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小古文,我们可以这样学——小学阶段小古文教学的实践探究仲锦宇【摘要】浅近易懂、篇幅短小的文言文是适合儿童阅读的.小学阶段,适当地让学生去接触简单小古文,寻找适合学生的学习方式,给学生充分的发展空间,让学生去真正触摸中国博大精深的文字,去感受汉语的无穷魅力.可以从以下方面入手激发学生学习兴趣,提升学生古文学习能力:一、通过比较,体会小古文的言简意赅;二、通过表演,体会小古文的形象生动;三、通过诵读,体会小古文的韵律之美;四、通过续写,体会小古文创作的快乐.【期刊名称】《小学教学研究(理论版)》【年(卷),期】2017(000)008【总页数】3页(P32-34)【关键词】小古文;比较;表演;诵读;续写【作者】仲锦宇【作者单位】江苏苏州市吴江区盛泽实验小学【正文语种】中文中华民族博大精深的文化中，少不了文言文。
它文字凝练、论述精辟，短小精悍，能让人浮想联翩，深入思考。
它之所以能传承，就是因为它是中华文明的见证，是前人留下的智慧结晶。
不管是唐诗、宋词、元曲，还是明清的小说，每一种都有它独特的魅力在其中，富有表现力的典故，生动形象的白描，表达精妙的词句，都让人为之折服。
中华语言的发展，学生一定要了解。
只有了解了根脉，才能更好学习现代汉语。
我们学校今年开展的年级语文慧心社，就有“小古文”学习这个课程，所用的教材是朱文君老师编写的《小学生小古文100课》。
因此，小古文学习的教学研究就成了我重点关注的课题。
“小古文”这个词语的出现似乎很新鲜。
其实，它就是适合儿童阅读的，浅近易懂，篇幅短小的文言文。
小学阶段，适当地让学生接触简单的小古文，是十分必要的。
我们寻找合适的小古文，让学生接触这种言简意赅，叙事说理形象生动有趣的文体，是提高学生语文学习能力，提升语言功底的好办法，会让学生一生受用。
小古文学习固然重要，可在小学阶段，却呈现出令人担忧的一面。
学生接触最多的是唐诗，另外的文体却是少之又少。
由于对小古文学习的不重视，造成了学生对于小古文学习的缺失。
语文古文的教学方法(详情)语文古文的教学方法有哪些在教授语文古文时，可以采用以下方法：1.诵读：通过反复诵读，帮助学生理解古文的韵律、语调和含义。
2.讲解：解释古文中的词汇、语法和句式，让学生理解古文的含义和语言特点。
3.讨论：引导学生对古文进行讨论，加深对古文的理解和记忆。
4.练习：通过练习题和作业，帮助学生巩固古文的知识和技能。
5.拓展：通过引入相关的历史、文化、文学知识，拓展学生的知识面和阅读量。
这些方法可以单独使用，也可以结合使用，以帮助学生更好地掌握古文知识。
语文古诗备课教学方法语文古诗备课教学方法可以参考以下方法：1.了解诗的背景：了解诗的背景指的是在学习古诗之前，要对作者所处的时代、环境、流派以及作品的社会影响等方面有所了解，这样才能更好地理解古诗的内容和主题。
2.理解诗的意境：古诗的意境往往是通过语言、意象、韵律等手段来表现的，因此在学习古诗时，要注重理解诗的意境，通过想象和联想来感受诗中所描绘的场景和情感。
3.掌握诗的意象：意象是古诗中常用的表达方式，掌握意象的含义和用法，可以帮助我们更好地理解古诗的内容和主题。
4.理解诗的语言：古诗的语言不同于现代汉语，有其独特的语法、词汇和修辞手法，因此在学习古诗时，要注重理解诗的语言，掌握其特点和用法。
5.培养诵读能力：古诗的诵读是学习古诗的重要环节之一，通过诵读可以更好地理解古诗的内容和情感，同时也可以提高自己的诵读能力。
