浅谈高等教育中的教育智慧(一)

浅谈高等教育中的教育智慧(一)
作者：刘红玲王爱英祝建波张煜星
【摘要】我国目前基础教育工作者十分注重智慧性的开展教学工作。

高校教师相比之下则较少探讨教育智慧,对教育智慧的重视不够。

但是高校教师的结构特点决定了要提倡和引导教师注重教育智慧;第二课堂的开展要求高校教师具备灵动的教育智慧。

要想成为智慧型的高校教师,必须具备扎实的专业功底和灵活应用本专业知识的能力,必须对正确理解高等教育职业的性质,必须对学生有真诚的爱心,必须善于反思和总结。

【关键词】高校教育智慧
随着新一轮基础教育课程改革已在国内深入展开,使得中小学教育的目标更多地注重学习的过程,强调学习过程本身的价值,也使广大基础教育工作者开始认真的反思“教育”与“教书”的区别,更有不少基础教育工作者开始认识到教育过程中倡导“教育智慧”的重要性。

“教育是智者的事业”1],“教育呼唤智慧和幸福的回归”2],我们可喜的看到,在各大杂志上中小学教师对于教育实践中教育智慧的见解颇丰,可见广大基础教育工作者对于教育的理解日趋成熟。

2009年11月21日——22日在新疆石河子大学召开了“石河子大学——新疆中小学教育联盟”协作会议,会议的主题报告为“凝聚校长智慧,共创教育未来”,来自新疆各大中小学的校长与来自国内和新疆省的教育专家共同探讨了目前基础教育中的实际问题,把教育实践中“教育智慧”的重要性进行了多方探讨。

天津师范大学张连生教授还做了题为“经验分享:教育实践中的教育智慧”的专题讲座。

给广大中小学校长及教师代表以极大的启发。

作为一名高校的教师,参加完这次协作会议不禁深有感触:基础教育工作者都可以这样重视教育智慧,理解教育的内涵,难道高等教育就可以轻视教育智慧吗?为什么我们在杂志上很少甚至几乎没有看到高校教师对于教育智慧的理解和探讨?是什么原因限制了高等教育工作者对教育的反思? “智”乃日有所知,即每天都要有新的知识,新的想法;“慧”乃每日打扫心灵之尘埃,即每天都要反思自己的言行。

这是“智慧”的字面含义。

教育不仅需要学识辅佐,而且更需要智慧灼照;不仅需要勤奋支持,而且更需要以智慧统领。

因此,毋庸置疑,高等教育同样也离不开教育智慧。

然而,由于组织和管理模式的不同,高等教育的授课老师不需要关注学生的成绩,不需要关注学生的言行,往往下课就离开课堂,真个教学过程注重的是知识的灌输,而学生的思想德育工作是交给辅导员老师或者班主任去负责的,这样的管理模式使得教师对于教育方法和教育过程的重视不够,更谈不上注重教育中的智慧。

教育因是思想启迪思想,智慧启迪智慧,所以,要想绽放文明之花就得有文明的藤蔓,要想结出智慧之果就得有智慧的树枝。

本文就目前我国高等教育的特点探讨高等教育中教育智慧的必要性及具体体现。

1高等教育倡导教育智慧的必要性
1.1高效教师的结构特点决定了需要提倡和引导教师注重教育智慧
目前我国各大高校的教师队伍强调高学历,高科研水平,而忽略了教师是否受过专业的教育培训。

很过教师虽然有博士、硕士甚至双博士学历,但是他们很多是专业的文科或者理科出身,并没有师范专业教育的背景,这就使得他们知识根底深厚但是教育技巧缺乏,对于教育的理解认识不够,很多高校教师仅仅把课堂教学作为传授知识的阵地,而忽略了育人的环节。

