辩论让学生成为课堂的主人

如何让学生成为课堂的主人按照课程标准的要求来提高教学质量，就必须让学生在课堂上充分的“动”起来，进而逐步变“被动”为“主动”，真正成为课堂主人。

1.提高学生的学习兴趣，是学生在课堂上“主动”的前提。

这里提到的让学生“主动”起来，应该是出自学生的“自愿”，而非强迫，“自愿”则来自于学生对事物和活动的兴趣。

因此，在课堂上诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣是学生主动参与课堂学习的前提。

做到这些就需要教师以“趣”引路，以“情”导航，把僵化·呆板的课堂教学变成充满活力的学习乐园，这样，才能提高学生的学习兴趣。

2.给学生学习的自由，使学生在课堂“主动”起来的基础。

我们提倡“让学生在课堂上学得主动些，”就必须把课堂上的学习自由“还”给学生。

试想一下，如果我们把每件事都手把手地教给学生，或者要求学生按部就班的执行教师的命令，我们的学生怎么可能有主动参与的积极性和发现、发展的机会？当然，还给学生的自由，并非放任自流。

教师在努力为学生创造自由学习空间的同时，还应准确把握号教学的流向，给学生恰当的“规范”。

有效地教学常常产生于对课堂教学流动性本质的把握，在规范学生的学习过程与提供学生自主探究与选择的空间求得一种完美的平衡。

3、尊重学生的主体地位，使学生在课堂上“主动”起来的关键在以往的课堂上，教师往往根据教学大纲和课堂内容设计教学过程，极容易忽视学生学习与发展的实际情况。

教师凭空想象的准备一堂课，并以此去讲授，虽然可以完成教学任务，但结果只是学生被动的接受。

如果我们考虑学生的学习潜能和学生的最近发展趋向，课堂上把学习的主动权交给学生，情况就打不一样了。

当然，尊重学生的主体地位，绝不意味着放指导、放弃教学，这对教师的专业素质、基本技能、启发指导等能力的要求更高了。

4、形成良好的课堂心里氛围，使学生在课堂上“主动”起来的重要条件。

如果能根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙的利用课堂上随时出现的情境变化，与学生的情感进行交流，以平等的态度对待学生，适时调整活动内容和教学策略，最大程度的激发学生发表自己见解的欲望，尊重和采纳学生合理的建议和想法，就能创设和谐、向上的良好心理环境。

如何让学生真正成为课堂的主人语文教学因其学科的特殊性，在教学中就应有其自己的特色，如激发学生兴趣的导入，有感情的朗诵，深情并茂的解说，大胆的想象，优美语言的再现等。

但不论怎样，教学始终应以学生作为主体，老师只是辅助。

那么如何才能真正意义上实现这一原则，可能不仅仅需要老师观念上的转变，还需要在备课上下功夫，在知识面上的提高。

实验心理学家特瑞泰拉（Treicher）著名“知识保持即记忆持久性”的心理实验表明：人们一般能记住在交流过程中自己所说内容的70%。

这个统计说明，语文课要尽量让学生听、说、读的练习。

《语文课程标准》也明确提出：语文课堂教学要提倡讨论式教学。

因此，语文课堂教学要改进师生的角色地位，尽量将课堂交给学生讨论、交流。

著名的需要层次理论代表人物马斯洛认为：人有五种不同层次的需要。

学生是人，只有当学生的内部需要得到满足，才能激活其学习动机。

这就要求在课堂上，要创造条件尽量让学生“表演”，以满足学生各层次的需要。

“因此，一个真正的教师交给给他们的学生们的，不是现成的高楼大厦，而是教他们如何建筑。

”这就是既肯定了教师的主导作用，又强调了学生的主体地位。

在教学过程中，只有信奉这一教学理论“以学生为主体，以教师为主导”，才能取得卓越的成效，实现既定的目标。

首先，激发学习兴趣，促进主动发展。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”学生是学习的主人，要让学生真正自主地学习，激发学习兴趣至关重要。

兴趣是最好的老师。

兴趣是学习最佳的动力。

学生一旦对学习产生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官处于最活跃状态，引起对学习高度注意，从而为参与学习提供最佳心理准备状态。

在教学中，这就需要教师创设情境，给学生以动脑动口动手的机会。

激发他们自主学习的兴趣。

如在必修三中的《雷雨》教学中，我就在学生研读课本后让学生展开辩论：周朴园到底爱不爱鲁侍萍。

学生对这个话题非常感兴趣，都纷纷到课本中去研究依据。

如何让学生成为课堂学习的主人课堂!生动活泼的课堂能让我们倾听到生命拔节的声音;诗情洋溢的课堂能让孩子们神采飞扬……课堂是学生展示的舞台。

《数学新课程标准》也指出:学生要从单纯的知识的接受者转变为数学学习的主人。

课堂学习要充分发挥学生的主体作用,实现教师主导与学生主体的和谐统一。

发挥学生的主体作用是指学生作为主体在教学过程中发挥的主观能动作用,即在教师指导下,学生对学习目的、要求具有明确的认识,有强烈的求知欲望,能主动、积极领会学习内容,掌握学习方法,并能创造性地运用已有知识去探索、获取新知识。

通过多年的小学数学教学工作,我深切地体会到,只有在课堂上充分发挥学生的主体作用,让学生积极主动地参与学习,这样才能切实提高小学数学教学效率。

一、营造宽松平等的学习氛围长期以来,教师居高临下,学生处于被动压抑的地位,成为一个只是接受知识的容器。

要想让学生真正成为学习的主人,就需要建立一种民主平等的师生关系,营造宽松和谐、亲切友善的学习氛围。

魏书生老师常说:“老师与学生的关系是同志式的平等互助关系,老师既是长者,又是学生的知心朋友,老师在课堂上要充分发扬民主,使学生有敢说话、敢问问题的勇气,且不感到紧张和压抑”。

在我的数学课堂上,我要求自己时时处处站在学生的角度思考问题,与学生平等对话,鼓励他们主动探索、主动思考,引导学生敢于参与、乐于参与、善于参与到课堂教学中来。

我经常告诉学生们,这个答案并不一定就是标准的、唯一的;我也从不把自己的观点强加给学生,我会这样告诉他们,这只是我的一点看法,你们的看法又是怎样的呢;我还会很自然地对学生说,这个问题我也不太清楚,要不我们一起探讨一下。