总之，语文古诗备课教学方法需要注重背景了解、意境理解、意象掌握、语言理解和诵读培养等方面，这样才能更好地理解和掌握古诗的内容和主题。
语文的古诗教学方法有什么在语文教学中，古诗教学是一个重要的组成部分，下面是一些古诗教学方法：1.了解作者及写作背景：每首古诗的创作都离不开特定的时代背景，了解作者的生平经历和所处的时代背景，有助于理解诗歌的意义和内涵。
2.注重诵读：古诗是一种具有音乐美的文学形式，注重韵律和节奏。
通过诵读，可以感受诗歌的韵律和美感，帮助学生更好地理解诗歌的意义。
小古文之五步教学法五步教学法是一种高效和系统的教学方法，它可以帮助学生更好地掌握知识和技能。
下面将为大家介绍小古文之五步教学法。
第一步：导入知识在导入知识的阶段，教师需要激发学生的学习兴趣，引起他们的注意。
对于小古文这门学科来说，可以通过唤起学生对古代文化的兴趣，引用一些古诗词来导入学习内容。
可以用《白日依山尽，黄河入海流》来导入关于黄河的文章。
教师还可以通过提问、图片展示等方式来引发学生对话题的思考，使学生对所学知识有一个初步的了解。
第二步：呈现学习内容在呈现学习内容的阶段，教师需要准备一些教材和教具，以帮助学生更好地理解知识。
对于小古文来说，教材可以是一些经典的古文篇章，教具可以是一些与古文相关的图片或文物。
在呈现学习内容的过程中，教师需要注意让学生主动参与，积极提问和回答问题，以加深对所学内容的理解。
第三步：合作学习在合作学习的阶段，教师需要组织学生进行小组活动或合作讨论，以促进学生之间的互动和合作。
对于小古文来说，可以组织学生一起朗读古文，分析古文的词汇和句法结构。
通过合作学习，学生可以相互帮助，共同解决问题，提高学习的效果。
第四步：个性化学习在个性化学习的阶段，教师需要根据学生的不同特点和需求，设计一些个性化的学习活动。
对于小古文来说，可以根据学生的兴趣和能力设置不同的任务，比如让学生根据古文内容写一篇短文，或者设计一幅插图配合古文讲述。
通过个性化学习，教师可以更好地满足学生的学习需求，使学生在自主学习中有更大的获得感。
第五步：评估学习效果在评估学习效果的阶段，教师需要对学生的学习成果进行评估和反馈。
对于小古文来说，可以通过考试、作业、口头表达等方式进行评估。
通过评估学习效果，教师可以了解学生的学习情况，及时发现问题并进行指导，帮助学生更好地提高学习成绩。
小古文之五步教学法是一种有机结合了导入知识、呈现学习内容、合作学习、个性化学习和评估学习效果的教学方法。
通过这种方法，教师可以更好地引导学生主动参与学习，培养学生的思维能力和创造力，提高学生成绩和综合素质。
师：慢性子不是指说话慢，也不是指口吃，而是指绕着弯子说。
生今天天气好冷啊！你现在感觉怎么样？生：我想告诉你一件事。
你自已往后看一看，看看发生了什么事？师：想不想看慢性子是怎么.说 的？生（好奇）：想！(教师出示：乃曰：“有一事见之 已久。
欲言恐君性急，不然又恐伤 君。
然则言是耶？不言是耶？”）【片段二】师：别人会怎么问？生：请问你找我有什么事？师：学学古人说话的样子。
生：君有何事？(教师出示:人问何事）师：听了这个，若是你会有什么反应？生：我会大叫起来:“我的天啊!” 生：我赶紧用水来浇。
师：如果旁边找$到水呢？生：那赶紧用脚踩啊！(教师出示：曰:“火烧君裳。
”) (教师出示：其人遽收衣）师：看看这个人是怎么办的？2021 年1 月 |JIANGXI JIAOYU I^'近年来，小古文教学逐渐进入大 众的视野，朱文君老师成为领军人 物。
小古文教学弥补了教材文言文 的缺失，具有传承传统文化的意义。
学习小古文，还可以培养小学生的语 感，为初中学习大量古文打下坚实的 基础。
