职业院校培养具备职业核心能力的创新创业型高技能人才的研究与实践

职业院校培养具备职业核心能力的创新创业型高技能人才的研究与实践摘要：本文通过对中国职业教育的现状、发展方向分析，确定了新形势下职技院校人才培养目标，并通过该校培养具有职业核心能力的创新创业型高技能人才教学实践与效果，提出建设“创新型”高素质教师队伍，是中国职业教育发展的当务之急。

关键词：职业教育创业创新中国职业教育的现状据社会科学文献出版社发布的2008年人才蓝皮书《中国人才发展报告NO.5》指出，中国的人才培养无法适应市场，培养的学生无法适应用人单位，教育竞争力与发达国家相比明显偏弱。

造成这些问题的核心原因是我国的教育培养结构失衡，一直是小“h”型人才培养体系，即学术型教育比例较大，应用型教育比例较小，而且应用型教育又存在偏向学术和理论化的倾向（在此，应用型教育是指职业教育）。

在德国，职业教育与其他教育是平等的。

学生在职业学校并不只是学会一种谋生手段，更重要的是这种技能赋予人生一种意义。

我们应该学习德国，在义务教育阶段加入职业教育——小学还是统一的知识学习，初中后就可以针对不同地区学生进行职业教育。

由于历史原因，中国的职业教育在体制、经费、教学软、硬件、师资力量、教学质量、教研水平、生源素质等方面都无法与学术型教育相提并论。

第一，管理体制混乱。

中国的学术型教育归教育部管理，而职业教育的管理混乱，职业学校归教育部、技工学校、技师学院归劳动和社会保障部管理，在大纲设计、教材选择、管理方法、发展方向、投资拨款等方面均存在巨大差异。

第二，由于管理体制不同、观念上的不重视和经费的短缺，造成了职业教育教学软、硬件跟不上时代的发展；而收入待遇的悬殊、地位的差异，使职业教育无法吸引优质师资力量，这又导致了其教学质量和教研水平的低下，进一步限制了职业教育的发展。

第三，我国在人事待遇上存在巨大偏差，“应用型”教育毕业生在社会地位、工资待遇上无法与普通大学生相提并论，好像被一辈子打上了“工人”的烙印，即使通过努力也很难进行“身份转换”。

因而大家都使尽浑身解数去挤“独木桥”，不到万不得已绝不接受职业教育，职业教育成了家长和学生的鸡肋。

所以，目前大部分高级技工学校、技师学院、职业技术学院（以下简称职技院校）的学生入学时综合素质较低，大多数学生来职技院校读书实属无奈的选择。

职技院校的人才培养目标2008年11月在杭州国际职业技术教育论坛，来自亚太地区、欧盟和美国的近40名专家代表在探讨亚太地区各国职业教育的现状和发展趋势后指出：职业教育是可持续发展的“万能钥匙”，职业教育与培训在促进国民幸福和能力构建方面发挥着重要作用。

会议认为要进一步统一对职业技术教育和培训的重要性和紧迫性的认识；要特别关注职业教育创新创业、学生道德价值取向和面向世界三个方面的问题；要加大职教投入，要调动全社会积极性、推进办学体制多样化，要把发展职教与健全终身教育体系结合起来，要研究解决职教社会地位与社会舆论环境问题，要大力开展职业教育国际合作、建立国际伙伴关系。

中国的职业教育应向东盟各成员国学习，在实施面向可持续发展的职业教育方面采取相应的措施，包括发展终身职业教育，实现职业教育与其他类型教育的融通。

使职业能力不再局限于具体的专门知识和技能，而是多种能力和品质的综合体现。

目前世界普遍流行的新职业能力观着眼于技术手段、生产模式的变动性和劳动者的职业流动性，要求具有收集、整理、使用信息和新技术的能力，以增强其适应性和应变性。

新职业能力观重视个人品质在职业活动中的作用，它把人际交往能力、解决问题能力、创新创业能力等作为职业能力的重要构件。

新职业能力观强调学习能力的培养，旨在为个人终身学习奠定基础。

劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中提出，我国21世纪新人力资源的开发体系是“以职业活动为导向、以能力为核心的全方位的人力资源开发体系”。

