17记金华的双龙洞文本分析《记金华的双龙洞》是一篇游记，课文按照游览的顺序，记叙了作者参观金华双龙洞的所见所闻所感，令人产生了身临其境的感觉。
全文记叙有详有略，结构严谨，描写生动，景物特点鲜明，融情入景，表达了作者对祖国秀丽山河的热爱。
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
”因此，教师在教授本课的过程中，可采用读悟结合、合作探究的学习方式，引导学生充分理解课文内容，学习作者叙述有条理和用词造句准确、朴实的特点。
教学目标1.会认6个生字，会写15个生字，重点理解“聚集、拥挤、观赏”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.能复述双龙洞的景象，感受大自然的壮观。
4.领悟作者按照游览的顺序进行叙述的写作方法，积累语言。
教学重点感受双龙洞的奇观和大自然的壮观，激发学生对大自然的热爱之情。
教学难点学习按照游览的顺序进行记叙的方法和运用恰当词句描绘事物以及表达思想感情的方法。
课时安排2课时1.会认“浙、簇、臀”等6个生字，会写“浙、罗、杜”等15个生字，正确读写“杜鹃、气势、变化多端”等词语。
2.有感情地朗读课文，感知课文主要内容，理清课文写作顺序。
1.正确读写字词，积累重点词语和句子。
2.在感知课文主要内容的基础上理清课文写作顺序。
一、激趣导入，揭示课题1.运用多媒体课件展示大自然的美丽风景图片。
导语：高山巍峨，大河滔滔，鸟飞兽走，花红草绿……，这是大自然在地面上为我们呈现的一幅幅美丽的杰作。
殊不知，在地下，她也为我们展示出了奇妙的景观。
今天，我们就随同叶圣陶爷爷去欣赏那让人叹为观止的迷人世界吧。
2.板书课题，齐读课题。
3.释题——《记金华的双龙洞》。
明确：“记”即记录之义，记的是游览的经过情形，说明本文是一篇游记；“金华”交代了游览的地方；“双龙洞”点明了具体的游览景点。
二、初读课文，检测预习1.介绍作者及课文有关资料。
叶圣陶（1895—1988） 原名叶绍钧，字秉臣、圣陶。
江苏苏州人。
现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。
主要作品有散文集《脚步集》《西川集》、长篇小说《倪焕之》、童话集《稻草人》等。
双龙洞 位于浙江金华山双龙风景区中心，现为国家森林公园，是国家级风景名胜区，素以林海莽原、奇洞异景、道教名山著称于世。
双龙洞成为自然风景名胜的历史已有1600多年。
它海拔520米，由外洞、内洞及耳洞组成。
外洞宽敞，面积达1200平方米。
洞温常年为15℃左右，冬暖夏凉，炎夏至此，有“上山汗如雨，入洞一身凉”之感。
2.大声地朗读课文，读准字音，读通句子。
3.检测字词预习情况。
（1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。
会写的字：浙zhè江 罗luó店 杜dù 鹃juān 窄zhǎi 森郁yù 肩jiān 背 臀tún 部移yí动 额é角 登陆lù 石钟乳rǔ 石笋sǔn 变化多端duān 上源yuán会认的字：一簇cù 突兀wù 漆qī黑 蜿wān 蜒yán◆读准字音：“浙”是翘舌音，读“zh è”，不要读成“z é”；“簇”读“c ù”，不要读成“ch ù”或“z ú”；“臀”是前鼻音，读“t ún ”，不要读成“di àn ” 。
◆多音字：ｑū盘曲ｊì系鞋带曲系ｑǔ歌曲ｘì关系◆形近字示例：浙（浙江）杜（杜鹃）端（开端）——瑞（瑞雪）淅（淅沥）社（社会）湍（湍急）——揣（怀揣）◆书写指导：“簇”下边是“族”，不是“旅”；“臂”下边第一笔是“丨”，不是“丿”；“移”左边“禾”的最后一笔捺变成点；“乳”左下边“子”的第三笔变成提；“蜒”中间是“廴”，不是“辶”。