那如何进行小古文教学呢？ 朱文君老师执教的《明清笑话集•性 缓》课例，为我们提供了很多有益的 经验。
一、基于生活的猜想，找到学生的兴 趣点课前谈话，教师讲述自己买鞋子 的故事，体现急性子的特点。
【片段一】探寻小古文教学的出发点-朱文君《明清笑话集■性缓》教学赏析■张文娟案例赏析Teachin i教学“收”是“收起来”，“遽”是什么意 思呢？生：嗖的一下!生:赶快!(教师出示：而怒曰：“何不早 言！”）师：谁会读？(学生气愤地读）师：慢性子会怎么说？生：我本来就想告诉你的。
生：你不要生气，听我慢慢说。
师：呵呵,慢性子是这样说的。
(教师出示：我道君性急，果 然。
）■【赏析】学生的兴趣点在哪里？古文离学生的生活实际较远，学生理解起来有难度。
倘若 按照学现代文的方式，直接阅读文本,学生会觉得晦涩难懂，从而 丧失学习兴趣。
朱老师紧密贴合 文本，选择合适的话题，鼓励学生 猜想下文的内容或当时的场景。
为了大地的丰收，为了母语的微笑——《明清笑话集·一人性缓》课堂实录执教：《小学语文教师》编辑部朱文君班级：无锡市坊前实验小学四（5）班整理与点评：无锡新区小学语文工作室曹丽芳毕小伟（一）师：人跟人不一样，就比方说有好人和坏人。
看看我像好人还是坏人？生：好人。
师：凭什么说我是好人？生：凭直觉。
师：你的直觉不错！人还有内向和外向之分。
有的人很开朗，整天乐呵呵的。
有的人很内向，总是闷闷不乐。
你看我像哪一种？生：外向的人。
师：为什么？生：因为你非常爱笑。
师：对。
这就叫察言观色，看他的表情，听他说话。
这就能判断他是个怎样的人。
我不仅是个好人，是个开朗的人。
我还是个急性子的人。
相信不相信？生：相信。
我也是。
（笑）师：跟我一样啊，那我们握握手。
（握手）你说急性子好不好啊？生：不好。
师：我也深有感受，急性子经常会把好好的事弄糟。
前段时间，我就出了这么个事儿。
（师讲述故事）那天，我看见我的一个朋友穿了一双新鞋子，非常漂亮。
就问她：“给我看看你的鞋，多少钱呀？”她拿起一只鞋子给我看，说：“五十……”“哎呀，这么便宜这么好看的鞋子，我也去买。
”我放下鞋，拔腿就去了商场。
到了商店，找了那双鞋，一看价格，一百！我急了，对售货员说：“你们有没有搞错？我有一个朋友，昨天刚在你这里买的，才五十块钱。
这么今天就涨到一百块钱？”可那个售货员坚持说，这鞋一直就是这个价格。
气死我了。
我掉头就回来了。
朋友见到我说：“你怎么那么性急啊，我话还没说完呢。
”她拿起另一只鞋：“我这一只也是五十！”（众大笑）点评：幽默一种语言的艺术，用幽默的方式来营造课堂轻松的氛围，是教学的特殊需要。
说其特殊，要义在于教师的幽默要与文本内容相契合。
朱老师之所以要选择讲述做事冒失的“急性子”的幽默，那是因为教学内容是有关“慢性子”的幽默，一正一反，恰好形成鲜明的对照，使得这种幽默收到加倍的效果。
（二）师：那慢性子好不好？生：也不好。
师：不要轻易下定论。
我们来看一个慢性子的故事。
2018.04开启“小古文”教学之路让古典文化润泽儿童心灵江苏扬中市油坊中心小学顾健【摘要】“小古文”是一味不可不享的精神食粮。
教师们采用各种方式，进行多维趣读、赏读，摆脱单一枯燥的解说模式，学生们在“悦读”中理解、积累、内化并传承，整个校园充盈着的是中国传统文化的生命韵味。
【关键词】趣读赏读创作小古文所谓“小古文”，朱文君教师说：“就是那些短短的、浅浅的，读起来很好玩、很有味道的文言故事和文言经典句段。
”王崧舟教师也坦言：“读小古文，因为读、因为诵、因为熟、因为化，随同小古文一起生长为我们精神血肉的，是中国思维、中国智慧、中国情怀、中国美感、中国气派、中国意识，那便是中国人之为中国人的中国灵魂。
