浅谈因材施教的教育智慧

-103-2019年第16期（总第164期）摘 要：《义务教育数学课程标准》明确地指出：“小学数学教育需要面向的是全体学生，需要实现有价值的数学教学，实现人人都能学习到个人所必需的数学知识，让不同的学生在数学的学习中能有不同的发展。”小学数学教育一般是一个教师负责一个班级的教学，但是一个班级是由多个不同的学生组成的，学生之间存在一定的差距，对数学知识的接纳能力不尽相同，小学数学教师要想培养好学生的数学逻辑思维能力以及思维的创新能力，教师需要对每一个学生进行充分的了解，从而对其进行因材施教，让每个学生都得到适合自己的数学教育。关键词：小学数学；因材施教；基本原则中图分类号：G623.5文章编号：2095-624X（2019）16-0103-02一、小学数学教育进行因材施教的基本原则1.教师在日常的教学过程中需要观察学生的学习特点因材施教的前提是教师需要实施个性化的教学模式。教师对学生进行因材施教的一项基本原则就是需要在日常生活中留意学生出现问题的地方，对学生所出现的问题进行分析，教师在对这些问题进行分析的过程中很有可能发现学生对数学知识的独到认知和见解。教师在教学的过程中需要对这类问题多提问：为什么学生在对这块内容学习的过程中会遇到困难？学生的问题具体是出现在哪里？为什么学生会经常出现这种问题？同时学生对某些知识学习得比较顺利时，教师也需要对其进行关注与思考。在这个自问自答的过程中，教师可以发现学生在学习过程中容易犯错误的地方、了解学生所擅长的内容并且通过分析得到学生在哪种情况下能够比较顺利地解决问题等。教师通过对学生仔细观察，可以发现每个学生的特点。2.面对学习成绩不理想的学生需要根据学生的实际水平进行分析在一个班级里，有的学生思维能力比较差，有的学生由于学习习惯不好，有的学生由于没有学习动力，从而导致了学生学习成绩比较差。在实际的教学过程中，学生学习成绩、水平的提高需要学生思维能力、学习习惯以及学习动力等因素的共同作用。所以，从这三个方面入手是小学数学教师因材施教的又一项基本原则。在教学的过程中，教师采用不同的教学方法让学生在充满学习动力、充满尊重的学习环境下进行数学学习，让学习成绩差的学生不再感到自卑，这对于学习成绩较差的学生而言非常重要。二、运用正确的策略因材施教1.教师备课需要进行层次的区分教师在备课的时候需要根据所要教学的内容、教学所需要达到的目标去采用与之相适应的教学方式，不同的学生对相同的教学内容、教学目标有着不一样的接受能力，教师需要充分考虑学生的这一特点，再对教学的要求、教学的方式进行改进，并且选择适合学生实际水平的问题，激发学生对数学的学习兴趣，同时在备课时凸显出教学的重点和难点内容，不断提高学生的学习能力和学习水平。2.对全体学生进行层次的分类小学数学教师在因材施教之前，先要对班级中全体学生的实际数学水平进行考查，在考查分析的基础之上对全体学生进行分组分类，根据学生的智力因素和非智力因素的不同，将班级中的全体学生分成A、B、C、D四个层次，但是这个分层仅仅只是存在于教师的心中，教师不能将其公布于全体学生面前。公开层次对学习成绩优异的学生而言可以提高其自信心，但有可能让其产生骄傲心理；对学习成绩较差的学生而言，会有损这类学生的自信心和自尊心，这对学生日后的学习进步有着非常严重的影响。同时教师在分层教学的过程中还需要注意学生之间存在的相同性和不同性，注意学生的个性，实现两者完美的结合。例如，教师在对《混合运算》这一课进行课堂教学时，为了更好地实现因材施教，教师在对书本上的例题进行讲解时可以由简到难，让那些数学基础比较薄弱的学生有一定的理解机会，同时让数学学习基础比较好的学生有上升的空间，教师在进行算式的综合运算教学时，可以先对比较简单的算式像50-24，50-24+8进行讲解，然后过渡到9÷3×8这种比较复杂的算式，让学生有一个学习理解的过程，教师可以在课后布置作业，作业中包含的题目需要有大量的基础题目和小部分思维提高性的题目，让数学教学的难度很好地满足各个层次的学生，从而有效地保护学生的学习积极性，提高学生课堂学习的参与度，在这种教学过程中逐渐达到教学目标，让每个学生都能在数学课堂的学习中得到自己浅谈小学数学教育怎样因材施教黄芳（广西壮族自治区隆林各族自治县新州第三小学，广西 百色 533400）