在职业培训教育的目标中明确提出了以能力为核心、实现能力人的培养。

劳动和社会保障部对职业核心能力的定义是：自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力、外语应用能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、创新能力八个模块。

根据上述要求，笔者认为，职技院校的人才培养目标主要是企业中具有较高政治思想素质、高等专业文化水平的具有职业核心能力的创新创业型人才，如高级工、技师、工艺师、高级技师等。

其中较高政治思想素质是人才成长的基础。

由于目前职技院校的生源的大部分综合素质较低，如果对这些学生的素质教育只侧重一些操作技能和兴趣的培养，实际上取得的效果是不明显和不持久的。

笔者认为，职技院校学生素质教育关键是与高技能人才培养接轨，突出政治思想教育，狠抓自尊心、责任心、上进心和顽强的意志品质的培养。

与此同时针对专业发展和社会需求重视对专业理论知识的学习和操作技能的掌握，特别是职业核心能力的开发。

因为只有高的政治思想素质却无专业技能，特别是没有职业核心能力，则无法立足社会、无法适应社会发展要求，无法与时俱进，无法在竞争中立于不败之地。

根据对过去毕业生追踪和反馈信息统计，职技院校的毕业生的职业核心能力较低，特别是自我学习和创新创业能力。

高科技使很多岗位消失，越来越多的工作岗位需要更宽厚的学术知识和较高的操作技能，对人的职业素养提出了更高的要求，要求培养出德、智、体全面发展的创新创业型劳动者。

他们懂得科学知识和社会知识，科学文化基础扎实，思维能力强，劳动技能水平高；富有创新创业和应变能力，是应用型、创新型人才；能不断进行知识能力更新，把体力劳动和脑力劳动有机地结合起来，是一专多能的复合型人才。

而这些品德的塑造、知识的传授、能力的培养毫无疑问离不开创新型高素质教师的辛勤劳动。

“创新型”高素质教师培养创新创业人才的研究与实践如何才能培养出具有职业核心能力的创新创业人才，是摆在职技院校面前的一个重要课题。

俗话说：“有其父必有其子”，我们也可以说：“有其师必有其徒”。

很明显，只有具备高的政治思想素质和职业道德、高的专业技术理论水平、高的相关专业操作技能的“创新型”高素质教师才能培养出达标的创新创业型人才。

高的政治思想素质和职业道德教师应在教学过程中贯穿德育教育，教学生如何做人、如何顽强拼搏、如何积极向上、培养藐视挫折和战胜困难的自信心。

在培养学生创新能力、教会学生设计和创新工艺或开发新产品的同时，要教育学生有职业道德，既要有保护知识产权的意识，也千万不能剽窃他人的创新成果。

职业道德体现了崇高的理想和明确的目的性，体现出了团结互助集体主义精神、体现了民主平等的师生关系，在工作和教学中表现出爱岗敬业、热爱学生、为人师表、严谨治学、进取向上的精神，这一系列高尚的人格魅力可引导学生，达到潜移默化、润物无声的效果。

高的专业技术理论水平1．在展开教学的能力上，教师是教学的主导，只有掌握了专业技术理论和科学的方法，才能高瞻远瞩，驾驭教材，根据大纲要求、教学目标，针对学生资质潜力研究相应的教学方法，运用适当的语言、现代教学手段、控制课堂气氛、应变突发事件、大胆改革教学模式，从素质教育根本出发，从提高能力入手，以楔合新的经济模式对高素质人才的要求，使学生在学习的过程中体会到学习的快乐，掌握学习的方法，从而终生受益。

2．高素质教师应具备继续教育、终身学习的素质。

随着时代的进步，科技突飞猛进，逆水行舟不进则退，高素质教师应自觉有计划接受新知识，特别是外语知识和信息知识，不断开拓知识面，完善知识结构，做到一专多能，适应时代要求，与时俱进提高综合素质。