”如此说来，“小古文”真的是一味不可不享的精神食粮。
“小古文”在被我校确定为必读内容后，我们开始了如火如荼的小古文教学研究。
至今，我们拥有了一套完善的小古文教学体系。
周二午间，徜徉于校园的每个角落，都能听到学生们咿咿呀呀的朗读声、吟诵声，如珠落玉盘，似天籁之音，学生们沉醉其中，不能自拔。
教师们采用各种方式，进行多维趣读、赏读，摆脱单一枯燥的解说模式，学生们在“悦读”中理解、积累、内化并传承，整个校园充盈着的是中国传统文化的生命韵味。
一、编著教材我校分年级编制了“小古文”校本教材，低年级主要选取那些短小而富有趣味的小古文为阅读内容，如《放风筝》《猫捕鱼》等，阅读形式为“趣读”法；中年级在低年级的基础之上，选取篇幅略长一些，情节丰富一些，写作方法更加多样的小古文，阅读形式为“赏读”法；到了高年级，学生有了相当可观的小古文积累量，我们又选取了一些名家名篇，如《扁鹊见蔡桓公》《爱莲说》《活见鬼》，在“赏读”的同时，发散学生的思维，开展“创作小古文”活动，教材的编写体现了一个螺旋上升的过程。
二、探究学法拥有了教材，教师的教学不再是“摸着石头过河”，而是“有法可依”“有章可循”。
针对不同的年级，我们探究出了一系列“小古文”学习法；在同一个时间段，我们设计了形式多样的“小古文”学习活动。
魅力小古文——小古文《芦花》教学案例魅力小古文——小古文《芦花》教学案例中国地质大学(武汉)附属学校(430074) 王继红一、创设情景，激发情趣上课开始，我先播放了一段视频:旧式的学堂里，几个身着古代服饰的学童正在摇头晃脑地吟诵古文。
学生们被吸引住了，迫不及待地说:“我知道他们读的是古文，他们读书的样子多有趣啊～”我告诉学生:“他们读的古文也叫文言文，今天我们也要学一篇小古文。
”学生兴趣盎然。
二、初识小古文，启蒙感悟师:今天我们学的这篇小古文叫《芦花》。
师(范读):“水滨多芦荻。
秋日开花，一片白色，西风吹来，花飞如雪。
”你们喜欢吗,喜欢就试着读读吧～(生自由朗读)生1:老师，我能像古代的小书童那样摇头晃脑地读吗,生2:老师，我能像他们一样唱着读吗,师:当然可以，看谁读得最有味道。
(此举不仅能激发学生的兴趣，而且能使学生感受小古文的韵律美。
接着，我采用了指名读、小组读、全班齐读的形式。
)师:读了这么长时间，你们有什么发现吗,生3:小古文读起来很有节奏，朗朗上口。
:我发现小古文每句话都很短，有好多都只有四个字。
生4(学生的感受能力很强，通过反复的诵读，他们很快领悟到了小古文的特点。
我告诉他们文言文用词准确、精妙，句子短小，所以读起来有节奏，朗朗上口。
)三、品词析句，体会美妙师:再读这篇小古文，你看到了怎样的画面,生1:我看到了一大片芦苇。
师:芦苇长在哪儿,生1:芦苇长在水边。
师:你从哪儿知道的,生1:“水滨”这个词的意思就是水边。
师:“水边”可称“水滨”，那么“湖边”呢,“江边”呢,(其他学生迫不及待地说:湖滨、江滨、海滨)师:你们还看到了什么,生2:我看到了一大片白色的芦花开了。
生3:一阵风吹来，白色的花漫天飞舞，就好像白雪一样。
师:真美啊～真是一幅美丽的——你们能给这幅图取个名字,生4:我给它取名《秋之韵》，因为文中告诉了我们“秋日开花”。
师:谁来把这幅《秋之韵》描绘得具体一些,生5:湖边长满了密密层层的芦苇。
小古文之五步教学法五步教学法是一种高效的教学方法，它将复杂的学习任务分解为五个简单的步骤，帮助学生理解和掌握知识。
本文将介绍五步教学法的具体步骤，并通过一个例子来说明如何应用这种方法。
第一步：导入导入是引入学习主题的步骤，目的是激发学生的学习兴趣。