在宽松、平等的学习氛围中,我发现学生越来越喜欢数学课,学习的主动性、创造性被激发出来。

师生之间有着相互的尊重与理解,有着心灵的沟通与交流。

在这种平等的对话中,我觉得自己也得到了发展,而学生专注的目光又激励着我去上好每一堂数学课。

二、创设愉悦和谐的教学情境创设教学情境是指教师运用直观形象的具体材料,创设问题情境,设置布疑,激发学生思维的积极性和求知欲望的一种教学策略。

让学生成为课堂的主人摘要：新课程的一个重要基本理念就是以学生发展为中心，重视学生的主体地位。

其关注的核心是尽量满足学生的需要和重视学生的情感体验。

本文试就一些教学中的体会，探讨如何通过体验让学生成为课堂学习的主人。

关键词：新课程改革探究性学习自主探索教学改革的宗旨是要打破束缚学生手脚的做法，让学生主动学习，给学生最大的发展空间，培养学生创新精神和实践能力。

一句话就是把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。

在教学中学生是学习的主体教师是主导。

做为教育者一定要弄清楚两者之间的关系。

在教学中让学生唱主角，充分发挥他们的主体作用。

教师只要做好引导和组织工作就可以了。

这就要求教师在备课、授课中重加认真仔细。

为学生提供充分的实践和探索的机会，让学生在实践活动中进行探索性学习。

一、营造情境，引导学生进行探究性学习数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

例如教学《物体分类》创设情境导入新课，学生以四人小组的形式围坐，中间放着教学资源。

师：大家最喜欢搭积木了，现在就请同学们当小工程师，合作将盒子中的物体像搭积木一样摆成城堡、楼房或者其它的东西，看哪个组摆得最好。

学生学习热情高涨，积极参与。

创设情境，为学生提供充分的学习活动和交流的机会，使学生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去发现，促使他们在自主探索的过程中真正理解数学和掌握基本的数学知识、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

二、把课堂还给学生，让学生做探究性学习的主人在整个探究和交流活动中，教师放手让学生开展自主学习，使不同思维层次的学生都参与到认知的全过程，这样不仅有效地发挥了教师的主导作用，更突出了学生的主体地位，促使学生积极主动地探索。

如《上下》的教学，在设计中采用了开放式的教学，为学生提供了自主探索的时间和空间，把观察情境图和对情境图的描述紧密结合起来，帮助学生理解以什么做标准来确定“上、下”的位置关系。

发挥学生主体作用，让学生成为课堂的主人随着基础教育课程改革的深入，在近几年的教学过程中，笔者发觉学生的主体地位显得越来越重要，但是怎么能发挥他们的主体地位呢？这就需要教师充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，从而达到较好的教学效果。

现就如何在历史教学中怎样体现学生的主体地位结合自身实际，谈几点心得体会。

一、发挥学生主体作用的重要性学生的主体作用，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，使他们能够能动地发展自己的潜能。

学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的学服务。

教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角。

新课程的课堂上，不再是以传授教科书为主，课堂将以师生互动为主，教师不应该是一个固定在讲台上的滔滔不绝的传道者。

因此，调动学生的学习主动性，确立他们的主体作用显得尤为重要。

二、教师应在发挥学生主体作用过程中起主导作用要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师作为教学活动中的主导与学生相互依存、相互促进，共同构成教学活动中辩证统一的两个方面，那么教师的主导作用也不容忽视，教师应做到以下几点。

1.首先，教师要不断更新教学观念，不断学习新课改要求历史教师不仅具有丰富的知识，聪敏的智慧，还有广阔的胸怀，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。

而这些都需要教师的不断学习。

像每年暑假的全省高中教师远程研修，还有学校组织的各种类型的培训，使得我们的教学理念不断提高，终身学习的理念也得到贯彻。

2.教师要积极改变角色在以往的历史课堂教学中，教师多数扮演的是一种家长式的角色。

而现在则要求教师积极转变角色，从“经验型”的教师转变成为学习的组织者、引导者和设计者。

我在教学中发现引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。

使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。

3.教师还要注重激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机教师应尽力使课堂学习变得更有趣味。

如何让学生真正成为课堂学习的主人作为教师，我们希望我们的学生真正成为课堂学习的主人。

这不仅有利于他们的成长和发展，而且对教育系统和整个社会也有积极的影响。

然而，如何让学生真正成为课堂学习的主人却是一个需要不断探索和改进的问题。

本文将从教学方法、学生主动性培养和教育理念三个方面来探讨如何让学生真正成为课堂学习的主人。

一、教学方法传统的教学方法很少给学生留时间思考、询问或提出自己的想法。

教师总是在讲述自己的知识和技能，而学生则被动地听取。

这种教学方式不利于学生的学习和掌握知识，更不能激发学生学习的兴趣。

因此，教学过程中需要应用多种教学方法。

1. 合作学习合作学习是指将学生组织成小组或团队，让他们一起解决问题或完成任务。

通过互助、协作和沟通，学生们可以不断地交流思想、相互帮助、共同取得进步。

这种教学方法有助于提高学生的自觉性和自主性，不仅使他们成为共同拥有知识的主人，而且培养出团队精神和掌握技能的能力。

2. 探究学习探究学习是指让学生根据自身的兴趣和需求，自主探索学习知识。

在教学过程中，教师以引导的方式为学生提供必要的信息和资源，激发他们的探究欲望和思考能力。

这种教学方法更能激发学生的学习兴趣和自主性，使他们成为学习的主人。

通过探究学习，学生可以了解并掌握不同的学习策略和技能，并逐步形成自己的学习方式，提高自己的学习能力。

3. 互动式学习互动式学习是一种让学生通过交流和互动来掌握知识和技能的教学方法。

教师可以通过提出挑战性的问题，引发学生的兴趣，鼓励他们发表自己的想法和见解，互相理解和交流。

这种教学方法能够提高学生的思考和表达能力，为他们成为课堂学习的主人提供了良好的学习环境。

二、学生主动性培养学生主动性是指学生自主去学习、研究和发现问题的能力。

作为教师，我们可以通过以下几点来培养学生的学习主动性。

1. 提供信息和资源作为教师，我们要知道学生需要学习什么、为什么学习，提供充足的信息和资源，让学生而不是教师去解决问题，培养学生的学习兴趣和主动性。

2011学年度第一学期教育教学论文让学生成为课堂的主人——浅谈“学生为主体，教师为主导”之教育模式*名：***单位名称：芦苞实验小学日期：2011年11月28日单位意见：让学生成为课堂的主人——浅谈“学生为主体，教师为主导”之教育模式内容摘要：本论文就“如何让学生成为课堂的主人”展开论述。