（2）重点词语释义。
［明艳］鲜明艳丽；明丽。
［突兀］①高耸的样子。
②突然，出乎意外。
［森郁］树木茂盛繁密。
［孔隙］窟窿眼儿；缝儿。
课文中指石壁上的窟窿眼儿。
［蜿蜒］①蛇类爬行的样子。
②（山脉、河流、道路等）弯弯曲曲地延伸的样子。
［石钟乳］溶洞中悬在洞顶上的像冰锥的物体，与石笋上下相对，由碳酸钙逐渐从水溶液中析出积聚而成。
也叫钟乳石。
［变化多端］变化多种多样。
［上源］水流起头的地方。
4.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。
三、再读课文，整体感知1.学生默读课文，了解课文主要内容，找出作者的游览顺序。
预设：（1）学生边默读课文，边画出游览双龙洞的路线。
教师巡视，对有困难的学生给予指导。
学生总结游览顺序时，有不少学生会忽略由外洞进入内洞的过程，对此教师可设计提问：作者是由外洞直接进入内洞的吗？以引导学生注意从孔隙进入内洞的过程。
教师根据学生描述的游览顺序边板书边画一幅简单的示意图。
明确：游览顺序：路上——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞方法拓展：按游览顺序写景是按作者实际游览的行踪，或者是以作者刻意设计的行踪为线索，有目的地选择观赏重点，以所见所闻的先后顺序，依次写来。
写景游记散文，一般按照游踪来组织材料，便于写清楚方位和沿途的具体景观，给人一目了然之感，文章也显得井然有序。
（2）课文的主要内容。
明确：本文记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。
2.按游览顺序给课文划分层次，概括段落大意。
◆结构梳理：第一部分（第1自然段）：交代了游览的时间和目的地。
第二部分（第2～3自然段）：讲路上见闻。
第三部分（第4自然段）：介绍游览外洞的情景。
第四部分（第5自然段）：介绍从外洞进入内洞的经过情形。
第五部分（第6～7自然段）：介绍游览内洞的情景。
第六部分（第8自然段）：写乘船出洞。
3.练习有感情地朗读课文，体会作者对祖国山川的热爱之情。
四、课堂回顾，交流收获1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。
小结：同学们，这节课我们随叶圣陶爷爷初步了解了双龙洞。
通过朗读课文，我们又积累了丰富的词语，如“______、______”，知道了作者是按_______的顺序为我们介绍双龙洞的景观的。
课堂上，同学们表现得积极主动，如第___小组的4个同学更是以此扮演了导游和游客的身份演绎了游双龙洞的过程。
2.引导学生交流收获。
（1）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
（2）自由交流并积累学习方法。
五、作业设计，巩固提升完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）1.有感情地朗读课文，背诵文中自己喜欢的段落。
2.了解金华双龙洞的外洞特点以及作者怎样由外洞进入内洞的。
3.感受双龙洞的雄、奇、险，激发学生对大自然的热爱之情。
1.理解文中的重点句子，感受双龙洞的外洞、内洞特点。
2.感受双龙洞的雄、奇、险，激发对大自然的热爱之情。
一、温故知新，导入新课1.听写词语，检查学生的字、词掌握情况。
浙江罗店杜鹃宽窄森郁气势聚集拥挤心情肩背臀部脚跟移动昏暗挤压额角登陆宽广石钟乳石笋变化多端观赏上源2.教师激情导入新课。
导语：上节课我们初步了解了课文内容，跟随作者简单游览了双龙洞。