教师可以通过提出问题或者分享一段有趣的故事来吸引学生的注意力。
在教授小古文的时候，教师可以介绍古代文化、名人故事等与古文相关的背景知识，让学生对学习小古文产生兴趣。
第二步：讲解讲解是教师向学生介绍新知识和概念的步骤。
教师可以使用图表、实物、实验等多种形式来让学生理解。
在教授小古文的例子中，教师可以通过展示古文原文和现代汉字的对比，让学生了解古文的特点和阅读方法。
第三步：示范示范是教师展示学习任务的正确执行方法。
教师可以示范如何分析和解读古文，包括理解字词的意思、句子的结构和段落的意义等等。
在示范的过程中，教师要注意将自己的思维过程和解题方法展示给学生，帮助他们掌握正确的学习方法。
第四步：练习练习是学生自主进行学习任务的步骤。
教师可以设计一系列练习题，让学生在课堂上或者课后进行练习。
在教授小古文的例子中，可以设计一些阅读理解题，让学生运用所学知识来理解古文。
教师要给予学生及时的反馈和指导，帮助他们纠正错误、提高理解能力。
第五步：巩固巩固是总结和评价学习成果的步骤。
教师可以与学生一起回顾所学内容，并进行讨论和评价。
在教授小古文的例子中，可以请学生分享他们对古文的理解和感受，同时教师要给予正面的鼓励和认可，增强学生的自信心。
五步教学法通过逐步引导学生，让他们从容易到困难、由浅入深地学习知识和技能。
通过合理的教学设计和互动，可以提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生的学习效果。
尤其是在教授复杂的知识或技能时，五步教学法可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的学习成绩。
小古文之五步教学法五步教学法是一种简单易行而很有效的教学方法。
以下是小古文的五步教学法的详细步骤：第一步：导入新知识初步阐述要教授的知识是什么，为什么学习它很重要。
可以使用图片、视频、故事等方式来引起学生的兴趣和好奇心。
在这个步骤中，教师应该让学生预备好思想准备，为接下来的知识做好充分准备。
例如，教学一个古文句子：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
”可以通过介绍这句话的背景、作者、用意等等，将学生的注意力吸引过来。
在这一步骤中，教师应该清晰地解释要教授的知识，使学生们真正理解。
可以通过讲解、讨论、举例等方式来展开。
这个步骤的关键是将知识传授给学生并激励他们的学习兴趣。
对于一篇古文文章，教师可以注重解释句子结构、词语意义、修辞手法等方面，让学生更好地理解文化内涵。
第三步：实践操作在这一步骤中，学生将所学的知识应用到实践中。
教师可以提供相关的练习，例如填空、翻译、解释等，让学生贯彻所学的知识。
这样可以帮助学生更好地掌握、巩固知识。
例如，为了帮助学生更好地掌握上述古文句子，可以设计填空练习，要求学生填入适当的词语。
第四步：检查评估在这一步骤中，教师应该对学生所学的知识进行检查和评估。
可以通过考试、作业、小组讨论、问答等方式，评估学生的学习效果，并及时给学生反馈。
这样可以帮助学生及时纠正错误，及时调整自己的学习方法。
例如，在考试中可以设置单项选择题、填空题、简答题等不同种类的题目，以检查学生对所学知识的掌握。
第五步：总结提高在这一步骤中，教师可以与学生进行总结，并探讨未来需要提高的方面。
可以讨论未来如何进一步深入掌握所学知识，如何应用到实际生活中。
例如，在总结中，可以谈论如何将所学知识用于写作、口语表达、阅读等不同场合。
以上就是小古文的五步教学法的具体步骤，这种方法简单易行又非常有效，可以帮助学生快速地掌握知识，实现教学效果的最大化。