倡导课堂应该以学生为主体，教师为主导，不是要学生学习，而是学生要学习；不是老师灌输知识给学生，而是老师和学生一起学习知识。

所以教师应该注意自己的教态，谨慎使用教学用语，巧用多媒体等设施，营造和谐的课堂氛围，创设质疑情境引导学生思考问题，分析问题，解决问题，鼓励学生勇于发言，勇于展现自己，成为课堂的主人。

关键词：教学模式网络语言多媒体主人随着时代的发展，“老师授而学生受”的教学模式已经很难适应当代的教学理念，当代的教学方法也必须推陈出新，更好地培养学生的发展。

虽然如今的课堂教学中很少出现“老师授，学生受”的教学模式，却有比较多老师都采用了“老师问，学生答”这样的教学模式，有些老师的课堂随意性较大，个别老师依然使用“灌输型”的教学方法，这使学生没有发问的机会，一节课都是老师提出问题，学生回答问题，这样的“无疑问”课堂教学必将让教学效果大打折扣。

正所谓“学起于思，思源于疑”，教师应该课堂中运用自己的教学机智，让学生充分发挥想象，敢于质疑，敢于提问，敢于发言，敢于体现自己。

一、让学生积极参与课堂，体现学生的主观能动性在教学过程中，教师要改变自己的传统观念，审度自己的教学方法，舍劣取优，把学习的主体转移回学生，让学生积极参与课堂，充分发挥学生的主动作用，方可使教学效果更上一层楼。

1、创设情境，营造课堂气氛每一课都有自己的独有的情境模式，老师可以营造一个与此相对衡的课堂气氛，比如《槐乡的孩子》一课，讲的都是童年趣事，那么我们就应该创设情境，给学生营造一个活泼、轻松、愉悦的课堂氛围，再如《科里亚的木匣》一课，讲的是科里亚怎样通过自己的思考、分析、实践，最终找到木匣子，所以在备课时，教师就应该想好应该如何营造一个质疑、思考的课堂氛围。

关于让学生真正成为课堂的主人【三篇】《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式。

学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

面对新课程标准，我们应该改变以往那种让学生跟在后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习的主人。

因此，教师在教学过程中，要创造性地设计教学，培养学生的数学意识和数学素养，努力为学生创设一个自主学习的空间，让他们去经历和实践，让学生感受生活中的数学，运用数学分析和解决问题，使他们在获得数学的知识技能和思想方法的同时，让他们的多种才能得以展现和培养，达到提高学生素质的目的。

一、为学生创设独立思考和合作交流的空间让学生自主学习，首先要给学生创设独立思考的空间。

每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的独立学习的能力。

不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立的学习欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立的过程。

因此，教师要摆正自己的位置，把自身角色定位于学生的合作者、鼓励者和引导者，摒弃那种将现成的知识结论灌输给学生的做法，充分考虑到学生主动发展的需要，设计弹性化的，有一定间域和思维度的课堂问题，让学生去自主感悟、比较、体验，同时，教师要注意运用延迟评价，启发学生作充分、广泛的思考，这学生个性的发展及进行创造性学习提供条件。

比如，在教学《找规律》时，为了使学生更好地去“找”到图形中简单的排列规律，我设计了一幅没按规律排列的图，让学生将这幅图与课本上的主题图进行比较，并向学生提问：①、你认为哪种方式排列这些彩旗和灯笼更漂亮？为什么？②、如果再请你在两边分别挂上一串由绿色和紫色两种颜色的花组成的花带准备怎么来设计？试着动手画一画看。

这样，学生通过自己的观察和具体的操作活动进行独立思考，教师同时鼓励学生积极地发表自己的意见，思维空间得到极大的拓展，更好地落实了教学目标所要求的培养学生初步的观察能力和推理能力。