有句话是这样说的：世界上并没有完全相同的两片树叶。学生也是同样如此，彼此之间存在差异。这就需要我们既要承认学生差异，又要根据每个学生的实际情况，科学合理的安排教学工作。

一、解放思想，转变理念

我们作为一线教育人员，如果不解放思想，更新观念，而是固步自封，那真的要“误人子弟，祸国殃民”了。

二、给学生以准确的定位

给学生准确定位是一个成熟教师所必须具备的重要条件之一。你不知道学生水平在什么位置上，就像抛绣球不知抛向哪里一样。或者说，你知道抛向哪里，但不知道接绣球的人的实际水平，是否能接好。尤其在接新班级、新学生的时候，教师更要十分注意这个问题。

我们需要认真调查研究，仔细分析每一个学生。要迅速对学生以前的情况及家庭情况进行了解，像擦拭珠子一样，擦拭每一个学生，做到颗颗珍爱。给每个学生以准确而合理的定位，并随时科学的调整这种定位。

三、针对每个学生的特点，制定不同的教法。

对于那些基础扎实，能主动学习的学生，主要引导他们运用更为科学的学习方法，提高学习效率，开阔视野，并在教学活动中延伸学习，挖掘其潜能。对那些主动性不强，需要督促的学生，要帮其制定合理的目标，并时时检查完成的情况。目标要细致严格，赏罚分明。对于那些已经丧失了学习兴趣的学生，则需耐心地帮助他们重新树立起学习的信心。降低对他们的要求，取得点滴进步都给以热切的肯定。只有学会肯定、欣赏、重视学生的优势，才能让学生生活在被欣赏、被尊重、被肯定的学习和生活环境中，才能使学生的优势、特长得以最大限度的发展。

四、引导学生寻找最佳的学习方法

教师就要仔细分析学生的学习特点，同学生一起寻找最合适的学习方法。同时要注意到不同的教育内容需要不同的教育手段，不同的智力领域有其不同的发展规律，我们要创造最适合学生发展的学习途径。相信学生，欣赏学生，深入了解学生，潜心钻研教法，才能充分发掘学生潜力。教师还要多为学生创设自主学习的氛围，多给学生提供自主探索的机会，并从中进行有效指导，让学生获得成功的体验， 激励学生不断积极主动地学， 促进学生形成自主学习的意识。