小古文可以这样教——朱文君老师执教《一人性缓》教学实录评析：全国著名特级教师于永正一人性缓一人性缓，冬日共人围炉，见人裳尾为火所烧。
乃曰：“有一事见之已久，欲言恐君性急，不然又恐伤君，然则言是耶？不言是耶？”人问何事，曰：“火烧君裳。
”其人遽收衣而怒曰：“何不早言！”曰：“我道君性急，果然。
”——选自《明清笑话集》引子：我是一个什么人师：人跟人不一样，就比方说有好人和坏人。
看看我像好人还是坏人？生：好人。
师：凭什么说我是好人？生：凭直觉。
师：你的直觉不错！人还有内向和外向之分。
有的人很开朗，整天乐呵呵的。
有的人很内向，总是少言寡语的。
你看我像哪一种？生：你属于外向的。
师：为什么？生：因为你非常爱笑。
师：对。
这就叫察言观色，看他的表情，听他说话。
这就能初步判断他是个怎样的人。
我不仅是个好人，是个开朗的人，我还是个急性子的人呢！相信不相信？生：相信。
我也是。
（笑）师：跟我一样啊，那我们握握手。
（握手）你说急性子好不好啊？生：不好。
师：我也深有同感，急性子经常会把好好的事弄糟。
前段时间，我就出了这么个事儿。
那天，我看见我的一个朋友穿了一双新鞋子，非常漂亮，就问她：“给我看看你的鞋，多少钱呀？”她拿起一只鞋子给我看，说：“五十……”“哎呀，这么便宜这么好看的鞋子，我也去买。
”我放下鞋，拔腿就去了商场。
到了商场，找到那双鞋，一看价格，一百！我急了，对售货员说：“你们有没有搞错？我朋友昨天刚在你这里买的，才五十块钱。
这么今天就涨到一百块？”可那个售货员坚持说，这鞋一直就是这个价格。
气死我了。
我掉头就回来了。
朋友见到我说：“你怎么那么性急啊，我话还没说完呢。
”她拿起另一只鞋：“我这一只也是五十！”（众大笑）点评：这个“导入”绝不是节外生枝，更不是为了“套近乎”，而是课的一个有机组成部分。
说它“有机”是因为从内容上看，它与课文密切相关，为学习《一人性缓》作了很好的铺垫。
先发明个组词法师：那慢性子好不好？生：也不好。
师：不要轻易下定论。
我们来看一个慢性子的故事。
（出示）一人性缓。
师：（师先读此句）什么意思？生：一个人性子很慢。
师：句子里没有“慢”字，你怎么弄出个“慢”字来？点评：由“急性子”引出“慢性子”，多么自然、巧妙。
至此，更觉开头“导”得有来由。
生：句子里有个“缓“字。
缓就是慢。
师：聪明，由“缓”想到“缓慢”，就明白了意思。
那么，句子里只有一个“性”，你弄出个“性子”，也是这样的方法？生：对。
师：很好。
“一人性缓”是一句古文。
“一个人性子很缓慢”是我们现在的话，而古时候的人则说：“一人性缓。
”不过，我们也能读懂。
因为我们刚才用了什么方法来理解词语？生：组词。
师：对，你叫什么名字呀？生：杨天赐。
师：好，这种组词法，咱就命名为“杨天赐组词法”。
点评：有人说，老师课前要准备一百顶高帽子，随时戴在学生头上。
文君这顶高帽子分量不轻！这对学生具有多大的激励作用啊！（请该生上黑板写“杨天赐组词法）真是天赐妙法啊。
点评：妙手天成，这是一种智慧。
你猜你猜你再猜师：这个人性子慢，他看到了一件什么样的事情呀？请看——（出示）冬日共人围炉，见人裳尾为火所烧。
师：（师先读）什么意思呢？生：冬天的时候，有许多人围着炉子。
师：这里没有“很多”这个词。
你怎么知道的？生：这里有个“共”字。
师：“共”组个词，可以是——生：共同。
师：说明是很多人在一起。
“杨天赐组词法”又用上了。
继续看。
发生了什么事？生：看见有人的衣服尾巴被火烧着了。
师：衣服还有尾巴？（笑）生：衣服下面被火烧了。
师：裳，我们可以组词——生：衣裳。