让学生真正成为课堂的主人文章摘要：马克思的人学思想认为：在活动中,人是主体,起着决定的作用;数学的学习是以学生为主体的,因此在数学教学活动中,学生就应该是学习的主体,应自觉的、主动的参与教学全过程;现代教学论认为,学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程,只有学生主动参与到学习活动中,才是有效的教学;因此,在小学数学教学中激发学生主动参与学习活动就尤为重要;关键词：自主学习主动参与数学的学习是以学生为主体的;因此,在数学课堂教学活动中,教师应充分重视学生在学习过程中的主体地位,最大限度地满足学生的兴趣,欲望,引导学生积极主动地参与到学习过程中,激发学生乐学,保证学生能学,培养学生会学,这样的课堂教学才是高效的教学;小学低段的孩子好说好动,注意力不够持久;教师在教学时应根据孩子的年龄特点和课堂的实际情况,因势利导,充分调动每一位孩子积极主动参与教学过程,从而促进学生主体的全面发展;如何才能让每一个孩子真正主动参与到课堂教学中呢我在长期的低段教学中是这样做的：一、让学生看自己想看的,初步学会发现低年级儿童年龄小、阅历浅,无意注意占主,他们最初的观察是无目的、无顺序的,只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣,不能领悟其中蕴藏的数学知识;在教学中我尊重孩子们的兴趣所在,先让他们随意看,表面的内容看够了,再一步步引导他们观察,将他们的注意引入正题,按老师要求去观察;二、让学生想自己所想的,初步学会思考低年级儿童最富于想象,而且易于激发;学会联想又是促进学习思考的一条有效的途径;所以在教学中教师要创造机会让学生去想;为了唤起学生利用生活情景中已有的知识经验解决问题,使他们学会思考,在教学中,我允许学生根据自己的生活经验去联想,不限制他们,慢慢让他们知道联想不是凭空想象或胡乱猜想,而是依据客观事实,把联想与解决问题联系起来,进行正确、现实的联想;为了培养学生勤于动脑的习惯,乐于探索的精神,我在教学之余不定时地出一些“聪明题”让学生解答,不失为一个受学生欢迎的举措;他们一看见我出聪明题,便会聚集在小黑板前猜啊、想啊、讨论啊,都想做出“聪明题”,做个聪明的孩子;有些题目学生当天做不出,就把题目带回家与家长一起探讨、研究,第二天再把答案告诉老师;不管通过什么方法,只要学生能自己讲清解题思路,正确解答,我都给予表扬并奖励粘纸作鼓励;一开始是我编题给学生解答,后来就有学生主动找题解答;这样一来,学生出题、解题的热情更加高涨;孩子们在享受成功喜悦的同时,充分开动了脑筋,展开了积极的思维,提高了学生参与学习的积极性;三、让学生说自己想说的,初步学会表达语言是思维的物质外壳,语言的发展和思维的发展密切相关;小学生语言表达能力和思维发展水平不一致,往往能够想到,做到,却不一定能说出来;语言表达滞后于思维;数学语言有其抽象性、逻辑性,显得干枯、呆板,学生不爱说;针对这一点,我总是把枯燥的数学知识寓于童话故事、有趣的游戏中,让他们在熟悉喜爱的情景中去领悟对于熟悉的和感兴趣的内容,他们是乐于表达的;虽然他们的语言还很稚嫩,表达也很不准确,但我总是耐心地鼓励他们说出自己的感受和想法,在必要的情况下,再进一步规范他们的语言,使他们慢慢学会表达;为培养学生的表达能力,我们不断激励学生,使他们敢说、爱说、说自己想要说的,慢慢学会说;同时我们也参与到学生的交流讨论中去,用自己的准确、标准的语言影响学生,使他们的语言有条理有逻辑性,表达更充分;四、让学生做自己想做的,初步学会解决问题儿童的本性是爱活动,好奇促使什么事都要自己去尝试;而低年级儿童以形象思维为主要形式,思维往往离不开具体实物的支撑;动手操作能丰富儿童的感性认识,建立清晰的表象,是理性认识的基础;因此加强实践活动是低年级小学生获取知识、解决实际问题的一种重要的学习方法;通过操作,多种感官参与活动,顺应了他们的好奇、好动的特点,引起学生的兴趣,集中注意力,又能使他们在亲自感知事物的同时,发展思维,开发智力;为此,在课堂上,我为学生提供了大量的观察、操作、实验的机会,鼓励学生去探索;通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、做一做等活动,获得数学知识和解决问题;让他们积极参与到数学实践活动中去,先让他们去做自己想做的,在做中理解知识,学会解决问题;在操作中激起火花,去进行发现和创造;总之,学生是学习的主体,教师要把学习的主动权交给学生,要善于激发和调动学生的学习积极性,要让学生有自主学习的时间和空间,使学生体会到自己就是学习活动的发现者、研究者和探索者,才能有效地激发学生主动参与学习活动,真正发挥学生的主体作用,切实有效地提高课堂教学质量;纵观整堂课的教学过程,充分体现了新课标的教学理念,细细品味每一个环节,主要有以下几个特点：1．教学注重生活应用,使学生感受到数学与现实生活的联系,增强了数学应用意识;尤其是最后的开放作业,以实践操作、体验活动替代了传统的模仿练习,使学生学会了运用知识,同时激发了学生主动地进行观察、猜测、探索、交流等数学活动的积极性;2．开放的课堂教学,激发了学生的活力;首先是内容的开放;在这堂课中,教师只是提供一些来源于生活实际的信息,由学生自主地提出问题,然后共同质疑、补充形成例题,再由学生自己选择喜欢的信息编写相应的习题;其次;是探究活动的开放;教师不仅放手让学生编题,更让学生自主探求解决问题的办法,这为学生提供了充分的学习空间;学生的思维是发散的,创造性的火花时时闪现;学生不仅找到了基本的解题方法,而且还发现了很多其他的解法;3．