(完整版)《宋词豪放派和婉约派词风鉴赏阅读》教学设计

《如梦令》词中充分体现出作者对大自然、对春天的热爱。这是一首小令， 它写的是春夜里大自然经历了一场风吹雨打，词人预感到庭园中的花木必然是绿 叶繁茂，红花凋零了。因此，翌日清晨她急切地向“卷帘人”询问室外的变化， 粗心的“卷帘人”却答之以“海棠依旧”。对此，词人禁不住连用两个“知否” 与一个“应是”来纠正其观察的粗疏与回答的错误。“绿肥红瘦”一句，形象地 反映出作者对春天将逝的惋惜之情。
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《宋词婉约派和豪放派词风鉴赏阅读》教学设计
阅读指导课教学设计基本信息
作者姓名
性别
女
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教科书版本
河大版语文 年级
八年级
学情分析及相应对策：八年级的学生虽然在之前对宋词已有接触学习，但还 停留在感性阶段，而宋词学习是诗歌教学的重要内容，学生对宋词的了解也 应由感性认识上升到理性认识。八年级学生的自主学习、合作探究能力已经 有了一定的发展，为达到学以致用融会贯通的目的，帮助学生在语文应用中 开阔视野，保护和开发学生语文学习的潜能，学习鉴赏宋词词风的艺术风格， 所以设计和安排了这节“宋词婉约派和豪放派词风鉴赏阅读”的指导课。 教材分析：李清照的《如梦令》是河大版语文八年级下册第六单元的一首词， 是婉约派的，表达出作者对大自然、对春天的热爱，也形象地反映出作者对 春天将逝的惋惜之情。在学习本词时和苏轼的《念奴娇赤壁怀古》对比学习， 品味两派词风的不同特点。让学生把课内所学的宋词的鉴赏方法用于课外宋 词的赏析中，学会用品味宋词的方法指引以后的宋词学习。 教学手段：为增强本节课的趣味性、直观性和参与性，让学生更容易品味宋 词豪放派和婉约派词风的不同，上课时借助多媒体网络辅助贯穿整个教学过 程。 设计意图：学习课内的宋词《如梦令》和《念奴娇赤壁怀古》，学生以自主 学习为主，教师讲解为辅，通过词的内容，感情感悟豪放派和婉约派的不同 风格。然后用课内所学鉴赏宋词的方法，合作探究对比鉴赏柳永的《雨霖铃》 和辛弃疾的《永遇乐》，感悟两首词的不同内容和风格。把课内所学宋词鉴 赏的方法用在课外，学习运用分析比较的方法来鉴赏宋词的艺术风格，品味
诗词的美妙意境，进一步激发学生对我国古典诗歌尤其是宋词的喜爱之情， 对我国灿烂辉煌的传统文化的热爱之情。
教学目标： 1.了解宋词豪放派与婉约派各有哪些代表作家以及他们在艺术风格上的不同特 点； 2.学习运用分析比较的方法来鉴赏宋词的艺术风格； 3.品味诗词的美妙意境，进一步激发学生对我国古典诗歌尤其是宋词的喜爱之 情，对我国灿烂辉煌的传统文化的热爱之情。 教学重点： 1.了解宋词豪放派与婉约派各有哪些代表作家以及他们在艺术风格上的不同特 点； 2.学习运用分析比较的方法来鉴赏宋词的艺术风格。 教学难点： 品味诗词的美妙意境，进一步激发学生对我国古典诗歌尤其是宋词的喜爱之情， 对我国灿烂辉煌的传统文化的热爱之情。 教学方法：美读法、合作探究法、讲授法。 阅读方法指导：从内容和艺术手法两方面着手。内容上主要是诗词所描绘营造 的意境和诗词所表达的情感。（技巧还是参考古人提的知人论世的方法，了解 诗人创作的背景，在创作背景之下，结合诗词所描写的景物）艺术手法上主要 是诗人为表达情感所采取的技巧。 课前准备：1.网上查阅资料，搜集资料 2.整理归纳资料。
《念奴娇赤壁怀古》这首词上片重在写景，将时间与空间的距离缩短集中到 三国时代的豪杰身上。写赤壁展现了赤壁雄奇壮ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的景色，表现了作者对祖国美 好山川的热爱之情。“人生如梦，一尊还酹江月”更抒发了苏试对人生的感叹， 表现了他乐观，旷达，洒脱的人生态度。