知识是人类几千年认知活动的成果,它纵向跨越时空,横向穿越认知活动的各个领域,是合规律性与合目的性的统一。

因此,高等教育必须把知识传递下去,以促进社会进步和人类的繁衍生息。

从这一点看,知识是既存的有待认识的客观真理,与个人无关,更与生命无关,它是价值中立的。

现代教育奉行的就是这种知识观,可是,当知识进入教育过程,就必然与人发生联系,中国在漫长的教育发展历程中,儒家文化一直是教育发展的主流.儒家文化所提倡的教师权威根深蒂固,“师道尊严”、“贵师重傅”、“天地君亲师”等提倡教师绝对权威的概念在潜移默化的影响着我们。

不利于民主、平等师生关系的构建。

受传统教育模式影响,在教学方法上,许多教师在授课过程中,不注重授课的基本技能技巧,单纯采用讲授法,课堂上没有互动,课下没有交流,造
成师生关系的割裂;在认识上,部分教师认为教师的任务只是“传道,授业,解惑”,知识传授完毕就完成了教学任务,忽略了师生间的交往。

教师不是作为一个主体与其他主体交往,而是扮演一个完成任务的角色.与学生产生较大的心理距离,只关注学生的学习,忽视其社会性和情感的发展。

于是,现代高等教育就在这种知识观下,培育出了残疾的生命:书呆子现象、硫酸泼熊事件、自杀和杀人事件等等3]。

因此从这一点来看,高校教师的组成结构特点,决定了其在教育实践中基本技能和教育智慧的缺乏,要更多的关注学生的心理,关注学习的过程,注重利用课堂时间不仅传授获取知识的技巧更注重塑造学生独立的人格和完善的性格,是引导学生带着兴趣学习,而不是填鸭式的满堂灌,导致学生产生厌倦和抵触从而被动学习、应付式的学习。

高校教师要做到这些,必须具备足够的教育智慧,以应对不同接受能力、不同性格特点、不同价值观念的学生。

1.2第二课堂的多变性需要教师具备灵动的教育智慧
目前我国的高等学校大多都在共青团的组织下,开展了一系列的社团、组织等第二课堂的教育活动,这些活动的开展极大的丰富了学生的课余生活,提高了学生的团队意识,某些担任领导的学生也因此获得了组织和协调能力的培养,这是我国高校管理中的一个亮点。

但是,第二课堂的内容繁杂,形式多样,使得负责管理学生工作的老师必须具备足够技能引导学生各种活动的开展,并且以活动为载体,以育人为目标,在日常的小事中给学生以潜移默化的教育和引领。

从某种角度上来说,第二课堂的老师与学生的距离更近,也更容易在学生面前展示真实的自我,比如:负责舞蹈社团的老师,除了领导学生排练参加晚会演出,演出后还会经常与学生一起就餐,甚至到外地演出时还会与学生同住,已经深入到了学生生活的方方面面,老师的一言一行学生都会看在眼里记在心上,随时都有可能处理一些突发事件,这就需要教师具备各方面的修养,具备足够的智慧,时时刻刻认清自己教师的身份,否则,会给学生带来很多不良的引导。

比如有些老师因为与社团的学生很熟,就经常利用学生帮助他办理一些个人私事,甚至经常纠集一帮学生喝酒。

这些都助长了一股不良的风气,使教师的形象受损,同时也使学生内心深处产生了对教师的不尊重和轻视。

高校第二课堂作为育人的重要阵地,其重要作用不可忽视,第二课堂灵活多变的形式,对从事这一工作的教育工作者提出了更高的要求,从事学生工作的教师必须有足够高的修养和素质,并高度重视教育过程中教育智慧的应用,以正确的舆论和思想引领学生,以诚挚的真情实感感染学生,以艺术的工作方法影响学生。

2高校教师如何做一名智慧型的教师
2.1扎实的专业功底和灵活应用本专业知识的能力是智慧型教师的基本条件
“必须把最前沿的科技成果带给学生,培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力”著名的力学专家、社会活动家、教育家钱伟长对高等教育的目标提出了这样的要求。

与中国高等教育相比较,西方发达国家的高等教育具有较为明确的分类,教育系统与职业系统是相通的,以培养从事“专业(profession)”工作的“专业人才(professionals)”为目标,这是20世纪以来西方国家发展的趋势。

我国高等教育也日趋与西方发达国家靠近。