在学习过程中重视学生的自主评价;在这节课中,教师除了作一些必要的充分肯定、激励性评价外,大多是让学生自主评价;我们发现当教师没有过多或过早地进行评价时,学生会根据自己的认知结构、已有的经验和自己的个性喜好,作出对于他来说是合理的、最佳的方法与策略的选择; 当然,在课中还有一些地方需要教师今后进一步改进,如加强教师对开放课堂教学调控能力的培养等;此外还要合理利用多媒体辅助教学,运用多媒体展示学生的思维过程,便于直观形象地理解“照这样计算”的含义,分解本课学习的难点;出示各组编的题时如能用多媒体出示,让学生获得视觉上的比较,有助于学生更深刻地理解归一应用题两种类型题的结构特征及解答策略;传统的教学方式对学生来说,只能是一种沉重的精神负担,谈不上对学习的乐趣,更不可能有积极性和主动性;作为新课标理念下的教育工作者,我们改变的不是学生的外部,而是学生本身;使学生成为学习的主人是新课程理念的中心思想;因此在课堂上,要顾及每一个学生,使每个学生都成为学习的主人,都能平等地享受到老师的关爱;要想使学生成为学习的主人,我认为主要应从以下几方面着手;一、课堂教学要做好两个转变新课改下的教学理念则是注重全体学生的全面发展,教师应树立以学生为本的教学理念,注重学生的个性发展;教师要从以往的知识的传授者转变为学生学习活动的组织者、引导者、合作者,让学生真正感觉到学习就是他自身的需要,是探求知识、积累知识、培养能力的过程,变“学会”为“会学”,把学生转变为真正学习的主人;二、营造宽松、和谐的课堂气氛没有尊重的课堂算不上是理想的课堂;课堂上师生之间充满尊重,建立平等的师生关系,教师与学生一起合作、交流,营造宽松、和谐的课堂氛围,才能使学生积极、主动地参与教与学的活动中,在课堂上自由大胆表现求知欲、挑战性、想象力等,;教师要真诚的学会倾听,和学生共同探究,共同发展;要赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现;在这种氛围下学生的思想开始无拘无束,有了自主思考的空间,才能激发学生的创新思维,使课堂成为他们快乐学习的乐园,积极主动地学习; 三、让数学课堂“活”起来经常听到个别数学老师的肺腑感言：“学生对数学课不感兴趣,不像物理课、化学课有吸引学生的实验,学生很活跃;”其实不然,怎样让数学课堂“活”起来呢我在多年的教学中四、引导学生自主的学习“自主学习”是指在教师指导下充分发挥学生的学习积极性,变被动学习为主动学习,把课堂还给学生,让学生成为学习的主人,积极主动参与学习的整个过程,养成自己学习思考,探索的习惯;首先培养学生的自主意识是教学中发挥学生主体作用的基础和动力;其次激发学生的学习兴趣和求知欲望,能使学生的思维处于最活跃的状态,,变“要我学”为“我要学”,从而使学习成为学生的自觉要求;第三对学生进行学习方法指导;让学生学会学习,使学生对所学知识能够理解透彻,融会贯通,形成系统的知识体系;为了引导学生能够自主的学习,在近几年的课堂教学中我始终坚持三个“凡是”原则：凡是学生自己能看懂的,要指导学生自己看；凡是学生自己会说的,要鼓励他们大胆表达；凡是学生自己能发现的问题,要引导学生自己去发现,去分析,去解决;通过实践我发现教学中要相信学生,把学习自主权交给学生,他们的潜力是无限的;学生在自我实践的过程中,就会逐步掌握基础知识和基本技能,就会在这种自主性的学习中逐步学会学习和形成正确的价值观;五、分层指导,适度评价,使学生善学新课程标准要求教师树立“一切为了学生的发展,为了一切学生的发展,为了发展学生的一切,以学生发展为中心”的评价新理念;在初中数学教学中,由于学生小学数学基础不同,对数学的兴趣程度有一定的差异;所以教学要求不能达到相同水平,有必要实施分层教学;分层教学应根据学生的个体差异,把学生分为若干个层次,并有针对性的进行教学目标分层、授课分层、作业分层和评价分层;让学生在评价的过程中也要学会做学习的主人;课堂教学中注重赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现;让每一个有个性差异的学生充分展示自己的才华和兴趣,让每位学生感受成功;学生才能在快乐中学习,在成功中体验到学习的快乐;总之,让学生成为数学课堂的主人,可以为学生创设一个轻松愉快的学习环境,调动学生的学习积极性,改善教学中以教师为主的课堂教学模式,形成减负高效的数学课堂,培养二十一世纪的创造型人才;法国家笛卡尔说过:“关于方法的知识是最有价值的知识;”在教学中如何引导学生自主、探究性学习,如何有效地开展自主探究性学习呢笔者从以下几方面谈谈在培养学生探究性学习技能的体会;一、为学生创设自主、探究性学习的情境有意义的学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上;学生的学习内容应该是有趣的,富有挑战性的;要使全体学生都能主动地得到发展,就必须使全体学生都能参与到探究新知识的过程,为他们创造一个独立思考的空间;在教学“平面图形与周长的复习课”教学时,首先从生活情景出发,为学生创设探究学习的情境;通过多媒体的合理运用激发学生学习兴趣;从学生的视角出发,为学生提供自我感悟、发现、展示的时空;在学生充分探讨以后,笔者组织学生把自己设计的方案一一展示出来;学生经过认真观察、比较,筛先出自己喜欢的方案阐述理由;在整个过程中,学生不仅得到自我表现的契机,而且改变了被动式的学习状态,让学生都能充分的、主动的、积极的参与教学活动的全过程,使他们的不同潜能得到相应程度的发挥,为进一步的创新性学习奠定基础;二、学习方式上进行合作学习、探究性学习生活环境、生活方式对一个人的成长很重要;同样,学习环境、学习方式对学生的人格、品质、情感、态度和价值观的形成也很重要;新课程标准的实施在学习方式上的改革之一就是合作学习;课堂上经常遇到这样的情形:教师让学生小组合作学习,但学生还是自己做自己的,一点看不到合作的迹象;这是由于教师没有教给学生合作的方法,使合作学习的环节流于形式,失去了它的作用;教师是学生学习的引导者、组织者、合作者,在合作学习活动之前,教师必须讲清合作学习的具体要求,每一个步骤该怎样做,目的是什么,一定要讲得细一些;此外,还应通过适当的示范来增加学生的感性认识;合作学习不是一次就能成功的,一定要给学生一些尝试合作的时间,教师仔细观察、及时反馈、及时总结,引导学生吸取经验再进行尝试;不要怕这样做耽误时间,只要掌握了合作的方法,以后再合作学习效率就会大大提高;三、通过动手操作体验自主探究的过程“我听见了就忘了,我看见了就记住了,我做了就理解了”,这是华盛顿墙壁上的三句话;它形象地说明了动手操作的重要性;在探究性学习过程中更要注重动手操作;学生自主操作、动手实践,经历探索知识的过程,对知识的理解才能深化,记忆才会牢固,推理才能严密;动手操作是自主探究性学习中经常采用的重要方法;在教学观察物体一课时深有感触;在第一堂课从不同角度来观察物体的教学中,由于教学用具的有限,只是教师在讲台上进行了演示,由学生在下面观察,然后说明自己看到的物体形状;当观察物体的左面、右面、上面的时候,教师也只是把那一面转向学生,以此让学生来观察说明的;学生的参与面不广,学习的积极性也不高;因此第一堂课的教学很不理想;于是,笔者对这次的课程进行了反思,并为下一次的教学做好了充分的准备;在第二天观察组合图形的教学中,笔者事先收集了用具――小正方体,用在了我的课堂中;规定每个小组拥有5个小正方体,让学生自己动手进行操作,摆放图形,然后在教师的指导下,一起观察组合图形从各个方向看到的形状,观察时可以在课堂中走动以此从不同方向来观察物体的形状;在