目前，由于职技院校扩招，特别是高级班和技师班的设立，造成师资缺乏，教师工作量很大，个人很难有计划有系统地继续学习，学校应结合本校实际情况、发展目标，制定长远培训计划，努力提高在岗教师的素质，培养具备职业核心能力的师资队伍。

3．高素质教师应具备较高的教学研究水平，只有不断总结教学过程中的经验，才有可能改革教学方法，适应时代、学生、社会的要求。

高素质教师应经常反思教学过程，勤于笔耕，把教学方法、感想、教改思路写成论文，与同行切磋共勉。

高的教研素质还体现在自编教辅材料上，由于新专业层出不穷，市场上不一定有适用的教材或教学软件，高素质教师应能针对专业目标、产业现状、学生素质，开发、自编一些适用的教材、课件、积件、软件来应用于教学。

高的相关专业操作技能过去由于教学规模所限，加上教师素质低，理论教师不能胜任实验实操课的教学工作，实习指导教师理论基础有限，难以解答理论性的问题，这就给教学带来一系列的尴尬。

只有“创新型”高素质教师才可能在教学中四处逢源、游刃有余，达到多赢。

例如，2000-2003年，我校为适应国内外高新技术“钕铁硼永磁材料”发展要求，满足磁性材料行业技能人才的迫切需求，分别创办了第一、二届磁性材料专业高级班（高中毕业生为主要生源）。

为使学生毕业后具备职业核心能力创新人才的基本素质，校领导聘任了从事金属材料、磁性材料生产、科研和教学近三十多年的教师执教。

该教师具有丰富的“产、学、研”经验，因工作需要，曾在军工厂、研究所、院校等不同技术岗位工作，每到一处，均进行了多项新工艺、新产品的创新，其中一项平了当时日本水平，达到国际先进水平，先后获省、市科技进步奖，其产品获免税待遇（共壹仟多万元），为校企带来巨大的经济效益和社会效益, 是名符其实的“创新型”高素质教师。

在第一届磁性材料专业高级班开班之前，市场上没有针对本专业的高技能人才培训教材，该教师根据专业设置，参阅大量资料，自行开发编写了《磁材基础理论》、《NdFeB生产工艺及设备》、《NdFeB后加工技术》等系列磁材专业理论教科书，该系列丛书多次获省、市教研成果奖。

由于是自编教材，该教师在教学上可谓得心应手，亲自担任技术基础课、专业课教学，并带学生实验、参加生产实习，充分调动学生学习的主动性，使学生较易理解专业理论知识，掌握了较高的操作技能。

同时该教师还担任班主任工作，在教学过程中渗透德育教育，教育学生学会做事、学会做人、学会共处、学会学习、学会拼搏、学会创新。

经过四年艰苦努力，这批学生取得了多种“高级工”资格证书，初步具备职业核心能力和创新创业型人才素质，毕业后分配到北京、天津、浙江、山西、广东等地。

经过一年的生产实践，他们在企业发展和创造经济效益等方面起到了很大作用，很快成为车间技术骨干，有的被提升为车间主管，一些思想要求进步的已加入中国共产党。

三年工作后，部分返回本省各大城市的毕业生，成功创业，成绩喜人。

为配合和启动本省劳动和社会保障厅“三年五万”新技师工程，提高我市技术工人的综合素质，这两年我校通过“创新型”高素质教师担纲教学，指导技师和学员的理论学习、实习操作、考评等工作，培养了一批又一批技师和高级技师，他们都成为企业技术骨干，一些在技校工作的学员取得较大的教学成果和科研成果。

建设“创新型”高素质教师队伍，是职技院校的当务之急众所周知，学校教学效果和质量，关键在于教师的素质，从以上例子可看出“创新型”高素质教师不仅政治思想素质高，而且具有扎实的专业理论、宽厚的学术基础和丰富的生产实践经验，具备创新产品、工艺与设备的能力。