这节课我们继续深入学习，透过语言文字去感受大自然的神奇。
二、研读课文，重点探究（一）学习课文第1～3自然段，了解作者一路上的所见所闻，感受沿途迷人的景色。
1.请一名学生有感情地朗读第2自然段，学生在书中画出作者所看到的景物。
预设：（1）作者沿途看到了什么？作者是怎样描述这些景物的？明确：作者沿途看到了映山红、油桐、山。
映山红繁多而茂盛，油桐花也很多，粉红色的山独具特色。
（2）请一名学生读一读这一段的第三句话，再说说是怎样理解这句话的。
“山上开满了映山红，无论花朵还是叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。
”学生理解这句话有些难度，教师可设计提问：盆栽的杜鹃有人照顾，上肥浇水，怎么在作者眼中却没有山上的杜鹃有精神？引导学生理解花儿在大自然中无拘无束，吸收阳光雨露，任其自然地生长，显示出它的本性姿态，而格外地有生机有灵气。
作者有崇尚自然、赞美自然之意。
（3）请一名学生读一读第2自然段中写景的句子，看能不能用作者写出来的和没有直接写出来的颜色画出一幅明艳的画。
提示：粉红色的山上，开满了红色的、紫色的、白色的映山红，大朵大朵的油桐花一丛丛，一簇簇，在一片新绿的映衬下格外生机勃勃。
（4）联系春天的草木，理解“新绿”的意思。
明确：“新绿”是指春天新长出的草和树叶的颜色。
刚长出时是淡绿的，长出时间稍长颜色就变深变浓了。
2.山中有花也有水，请一名学生有感情地朗读第3自然段，体会溪流的特点。
讨论：溪流为什么会有宽、窄、缓、急的变化？溪声为什么会变换调子？溪流和双龙洞有什么关系？明确：因为山势不断变化，有的地方宽，有的地方窄，有时山势高，有时山势低，有时平坦，有时陡峭，溪流从山上向下流，会随着山势的变化而时宽时窄，时缓时急。
溪声也会时高时低，时断时续。
溪流是从双龙洞中流出来的。
（二）学习课文第4～8自然段，感受外洞、孔隙、内洞的特点。
1.请一名学生有感情地朗读第4自然段，了解外洞的特点，体会双龙洞的“宽”“大”。
过渡：如果说沿途的风光可用一个“美”字来概括，那么洞口和外洞可以分别用哪个字来概括？明确：山路“美”→洞口“宽”，外洞“大”。
预设：（1）洞口外的景色使你产生什么感觉？读一读，说一说。
明确：高山之上，树木繁密，感到很有气势，使双龙洞产生一种神秘感。
（2）作者的哪些描写让你体会到外洞的“大”？明确：像个“大会堂”，能容下一千或八百人开会，不觉拥挤。
（3）作者又一次提到“泉水”，从全篇来看，它起什么作用？明确：它是作者在洞中游览的一条线索。
在这里作者是迎着溪流入洞——乘船通过泉水流出的孔隙进出内洞。
2.请一名学生有感情地朗读第5自然段，了解怎样由外洞进入内洞，体会双龙洞的“险”。
说到“孔隙”我们一般会想到很小的窟窿或很细的缝儿，而这个孔隙却容得下一只小船进出。
那么作者为什么不称之为“水洞”却还要称为“孔隙”呢？这是学生理解上的又一个难点。
教师可以用“高楼上看物体，物体好像变小”的生活经验作比方，让学生懂得因为外洞面积太大，水洞相对就显得很小，所以作者用“孔隙”一词是恰当的。
预设：（1）想一想：作者乘船在洞中游与我们平日乘船在水上游，游法上有什么不一样？明确：作者只能仰卧在船上，身子紧贴船底，由管理处的工人把船拉进拉出。
（2）不仅游法上不一样，心情也大不相同！读一读作者当时的感觉，体会他当时的心情。
明确：随着小船慢慢移动，光线越来越暗，作者的视线也越来越模糊，心情也紧张起来。
（3）讨论：作者为什么感觉左右和上方的山石似乎都在朝他挤压过来？明确：因为孔隙太小，左右和上方的山石奇形怪状，周围又是昏暗一片，作者感觉山石挨着他，似乎将他紧紧包围起来。