课中教师通过指导学生摆一摆、看一看、画一画来教学新知,学生纷纷动手操作,并不时就自己在操作和观察中遇到的问题向老师请教,连平时发言并不积极的学生在这次课堂里也提出了很多具有创意的见解;课后学生的作业也完成的非常好;由此看来,教师如果能在课堂中注重学生的实践活动,重视学生的动手操作能力,整个课堂教学就会收到事半功倍的效果,而这也是发展学生思维,培养学生空间想象能力的最有效的途径之一;四、一题多解,培养学生思维的创造性创造教育是现代教育的显着标志之一,创造性思维是一种主动地、独创地发现新问题,提出新见解,具有创见的思维;创造求异的思维能力,是指学生的思维模式具有独立性、新颖性、发散性的特点,学生能根据题意按不同的思路独立思考问题,从而想出多种不同的解题方法;例如:教学两步计算的应用题“公交车上原来有35人,下去9人,上来12人,现在车上多少人”学生们从生活实际出发,列出三组不同算式:①35-9=26人26+12=38人先下后上②35+12=47人47-9=38人先下后上③12-9=3人35+3=38人上来比下去的多3人;第三组算式有一定的创造性;因此,在课堂教学中,教师应深入挖掘教材多解因素,结合学生不同年级的知识水平,鼓励学生用学过的知识,引导他们从多种角度、各个侧面、不同方向思考问题;这充分调动了学生自主探究的积极性,把学习的主动权交给了学生,提高了学生灵活应用知识的能力;学生的创造潜能得到挖掘创新意识得到了培养,并逐步形成了创新技能;五、交流沟通是“探究性学习”的重要环节学生经过了艰苦的探索过程,获得了来之不易的“胜利果实”和较丰富的主观感受,心中有“意”,胸中有“情”,产生强烈的表达意向,不吐不快;交流沟通就是在探索的基础上,让学生在小组或班集体内相互交流,充分展示自己的思维方法及探究过程,揭示规律、解决问题,从而加强学生之间、群体之间的交往、沟通及相互了解,促进学生不断反思自己的思考过程,分析思考其他同学的思路并做出自己的判断;交流给每个同学提供了表现自己的机会,不仅使自己对知识的理解更全面,而且丰富了想象力,使能力得到了提高;六、总结综上所述,“探究性学习”理念与小学学习过程和教学过程的结合,形成了一个完整的探究过程;创设情境是“探究性学习”的前提,探索研究是“探究性学习”的核心,交流沟通是“探究性学习”的重要环节,小结成果是“探究性学习”的升华,课外延伸是“探究性学习”的迁移和拓展;“探究性学习”的实施,可以改变“教”与“学”的关系,充分调动学生的主动性和积极性,使学生在丰富多彩的活动中,实现“知识技能、思考、解决问题、情感态度”四个方面的课程总体目标,使学生的个性和潜能在实践中得到发展;走进新课改,让学生真正成为课堂的主人——数学课堂教学反思新课程强调“教学是教与学的交往、互动”;教学将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”;教师是学生的朋友,是学习活动的组织者,而不是长官,不是警察,也不是裁判员;教师应把学习的主动权交给学生,尊重学生,满足学生的表现欲望;新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程;没有交往、没有互动,就不存在或不发生教学;师生在教学中交往、互动,相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充;在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观点与理念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长,共同发展;课堂是教师的生命力所在地,是学生智慧的发源地;学生在朴素的课堂生活中品味数学,教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲,引导学生全面协调的发展,给学生创造一个民主和谐的发展空间;一天我上数学课,教学内容是角的初步认识,采用的是小组合作学习的方式,我发给各个小组很多长长短短颜色不一的角;课上的比较顺利,按照我的精心设计有条不紊地进行着;当课上到后半阶段的时候,有几个调皮的学生在下面嘀嘀咕咕,拿着角在课桌上摆来摆去;我有点生气,怎么做小动作了走过去一瞧,呵,这几个小家伙竟然用角摆了一架挺漂亮的飞机;我看着这架像模像样的飞机,想了一会儿：用什么办法来解决比较合理呢做小动作的孩子早已坐的端端正正,用忐忑不安的眼神看着我;看着这种眼神我心里涌出一股说不清的滋味,孩子有听老师讲课的权利,也有不听老师讲课的权利,孩子们不喜欢听课,说明了我教学的失败,接受目光审视的应该是我而不是孩子们;于是,我对他们微笑了一下,然后对全班学生说：“小朋友们,请看,这几个小朋友拼的图形像什么呀”“飞机”;“拼得好吗”“好”那几个做小动作的小家伙脸上的神情一下子变得生动起来;“你们想拼吗”“想”声音特别的响亮;“现在请大家当回设计师,每组拼一幅图,比一比哪组设计的最好,行不行”孩子们一听说当设计师,各个情绪高涨,兴趣盎然;“在设计之前,各组要先做两件事,讨论一下：1、你们这组准备拼什么2、分工一下,各人做什么”立刻,教室里像开了锅,各组讨论的热火朝天,渐渐的,声音小了,大家专心致志地拼起图来;几分钟后,学生们展示了他们的杰作：有的小组拼的是蓝天下小鸟飞翔；有的小组拼的是水中鱼儿游来游去；有的小组拼的是草地上小鸡捉虫子；有的小组拼的是田埂上花儿朵朵；有的小组拼的是操场上小朋友在做游戏；还有的小组拼的是大海上轮船在航行……孩子们的想象的多么奇妙,多么富有创意啊看着这些意想不到的作品,我非常激动,孩子们也玩的特别开心,课后,我让学生谈谈今天是怎样与人合作的,让学生谈谈这节课你最深地感受等等;学生在轻松的谈话中,体验着丰富的数学内容,而且在这种氛围中,师生之间的情感也达到了和谐统一;数学新课程最大的特点是把数学放在了生活中,而学生的潜能则像空气一样,充斥着生活的舞台,学生在学数学时发挥着自身巨大的能量;反思这堂课,我觉得这样处理是比较合理、成功的;及时审视自己的教学,调控学生的情绪,引导学生积极参与到课堂;传统意义上的数学课堂,就是老师讲学生听,老师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣,也不关注学生的不参与是否与己有关,当学生出现与课堂教学不一致的行为时,只是怨学生,甚至是批评学生,而不反思自己的教学行为是否适宜了学生的心理特点,激发了学生的求知欲;在新课改的过程中,我体会到教师自身的反思很重要,能增加你课堂的魅力,吸引孩子主动参与;。