师：那“尾”呢？组个词叫——生：尾巴。
师：这里就要变通一下了，衣服尾巴其实就是——生：衣角。
师：是衣服前面的角还是后面的角？生：后面。
师：哦，所以叫“尾”。
古人穿长长的袍子，所以“尾巴”很长（生笑），被火烧着了也没发觉。
点评：至此，我们不得不佩服文君对“裳尾”一词处理得巧妙。
由“组词”到“变通”，到之前的烧着了而浑然不知，如流水般顺畅，如行云般舒畅！知识就这样如细雨般滋润进了学生的心田。
师：慢性子人看到了，怎么办？（出示）乃曰：师：什么叫“乃曰”？生：他说。
师：你怎么知道“曰”就是说？生：从书上看到的。
师：看来，多读书就是好啊。
古文有些词语跟我们现在不一样，组词也组不出，那我们就要专门记住它，比如，这个“曰”就是“说”。
那“乃曰”呢？生：“乃曰”的“乃”是“他”。
师：你猜这是“他”，敢猜就很好。
不过，朱老师告诉你，“乃”还真不是他。
生：是“就”。
师：这回猜对了！“乃曰”就是“就说”“于是说”。
说就说呗，“曰”，不就行了吗？可这个慢性子就是不一样，偏要“乃——曰”，（师拉长声音，慢吞吞地说）（笑）那么，他怎么“曰”呢？谁来猜猜，“曰”给我听听？点评：幽默是老师的第一助手，对优秀的老师来说，幽默无处不在。
生：小兄弟，你的衣服被烧着了。
师：我看你性子不慢哪。
就是急性子，遇到这事也会这么说的。
生：小兄弟，你有些地方出了问题。
（笑）生：小兄弟，有件事我跟你说了，你可不要着急呀。
师：我们把两句话放在一起——小兄弟，你有些地方出问题了。
我跟你说了，你可不要着急呀——（笑）再往下猜。
生：你的衣角变短了。
生：你的衣角有点不一样了。
师：慢性子有三句话了——小兄弟，你有些地方出问题了。
我跟你说了，你可不要着急呀。
你的衣角有点不一样了——（笑）还有人接着往下补充吗？生：你的衣服烧焦了。
师：我看你们是真着急了，不说出来不行了吗？生：再不说就烧到人了。
再发明个拆词法师：看来，你们的性子还不够慢。
咱们看看文中的慢性子是怎么说的。
（出示）“有一事，见之已久，欲言恐君性急，不然又恐伤君。
然则言是耶？不言是耶？”师：（师先读）什么意思？杨天赐：有一件事，我见到已经很久了。
说吧，怕您性子急，不说怕你受到伤害。
师：这个“恐”就是——杨天赐：恐怕。
师：你自己用了组词法。
那后面一句话呢？生：那我是说，还是不说呀？师：是这个意思。
看来古文真难不倒大家。
不过，刚才我们发现古文里大多一个字就是一个词。
那么这里的“不然”（板书：不然），就是我们现在说的“不然”吗？还是要拆开来理解呢？（生语塞）师：老师告诉你们，这个“然”，是“这样”的意思，我们现在说的“当然”“不然”和“然后”，其实都是“这样”的意思。
（板书：这样）师：那么“不然：就是——生：不这样。
点评：该讲则讲，该教则教。
接受式学习不是一无是处的。
这里的“不然”学生不懂，就要讲讲。
当然，文君采用的引导法，比直接“告诉”，要好得多。
师：对啊，刚才我们用组词法来理解意思。
这一回我们把一个词拆开来理解。
这个法子，我们也给它取个名字——生：拆词法。
师：你叫什么名字？生：陈锡明。
师：好，陈锡明拆词法诞生了。
（板书：陈锡明拆词法）点评：又一顶有分量的高帽子戴在了学生的头上！师：拆完了“不然”，再拆“然则”。
这样的话，那么——生：我说呢怕你性急，不说呢怕你受伤，既然这样呢，那么是说呢还是不说呢？师：这样理解就非常清楚了。
我还要请你们注意一个字(板书：是)，我们说的“是”意思是——生：一定。
师：表示判断。
那么有一个词叫——（板书：是非），这个“是”是——生：对。
师：那么“非”就是——生：不对。