浅谈班主任的教育智慧　王社印　（河北肥乡第二中学０５７５５０）　【摘要】古语说，救人一命，胜造七级浮屠。我相信这一务，做一个好班主任胜遣七级浮屠，因为他在致力于完善他的学生的生命——当然，只　有“圣母式”班主任才会这样。　【关键词】班主任；教育；智慧；尊重　１不可无德。不可无我　古语说，救人一命，胜造七级浮屠。我相信这一条，做一个好班主任　胜造七级浮屠，因为他在致力于完善他的学生的生命——当然，只有“圣母　式”班主任才会这样。智利著名的女作家、诺贝尔文学奖获得者米斯特拉尔　的《一个女教师的祈祷》中有个句子深锲内心难以忘怀：我要把每个学生　都陶冶成一首最美丽的诗歌，当我停止歌唱，我要让最动人的旋律留在他　们心上！　但是，一个“后妈式”或“狼外婆式”的班主任。他可能会在给学生制造　人间地狱，让学生生活在恐惧之中，生活在痛苦之中，生活在嘲笑之中，　生活在仇恨之中，生活在谩骂之中，生活极度的紧张之中。他就是活阎王，　这样的阎王，我们经常可以看到。　班主任要成为学生的精神牧师，我不敢用“领袖”这样一个词语。不能　成为“牧师”，也要成为学生的偶像。不能成为学生的偶像，至少也要成为　学生的信赖者，不能成为信赖者也要成为学生的朋友。一旦学生信赖你，　亲近你，那么班主任工作就会左右逢源。教育的真谛——首先是一种尊重，　一种保护，一种帮助，一种支持，一种满足，一种宽容，一种温暖。如何　走进学生心灵，是班主任工作的第一要著。９０后的学生，教师们感到最困　难的是走不进他们，不可理解，甚至不可理喻。前几届的毕业生回到母校，　看到他们的一言一行，疾呼：我们只比他们大两三岁，就感到有代沟了。　教育生活是常新的，因此不要发‘‘一代不如一代”的感慨，其实我们的社会　就是在一代一代人的传承中在不断进步着。要用现在进行时的“眼光”来看　待学生。有人说过，当你对周围的事物看不顺眼，说明你老了。所以一个　班主任当你看不惯学生的时候，就要反问自己：你是不是老了？　受学生欢迎的老师并不是一味媚俗，不是低级迎合，不是想法牵就。　利用学生的年幼无知，错误引导，这是班主任职业道德所不允许的。班主　任不要忘了自己的引领的责任。不要忘了应该对学生严格要求，“严”不是　“爱”的反义词，“严”要用爱来调和，爱要用严来加温。“严”就是抱着，偎着，　注视着。　２胸中有道。目中有人　十年树木，一棵树的价值决不仅仅只是一根椽子，一架栋梁，一把椅　子，一拄拐杖，一块地板，也不只是一张餐桌，一扇大门……、　树，可以坚守大地，夏日撑起一片绿荫，冬天抗拒着寒风，那是树啊。　树，千年不枯，老树着花，春风又绿，使这个世界盎然生机的，那是　树啊。　树，可以成为飞鸟的家园，让它们啁啾其间，呼朋引伴。　这就是种一棵树的价值。　从教师的角度看，教育是农业。从学生的角度看，教育是树的成长。　班主任，首先要确立的你有什么样的“学生观”。他是一个未来人：他　必定要走向三十岁。三十意味着“尔立”，要能够立德、立功、立言了。所　以我们的教育要提倡“为三十岁作准备”，为终生的做准备；他是一个自然　人：树大自直，船到桥头自然直，要学会等待，教育是慢的艺术；对一个　能哭会笑，有情感，会思考，知善恶，明美丑的健全的人：尊重他们，相　

启智润心、因材施教的育人智慧

启智润心、因材施教是一种育人智慧，旨在培养学生的智力和情感。它强调个性化、差异化的教育，注重发展学生的潜能和兴趣，使每个学生能够在适合自己的学习环境中发展。以下将从启智和润心、因材施教两个方面展开论述。

启智，是指通过科学的教学方法和教学资源，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养他们的创造思维和解决问题的能力。启智的方法有很多，如激发好奇心、培养探索精神、开展实践活动等。启智的关键是激发学生的主动性和积极性，让他们在学习中能够主动思考、独立学习。例如，在数学教学中，可以通过提出有趣的问题、让学生参与实际问题的解决、鼓励学生提出自己的思考等方式，激发学生对数学的兴趣和学习动力。

润心，是指培养学生的情感素质和人文精神，培养他们的道德品质和社会责任感。润心的方法有很多，如培养学生的同理心、关注学生的情感需求、引导学生正确处理人际关系等。润心的关键是关注学生的情感发展和心理健康，让他们在学习中感受到关怀和支持。例如，在语文教学中，可以通过讲述感人的故事、鼓励学生表达自己的情感、组织学生参与公益活动等方式，培养学生的情感素质和道德观念。

因材施教，是指根据学生的特点和需求，提供个性化的教学内容和方法。因材施教的目的是为了满足学生的学习需求，帮助他们充分发展自己的潜能。因材施教的方法有很多，如分层教学、小组合作学习、个性化辅导等。因材施教的关键是了解学生的学习情况和特点，根据学生的实际情况进行灵活调整。例如，在英语教学中，可以根据学生的语言水平和学习进度，设置不同的教学目标和任务，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中发展。

启智润心、因材施教的育人智慧是一种全面发展学生的教育理念，它注重培养学生的智力和情感，关注学生的个性发展和学习需求。它要求教师具备教育科学知识和教育心理学知识，能够灵活运用不同的教学方法和策略，为学生提供个性化的学习支持和指导。同时，它也要求学生主动参与学习，积极探索和实践，发挥自己的主观能动性。只有通过启智润心、因材施教的育人智慧，才能真正实现学生的全面发展和个性发展。