于计算机的装置和环境；它们都是知识建构的助成工具以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的认知工具三、小学数学自主探究式课堂教学模式的操作过程创设情境，明确目标，生成问题本环节主要是提高学生学习的兴趣，明确学习目标，培养学生提出问题的能力1．创设情境，激发自主探究的欲望教学情境必须贴近学生的生活，简明易懂，背景丰富，这样才能引发学生的思考，找出有价值的数学信息、提出有效的数学问题创设情境要从以下六个方面入手：创设问题情境，引发悬念；创设操作情境，激发兴趣；创设生活情境，产生联想；创设故事情境，进入角色；创设竞争情境，活跃思维；创设“障碍”情境，激化认知冲突；2．引导发现数学问题，明确自主探究方向美国学者布鲁巴克斯说：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题”只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法因此，教师要针对教学内容，结合学生的生活经验、认知基础及心理特点，将教材中抽象单一的教学内容转化为学生身边熟知有趣的情境，并提出数学问题借此调动学生学习的积极性，从而引发学生学习动机和欲望新课伊始，教师可用简洁的语言或投影显示，准确地揭示学习目标然后提出明确的导学问题，即学习什么内容，注意什么问题，并要求学生积极迅速提出问题对于问题情境中所隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究自主探究，解决问题，建立模型1．自主探究所谓自主探究，就是在教师的引导下，围绕上一阶段提出的问题，借助一定的学习材料，让学生进行个体探究可以是观察、操作、猜想、验证、收集材料，获得体验，并经过类比、分析、归纳等，得出初步结论整个过程中，学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知因此，独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力在具体探究的实施中，教师应注意：提供探究材料小学生的认知规律是“感知——表象——抽象”，学生在探究之前，教师要为学生提供或学生自己准备充分的感知材料充分利用教具、多媒体等现代化教学手段，从学生已知的基础和经验出发，把学生在生活中积累的常识性知识或经验，转化为一种可操作、讨论、思考的学习材料为学生创造思维的外部条件体现探究过程积极有效的探究过程有赖于合适的、现实的、富有挑战性的问题教学中教师依据知识自身的特点和学生的已有经验提出导学问题或让学生自己提出问题--要给学生自由探究的时间和空间；--要鼓励学生大胆猜想敢于质疑问难，发表不同意见；--要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考--要安排适量的、具有一定探索意义和开放性的问题，给学生比较充分的思考空间，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，让学生有机会在不断探索与创造的氛围中发展解决问题的能力，体会数学的价值总之，凡是学生能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能独立解决的问题，教师决不给予暗示2．合作交流所谓合作交流是指在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力为了提高合作交流的有效性，教师要重视合作技能的培养：----听的技能：要培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人发言的重点，对别人的发言作出判断，有自己的见解----说的技能：要培养学生敢说的勇气，说话时要声音响亮、条理清楚、语句完整，语言简练且能突出重点----交往的技能：尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的机会，修改、补充自己原先的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪----策略的技能：学会根据任务性质来决定应该采用的策略，促使合作更加有效同时，教师要注意合作内容的选择，3．师生互动经过充分的自学和讨论，学生对本节内容、重难点及解决重难点的方法有了进一步的认识和理解，并具备了一定的应用本节知识解决问题的能力，但对本节知识点的内涵、外延、本节知识与前后知识的联系及本节知识的进一步应用还不能达到本节的学习目标这就需要教师对本节的重难点、本节知识点的内涵、外延、本节知识与前后知识的联系及本节知识的进一步应用用准确而精炼的语言进行进一步的阐述和强调，使学生对本节知识形成清晰的网络，能熟练的应用本节知识解决相关问题但是讲解不可过多，仅仅针对学生提出的普遍性的、教师认为比较重要的、应用比较广泛的问题进行讲析和强调，教师的作用是引导和指导对于重点，难点知识以及易错易混点要引导学生展开讨论数学课堂上一定要有讨论、有议论和必要的争论还要有质疑，我们应该加强学生质疑问难习惯的培养学生能否真正理解？能否会应用？如果你不能够真正掌握学生的情况，不能够真正掌握学生的实际知识水平，把握不住导学应注意的问题，你的担忧肯定要变成现实！师生互动这一环节是本教学模式的画龙点睛之举，是课堂教学内容进一步深化、知识点进一步纵横联系、知识深度应用的关键环节我们必须在学生自学过程中迅速及时发现学生在学习过程中存在的问题以及显示出来的知识水平，随时调整自己的教学思路和课程安排采取的方式可以是观察学生的面部表情、课堂学习气氛，也可以是通过回答、交谈、板演、实验等，更重要的是通过做达标检测题来获取大量的信息教师绞尽脑汁备课，倾尽心智上课，如果不做检测题很难完全知道教学效果如何的应用提问的方法获取信息时，要防止两个“误区”：①避免用简单的是非题等来问学生表面上看，这种提问有问有答，师生呼应及时，有一定学习气氛但这种问法缺少深度和广度，难以启发学生的思维，激发学生兴趣，忽视了班级中学生个体间的差异响亮的“是”、“对”应答声掩盖了那些没有弄懂的学生，教学反馈的可信度极差因此，老师要多问一个“为什么”，反馈得到的信息就真实、全面多了②不能只提问好的或举手要求回答的学生这样收到的信息不全面，并且一部分学生被搁在一边，没受到触动，久而久之，这部分学生对学习就会失去兴趣总结回顾，整理评价，反思提升下课前2分钟由学生自行总结本节自己所学到的知识与方法，本环节应注意的问题新课标强调学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是要学会学习、掌握方法、培养能力因此学生在教师引导下不仅要学会总结解决问题的方案、还要学会反思解决问题的过程、更要学会反思问题解决过程中所用的数学方法，从而培养自己的概括能力俗话说：教无定法一种成功的教学方法关键是看在你的课堂教学中是否真正的体现了“以学生为主体”；是否真正体现了促进学生全面、持续、和谐发展为基本出发点；是否真正能够实现：人人学有价值的数学，人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展浅论小学数学教学中的探究式教学探究式教学是指学生在教师指导下，采用“类似科学研究或探究的方式”所进行的一种教学活动探究式教学以它特有的优势，在小学数学教学改革中初显身手本文就此话题发表一些拙见求教于同仁一、探究式教学的主要特点小学数学教学中的探究式教学主要有以下特点：1、更加突出“为未来的发展而教育”的先进教育理念，倡导为培养学生具有适应未来社会变化的能力而教学以学生获得的不仅是数学基础知识、基本技能的增长，而且在情感、态度、价值观和一般能力等方面得到全面发展，保证学生“终身学习”能力的不断增长并得到持续、和谐的发展为学科教学目标学生人格受到尊重、个性得以张扬，“一切为了学生的发展”贯穿于课堂教学的始终2、教学过程充满“探索”、“研究”气息，学习活动更加富生气、学习过程以“问题与探究——构建认知结构——应用与拓展”为基本活动程序展开，学生全身心投入其中，情绪饱满、高度兴奋，多种感官并用，经历类似科学研究的过程，从中感受“探究”的刺激、摸索“探究”的规律，体验其情感、积累其经验、升华其认识3、教学方法不拘一格、灵活多样，在教学方法及教学辅助手选用上不刻意追求新潮的名词，不刻板套用他人的做法，而是一切从实际出发，以有利于学生探究活动的展开为出发点，继承与创新。