师：真好！这样我们知道了，“是说出来对呢，还是不说出来对呢？”这个慢性子很犹豫。
师：“耶”就是我们现在说的——生：呢。
师：整个这句话谁来读读？（生读。
师相机纠正。
生读得很投入。
）我看你是真急了师：那个被火烧着的人听了，什么反应？（出示）人问何事？生：他问有什么事？师：对，他会怎么问？生：到底发生了什么事呀？师：哦，这是一个现代人跟古代人的对话。
（笑）师：你有何事？生：不要吞吞吐吐，但说无妨。
师：有古人的味道了。
然后——（出示）曰：火烧君裳。
生：火已经烧了你的衣裳。
师：这个人一听急了吧？他会怎样？生：他拿水把火扑灭。
师：如果此时没有水怎么办？生：脱衣服。
师：这是个灭火的好方法。
在没有水的情况下。
第一件事就是脱下衣服，把火踩灭。
（出示）其人遽收衣而怒曰：“何不早言？”（师读。
并告诉学生“遽”读jù，又领读了两遍。
）生：他并没有管他衣服的事，而是问那个人为何不早点告诉他？师：他到底管了没有？生：管了。
师：怎么管的？生：其人遽收衣。
师：这里有个“遽”字，不知道是什么意思吧？但是我做个动作，你们就明白了。
（师一下子把衣服后摆拽了过来。
）点评：形象总比抽象更容易让人明白。
教小学生理解词语，越是和词语表达的事物、动作等联系起来，越是理解得好，记忆得也牢。
生：“遽”就是“立刻”的意思。
师：遽收衣而怒曰，急啊！一起来读一读。
（生读，语气急促）师：看到那人生气了，慢性子该怎么回答呢？生：我知道告诉你了你要着急。
（大笑）师：你看你真着急了。
生：果真你性急。
生：果君性急。
师：猜得真准呀！你们已经很了解这个慢性子人的特点了。
（出示）“我道君性急，果然。
”师：用陈锡明拆词法，“果然”意思是——生：果真这样啊。
哪里来的这些“人”师：这篇小古文很好读的吧？（生点头）你们真的读懂了？（生点头）肯定读懂了？（生点头）那我要问个问题哦。
你说这篇文章里主要有几个人呀？生：很多人。
师：我跟你的理解是一样的。
一会一个“一人”，一会儿一个“共人”，然后还有“人”、“其人”，是不是有很多人呀？（生摇手）师：有的人在摇手，不要光摇不说话呀。
你说——生：其实主要有两个人。
师：那一个人是哪一个人呢？我都没对上号。
你来帮我对对看，第一个“一人”，哪个人？生：慢性子。
师：“共人”的“人”？生：一起烤火的人。
师：“见人”的“人”，哪个人？生：衣服烧着的那个人。
师：人问何事呢？急性子还是慢性子？生：急性子。
师：其人遽收衣呢？生：急性子的人。
师：哦，既然都是人，为什么还有个“其人”？生：还有其他人。
生：那人。
师：两个同学提出两种意见。
一个说是其他人，一个说是那人。
你们说到底是哪一个？生：那人。
师：怎么明白的？生：如果其他人收他的衣服，衣服不要被扯破了？师：对，那你这个是联系上下文理解的，对吗？你发明了第三种方法：组词法、拆词法，还有——生：上下联系法。
（板书：上下联系法）师：那是谁说的？生：郑向南。
师：好，就叫郑向南上下联系法。
（板书：郑向南上下联系法）点评：这个环节很有必要。
因为我们教的是小学生，而且要考虑班级里语文能力弱的学生。
在前面的教学中，他们还不一定能完全弄明白，这里是等他们一等。
同时也是一个整体感知文本内容的环节。
以学定教，顺学而导，文君深谙此理。
又读又写忒好玩这个故事好玩不好玩呀？生：好玩。
师：这么好玩的故事能不能读好它？（生点头）师：这个故事主要是通过对话来表现人物的性格，所以要把对话读好。
先自己练一练，然后和同桌一起分角色读一读。
（生自由练读）师：读的时候，你的脑子里一定要看到这个人。
你来读。
（一生读，读得很好。
)师：太好了。
慢性子慢的感觉出来了吧？（鼓掌）。