3.学生交流展示两派词风格的不同之处，教师点评并归纳如下： 婉约派词和豪放派词的艺术风格： 婉约派作品语言清丽、含蓄，表达的感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或离 愁别绪，伤春感时，或深沉幽怨，刻工精细，题材较狭窄，往往多是写个人遭遇， 男女恋情，也间有写山水，融情于景的。回环吞吐多用含蓄委婉、蓄藉比兴的表 现手法，严守格律，重视音律谐和，语言圆润，清新绮丽，具有一种柔婉之美。 豪放派作品气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，多给人一种积极向上的力 量。大至国家盛衰、时政得失，小至个人理想抱负、日常感受无不可入词（以记 事、说理为主，表达内心感慨）爱国之情、报国之志，冲口而出，以铺叙、直陈 为主，敢于突破、不受束缚。 四、探究提升，课外阅读 1.教师播放背景音乐，指生范读柳永的《雨霖铃》和辛弃疾的《永遇乐》， 感悟两首词的不同内容和风格。小组合作探究两首词的不同风格，探究后展示交 流，其他组同学补充，教师点评并归纳总结。 （设计意图：用课内所学的赏析宋词婉约派和豪放派艺术风格的方法，对比 鉴赏其他的宋词，感悟两派词的不同风格。） 柳永的《雨霖铃》词里面的一句〃今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”更 把词的离愁推向了高潮，它把杨柳、风、残月这三件最能触动离愁的事物集中成 一幅鲜明的画面。这样一幅凄清的画面会使人勾起往事的回忆，深感眼前的孤单， 并渴望再次团圆，言外之意无穷。然而，这幅画面又是出现一个特定时刻里—“酒
教学流程： 一、激发兴趣，导入新课
宋代是词的国度，宋词是中国古代文学皇冠上光辉夺目的一颗巨钻。在古 代文学的阆苑里，她是一块芬芳绚丽的园圃。她以姹紫嫣红、千姿百态的丰神， 与唐诗争奇，与元曲斗妍，历来与唐诗并称双绝，都代表一代文学之胜。婉约 派与豪放派可谓宋词双璧，千百年来久唱不衰，流传至今。今天就让我们对比 学习鉴赏宋词的词风。 二、交流分享，生生对话
1.交流宋词的常识：
根据字数的多少，宋词有小令、中调、长调之分。五十八字以内为小令， 五十九字至九十字为中调，九十一字以上为长调。
单调、双调 词有的分段，有的不分段。不分段的叫单调，分两段的叫双调（分三段、四 段的叫三叠、四叠）。双调的第一段称为上阕或上片，第二段称为下阕或下片。 2.交流宋词的派别: 宋词是继唐诗之后的又一种文学体裁，主要分为：婉约派、豪放派两大类。。 婉约派的代表人物：李清照、柳永，豪放派的代表人物：苏轼、辛弃疾。 3.教师补充： 词调和词牌，词是配乐歌唱的，因此每首词都有一个乐谱。而每个乐谱必定 属于当时的某种宫调，就好比今天的歌谱都有一个音调一样，或者 A 调，或者 C 调等等。这种有一定音律，节奏属于某种宫调的乐谱就是词调。每一词调都有一 个名称，这个词调的名称就是词牌。如《如梦令》、《水调歌头》等等。这些词 牌的来源本应根据乐调内容而定，但实际情况比较复杂。有的是舍弃原曲名而以 填写较早影响较大的一首词的题目而袭用的，如《谢秋娘》。有的是以这个词调 创制的相关人物命名的，如《何满子》是因歌者而得名的；《虞美人》因项羽诀 别虞姬故事而得名；《雨霖铃》因唐明皇夜闻雨淋铃思念杨贵妃命乐工创制而得 名。 （设计意图：让学生了解宋词的基本常识，了解宋词豪放派与婉约派各有哪 些代表作家，为下面品味两个派别不同的特点做铺垫。） 三、吟咏诵读，感悟词风 1.学生朗读李清照的《如梦令》和苏轼的《念奴娇赤壁怀古》，教师示范朗 读，感悟两首词的不同语调，语气。学生自由朗读，指生展示朗诵并配以背景音 乐。 （设计意图：学生感受两个派别的词朗读时的不同语气，初步体会其不同的 风格。） 2.鉴赏内容，悟词特点。学生先自主探究词的内容，不会的小组探究，后交 流展示探究结果，其他同学补充，教师归纳总结。 （设计意图：学生感受两首词的不同内容，通过内容、选材和表达的感情来 体会婉约派词和豪放派词的特点。）