“名师之路”小学数学”培训心得体会
带着一份对学习的渴望、对教学的执着，我于10月30至11月1日在西安电子科技大学礼堂参加了“名师之路”全国小学数学“深度学习”暨“核心素养与学科教育”论坛。在短短的三天时间里，名家名师们用独特的教学艺术给我们呈现了13节精彩纷呈的课堂和5个报告，专家们出彩的设计、灵动的课堂、精彩的互动、智慧的语言、高超的调控能力、娴熟的教学技艺以及他们所表现出来的知识视野、数学素养、文化底蕴、创新思想、人格魅力，令我深深的折服，也让我学到了一些新的教学方法和新的教学理念，引发了我对数学课堂教学方面的思考：为什么在我们的数学课堂中学生的学习积极性差，学习效率低下，我们的数学课堂中到底缺失了什么?下面就这次学习谈谈我的几点体会和感悟与大家分享:
一、课堂因学生的灵动而精彩，学生的灵动由教师引导而出彩。专家的13节课，都有一个共性，用精炼的语言和丰富的数学底蕴传递给学生做人学文的知识，同时把思考还给学生，把鼓励和赞美留给学生。正是有了学生的思考，有了学生思维的碰撞，才有了学生灵动，课堂因此变得丰富;正是因为有了教师启发性、挑战性的启迪，才有了学生灵动，课堂因此变得精彩。如何把思考还给学生，名师们在课堂中采取了“等待”，等待着学生自主的摸索、前行，等待着学生根据以往的学习经验把新知转化成旧知，在这种等待中学生的思维产生了碰撞的火花，在这种等待中学生学习积极性高了，学生的学习得到了增值。例如：在张齐华老师和强震球老师执教的《圆的认识》一课，两位老师选取的素材不一样，侧重点不一样，风格不同，但教学方法灵活多样，设臵悬念，恰当引导。特别是强老师在画圆时为了突出半径的作用，设臵了一根绳子和橡皮筋与学生比赛画圆，学生产生疑问，体育老师如何在足球场中心画一个大圆，充分让学生思考。学生们像
玩游戏一样学的轻松愉快。提高了学生对问题认识的概括程度，实践到理论的教学思想，学生不但学会了知识，更重要的是学会了学习方法，培养了学生用数学眼光去观察周围的事物，用数学眼光去分析生活现象。再如刘松老师在执教《分数的意义》时，从开头的1+1真的等于2吗导入？到结尾两根彩带一样长吗。中间充分的引导，用固定长度度量线段，分数墙的特点与美观，时时抛问题设悬念，挖陷阱，化错教学用的恰到好处。充分激发学生的兴趣，在等待中思考，在思考着提问，环环相扣，层层深入，完成教学目标，渗透着教学思想与教育理念。反观我们的教学，正是由于我们在课堂中忽视了学生的思考，把结论在课堂中很快灌输给学生，让学生套用结论去模仿练习，看似学生也掌握了。但长此以往学生养成了学习的惰性，每堂课就会等待老师告诉他们解题方法和结论，一味模仿，从而使学生丧失了创新和自主学习的能力，进而丧失了对学习的兴趣。小学数学新课标明确指出:“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考;要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程”。各位教师让我们从现在开始在课堂中把思考还给学生———孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期，最后开得花与最早开得花一样美丽，一定要等待花开，这是需要时间的，多一份包容，多一份帮助，更多一些空间。
二、有效的师生互动和生生互动对话极大提高了课堂教学效率。当前，“互动-对话”已然成为课堂教学的主流形态，但怎样的互动对话才更加有效呢?名师的课堂，有一个共性，课前充分与学生互动交流，先激发出学生的积极性，增强学生的自信心，消除距离感，消除陌生感，大胆的让学生说。课堂上名师又善于发挥“倾听-梳理 -激
疑点拨”的作用，能适时地介入讨论，又能适时地退出，始终让“问题之球”在学生之间流转，以保证互动的广度和深度，极大的提高了课堂中学生学习效率。例如刘德武老师与蔡宏圣老师执教《小数的意义》时，选取的角度重点不一样，但在教学中都充分的让学生说一说，让学生之间展开争论，出现错误而进行化错点拨。再如钱守旺老师执教《认识时间》教学中，以童话的形式，以生动有趣的情景问题串，激发了学生的思维与想象力，充分让学讨论，完成既定的教学目标。徐斌老师的《解决问题的策略》层层递进，步步为营，由易到难，牵着学生的鼻子却又处处设臵障碍，又充分以实际生活为例，激发了学生的兴趣又提高了他们学习的能力。而反观我们的课堂，要么“互动-对话”变成了师生和生生间简单的一问一答，要么教师把“问题之球”抛给学生后，像一个没事人退到幕后，课堂中缺失了教师点拨和指引的作用，这样的课堂怎么会提高学生的学习效率哪?课堂的生成千变万化，学生思考的深入、精彩纷呈的回答，绝不仅仅来自学生个性思维的张扬，很大程度上源于教师一次恰当的引导、精彩的点拨。因此教师要学会在教学过程中“画龙点睛”，用自己的教育智慧帮助学生学会学习，而不能只画龙不点睛，没有点睛的龙是不会腾飞的。
三、“深度的学习”能提升学生的想象力和创造力。
名师的课堂更加关注学生学习的投入到和教学的思考性，他们的课堂真正读懂了教材，深入的理解了教材，而且能根据学生生活经验来创造性的使用教材。具有一定的深度，对学生的学习具有挑战性，他们的课堂能抓住核心的教学理念，渗透教学思想和教学方法，从而促使学生积极的思考，倡导把思考还给学生，让创新走进课堂，学生的学习真正成为思考的学习过程。华应龙老师的《阅兵中的数学故事》在视频播放中展开教学，能把有限的教材内容进行无限的拓展，把生活中的阅兵问题在他的精心设计下变的那么“活”，且趣味盎然；把原本抽象的行程问题与植树问题生活化、形象化。再如在徐长青老师