让学生真正成为课堂的主人在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使语文教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法,新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。

下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。

一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。

因此，就需要我们广大语文教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。

另外，我们应该按照《小学语文课程标准》进行施教，让学生掌握好知识。

还注意以人为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现学生高尚的人格。

教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。

通过现实生活中的典范，让学生自觉地从德、智、体、美、劳全等多方面去发展自己的观念，树立起崇高的理想。

学生的主体性主要体现在这两个阶段：首先在课前准备阶段，学生根据自己的兴趣、爱好、特长自由分组，这正是我尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，真正让学生成为主人的一种体现。

这样更能激发学生的学习积极性，使每一个学生都能得到充分发展。

学生搜集、加工、整理材料的过程更是学生主体地位最集中的体现。

这一过程虽然是在课下进行的，但却是最有价值的。

正如有的老师在课后点评时所说：“这节课真正的价值在课外。

让学生真正成为课堂的主人作者：薛贞来源：《教育界·下旬》2013年第05期近几年来，我县县直学校和一些乡中心学校在新课程教学中都有不同程度的探索与进步。

通过中英项目、中欧项目新课程的培训，一些教师的教育教学理念有了转变，课堂教学模式有了起色，但是还没有形成一种系统的、自成一体的课堂教学模式。

当然，在新课程教学中，任何一种经验无论多么先进，我们都不能照搬，否则经验学不到，反倒会丢了自己的优秀教学方法。

一、做人与学习相统一，才能成就人。

在尝试新课改时，我们关注更多的是：学生的学习成绩会不会受到影响？家长会不会答应？而忽略了学生的品德教育。

现在看来，新课改首先要改变我们现有的办学理念，把教学生做人、做事，具有责任心放在教育的首要位置。

因为人是学习之根本，不会做人，不能称为“人”；只会学习，不能称之为“完人”。

做人与学习相统一，才能成就人。

学校要把德育真真切切的抓起来，教会学生先做人，后学习。

二、培养学生的学习能力，使其自主学习，创新学习，终身学习。

将来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。

不要“授人以鱼”，而是要学会“授人以渔”。

教给学生良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯，这才是检验我们教学成功与否的一个重要指标。

只有学生会学、乐学，教师的“教”才能出成绩，整个学校的教学质量才能上去。

三、培养学生合作意识，建立适合学情的小组合作长效机制。

小组合作的优势不必赘言，它极大地改变了学生的学习方式、管理方式，学生自主学习、自主管理意识和能力大大增强，学习由被动转为主动。

因此把培养学生独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力作为教学的重点，具体可借鉴昌乐二中的经验，结合实际实施。

四、教师要转换角色。

教师要放下架子，将课堂还给学生。

不要总认为我们的学生不如人家，那是因为我们不信任学生，如果教师多一些亲和力，相信学生，给学生创造一个民主、宽松、自由的学习环境，学生会还给我们意想不到的惊喜。

多让学生自学，合作学习，给学生展示的机会，教会学生赏识自我。

让学生成为课堂的主人新课程强调“教学是教与学的交往、互动”。

教学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

教师是学生的朋友，是学习活动的组织者。

教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望，让学生成为课堂的主人。

这就要求教师要合理组织教学过程，灵活运用教学方法，诚心诚意地把学生当主人，使学生在轻松愉快的气氛中接受知识，提高能力，为今后的学习打下坚实的基础。

一、创设和谐融洽的师生关系，给学生创造一个民主和谐的发展空间。

课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。

教师要让学生在朴素的课堂生活中品味英语，在朴素的课堂生活中唤起学生们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。

教师和学生之间要建立融洽的师生关系，这有利于发挥学生学习的主动性、积极性。

没有和谐的师生关系，就无法保证学生的主体性。

要使学生积极主动地探索知识，必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。

因此，教师用真诚友爱和关怀与学生平等交往，才能激发他们的上进心，主动参与学习活动。

教师应鼓励学生大胆地开口练习，背诵、表演，即使有时不准确、不完整，也要让他们说完再纠正，不要随便批评指责，要保护学生的积极性。

二、采取有效措施，使学生真正参与教学1．利用有趣的表演鼓励学生，激发学生的创造欲望。

新课标指出：课程要从兴趣出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习。

为突出英语教学的实践性和交际性，教学中主要采取以下措施：一、每次授课结束时，根据本课的内容进行创造性表演，或在新课开始前，对上节课内容通过表演形式进行复习。

这样激发了他们创造的欲望，又锻炼了学生胆识，能学以致用，有利于语言的巩固和利用。

二、让学生在英语课中自编对话，充分展示自己的语言和表演才华，深得学生喜爱，增强了学生学习外语的主动性。

例如：在学习有关问路及指路的表达法时，我就启发他们：Now you are standing outside our school gate and you want to go to No.1 Middle School, but you don’t know the way. How can you ask the way? 这时，学生们纷纷举手要求来试试这个对话。

如何让学生做课堂的主人13篇【篇一】如何让学生做课堂的主人辩论让学生成为课堂的主人摘要：《义务教育历史课程标准》明确提出：要对学生进行“辩证唯物主义和历史唯物主义观点教育”，培养学生“初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力”。

但在教学中深感很多学生缺乏对历史学习的主动性，对历史教学不感兴趣，分析解决历史问题的能力欠缺。

关键词：辩论；课堂；学生；主人一、研究目标1. 探究辩论赛课堂的辩论规则、程序，形成辩论性历史课堂的一般教学模式。

2. 通过辩论会的形式，提高学生的学习兴趣和能力，培养发散性思维，增强综合分析问题的能力。

3. 教师通过对辩论赛课堂的实践与研究，提高历史教学的开放性，满足新课改的需要，初步探索新的开放式历史教学方法。

二、研究方案第一阶段：准备阶段（1）搜集典型的教学课例，开展课例研究、课题组研讨活动，形成经验基础。

（2）提炼出把握课堂辩论的主要经验，形成初步的优化建议。

第二阶段：实施研究阶段（1）实践课堂辩论，全面开展课堂辩论的优化实践研究，为完善、修正提供实践依据。

（2）对课堂辩论的类型、学生的辩论词之间的逻辑关系、辩论思维以及论据的真实与否进行详细的分析。

第三阶段：总结阶段（1）完善、修正课堂辩论的预设与生成的优化建议，并提升为优化策略。

（2）整理课题研究的材料，撰写结题报告。

三、过程与方法（一）课前辅导要从学生的现有水平出发，以实现学生发展为主导思想。

在选定辩题、论点论据的形成、发言提纲的撰写、辩论技巧等方面进行必要的辅导。

做到：1. 老师对正反双方公平公正。

辩论材料取材于全体学生，虽然课堂上只有少数辩手参与辩论，但他们的论点论据能体现大家的共同意见。

2. 体现辩论材料的客观、多样性。

鼓励学生广泛取材，通过互联网搜集文本、图画、表格、影像等资料。

同时，要求学生学会甄别历史资料的真伪。

（二）辩论赛的规则第一，根据学生对辩题的看法在班内分成正方和反方两支参赛队，经过辩论由评委决定优胜者。

让学生真正成为课堂的主人摘要：新课程强调以学生的为本，更注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养和智力的发展。

本文作者结合当前中学数学科的课改精神和自身的教学实际，从新课程理念的角度谈谈自己对新课程理念的理解、对新教材的挖掘，以及在此基础上培养学生自主学习的能力。

新课程强调以学生的发展为本，更注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养和智力的发展，并且要求在加强基础知识学习和基本技能训练的同时，还要注重基本能力和基本态度的培养。

数学教师在教学中要贯彻数学新课程理念，挖掘数学新教材，发挥学生的主体作用，不断培养他们的素质和能力。

一、亲其师，信其道——多赞赏“亲其师，信其道”。

使学生身心处于最佳状态，建立和谐的师生关系是教学相长的前提。

教师从讲台上走下来，到学生中间，从权威者的角色转变为组织者引导者的角色，不但做学生的良师，而且做他们的益友。

只有从心理上认同教师了，学生对这位教师所教科目才会产生很大的兴趣。

教师要尊重每一位学生，努力挖掘他们的闪光点，尤其不能歧视那些学习上有困难的学生，要鼓励他们只要讲究学习方法，坚持不懈地付出努力，就能成才。

须知，由于每个人的先天和后天的成长条件不尽相同，就会造成能力上的差异，但这并不是他们将来能否成功的惟一决定因素。

况且人的智力和能力发展有先后快慢之分，即使是那些大名鼎鼎的家小时候的学习成绩也未必是一流的。

我们不经意的偏见和冷眼也许会让世界少了一个爱迪生。

二、优化教学环节，充分发挥学生的主体作用1、优化复习铺垫。

从“温故”出发，激起学生对知识的深入追求欲望。

教师要善于从新知识相关联的若干旧知识中选择新知识的生长点，抓住新旧知识的连接点，提出启发、思考性强的问题，使学生感到“心求通而未达，口欲言而未能”，从而激发学生尝试和探求新知识的欲望和兴趣。

2、优化新课导入。

导入是课堂的一个开头，它的作用是为教学打开思路，为此，新课导入，要精心设疑，创设问题的情境，真正做到“导情引思”让学生用最短的时间进入课堂教学的最佳状态。

以问题为导向让学生成为课堂的主人在“学习共同体”模式下，学生积极培养主体性，主动地参与到课堂中来，不断重建已有的学习经验，在学习的过程中享受获取知识的乐趣。

笔者认为，要想更好地构建学习共同体模式，建立课堂中学生的主体地位，把更多的课堂时间还给学生是非常必要的。

而运用问题导向式的教学方式，给足学生“自主学习、协同学习、整体学习”的时间，让学生不仅向老师学习，更能够向课本学习、向同伴学习。

所谓问题导向式教学，就是把学习置于复杂的、有意义的且真实的问题情境中，通过让学生以多种学习形式来解决复杂的、实际的或真实的问题，从而促进学生思考、培养问题意识和知识迁移应用能力。

感悟生活，问题导向激发学生学习兴趣小学生年龄小，他们对新鲜事物或感兴趣的话题充满好奇，会产生强烈的探究欲望。

教师要充分抓住学生的这一特点，以问题为导向，设计学生感兴趣或来源于生活的问题，调动学生的学习兴趣，从而引发他们的思考，激发他们的探究欲。

在人教版四年级下册“亿以内数的写法”这一课中，课本以北京大钟寺的永乐大钟作为情景，接着出示4个大数，让学生尝试写数。

显然，以大钟寺的永乐大钟作为情景，对于厦门市的孩子而言，大部分孩子会比较陌生，学生尤其无法在大脑中建立起概念，从而会导致缺乏学习兴趣和探究的欲望。

第二个问题是通过4个大数让学生尝试写数，并归纳大数的写法。

这种为了学习写数而写数，学生会觉得枯燥乏味。

基于此，笔者在大概讲解完这个例题后，又以“新冠肺炎疫情”这个发生在身边、学生感兴趣的话题来作为问题导入，从而极大地激发了学生的学习兴趣和探究欲望。

协同学习，问题导向撬动思维碰撞在以往的数学课堂中，教师为更快地达到学习目标，往往会设计一系列的问题，课堂中以师生之间的对话为主，教师提出问题学生回答，紧接着是下一个问题，这样的课堂教学往往导致学生缺乏思考的时间，课堂仅仅是个别学生与教师的对话。

在学习共同体中，更倡导的是提出具有挑战性的问题，给足学生思考的时间，让学生通过小组内的协同，学习如何解决问题。

让学生成为课堂的主人[摘要] 课堂教学改革最重要的就是让学生成为课堂的主人，在教师指导下主动地富有个性地学习，能积极主动地去发现、探究、思考并能积极纠错，从而不断提高课堂教学质量。

[关键词] 课堂改革发现问题动手探究动脑思考新课程强调以学生为主体，让学生在教师的指导下主动地富有个性地学习。

因此教师在课堂教学中应尽最大可能避免大包大揽，把最关键最露脸的机会留给学生，让学生真正成为课堂的主人。

在此我谨谈谈自己多年在课堂教学改革中的一些做法。

一、课堂中让学生自己发现问题有位学者说过：听来的忘得快，看来的容易忘，自己得来的知识一辈子也忘不了。

现在的课堂上，很多发现的机会教师并没有大胆地让给学生，而是通过直接的告诉、直观的演示、精辟的概括和巧妙的设计，让学生“不劳而获”地知道有关化学现象和规律。

殊不知，在这个过程中，学生发现问题的机会让教师无情地剥夺了！其实，“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

”如果在课堂中教师能放手让学生自己去发现生产、生活实际中的化学现象、化学规律，不仅能真正做到学以致用，而且能激起学生探究生活中化学现象的兴趣。

而这正是培养学生创新能力的基础和原动力。

所以，教师在教学中要尽可能地把发现的机会让给学生，让学生真正成为学习的主人。

例如在电解水的实验中，有学生发现并提出：“试管中出现的气体体积比不是1：2”的疑问。

我没有正面回答，而是说：“你的观察发现很仔细，究竟是什么原因呢？”提示学生仔细地从装置等方面去分析，查阅资料。

第二天学生高兴地告诉我：材料和气密性都会对实验结果产生影响，书中的结果太理想化。

二、课堂中让学生自己动手探究长期以来，我们在课堂教学中已经习惯了教师包办代替，总凭自己的想法来判断学生的动手能力，以致不能放开手脚让学生去动手探究。

其实，如果在课堂中让学生自己动手探究，学生不仅可以学到化学知识，掌握实验操作技能，体验探究的乐趣，领悟科学的精神，而且能加深对化学知识的理解，增强对化学知识的灵活应用能力，养成在实践中探索、探究的科学素质。