统编教材七(上)语文第一单元教学设计案例
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统编教材七（上）第一单元教学设计案例
一、第一单元单元目标：
1、感受课文中丰富多彩的景物之美，激发对大自然、对人生的热爱。
2、掌握朗读的要领，重点学习重音和停连，通过朗读深入体会诗文的思想感情。
3、揣摩课文语言，提高鉴赏能力，初步体会文学语言的表达手法。
二、单元课时安排 共12课时
《春》 2课时
《济南的冬天》 2课时
《雨的四季》 1课时
《古代诗歌四首》 4课时
写作 2课时
三、教学设想
统编教材七（上）第一单元包括三篇现当代散文和四首古诗词。这些名篇描绘了优美的四时之景，抒发了真挚热烈的情感，营造了美好而深远的意境，构思精巧，语言精致，值得好好体会。
作为起始单元，除了要完成单元目标，还要适当的培养学生的良好的学习习惯和语感。
本单元的能力训练点：一是感受和赏析写景抒情作品的能力，二是朗读优美诗文的能力。
在教学力度上，三篇现代散文的景物描写具体生动，易于激发和培养学生的形象思维，只要稍加点拨即可；而赏析古代诗歌的景物描写要困难一些，需要老师指导学生朗读、背诵，克服语言文字的障碍，深入诗歌情境，才能体会真切。
四、课文教学简案
《春》
第一课时
1、让学生分段朗读，教师正音，解决字词；
习惯养成：让学生学会使用课下注释、词典、字典学习新词语。
2、本文写了“春天”的哪些景物？主要集中于哪几段？
（明确在3-7段，第2段是总写）
第二课时
1、写春的景物的每段都有一个主角，是什么？
2、这些景物都有什么特点呢？请从文中找依据。
3、艺术手法归纳：侧面描写、拟人、比喻、排比、调动感官、虚实结合。
4、全文分段，理清层次。
5、第8-10段可以调换顺序吗？为什么？
《济南的冬天》
第一课时
1、大声自由朗读课文，积累词语。
2、师生配合第二遍朗读课文。
3、作者笔下的济南的冬天有什么特点？ 4、齐读第一段，这里用了什么方法告诉读者这些特点？（对比）
第二课时
1、本文主要写了哪些景？（山、水）
2、本文的描写对象是“济南的冬天”，主要特点是“温晴”，分析每一段是怎样围绕中心词展开的？逐段梳理。
《雨的四季》
1、导入后检查预习，落实基础。（作者、字音字形）
2、配乐朗读课文，整体感知。
3、雨景视频，增强感性认知。
4、默读课文，在文中找出关键词概四季的雨的特点。
春雨图：清新娇媚 初生的喜悦 夏雨图：热烈粗狂 青春的绽放
秋雨图：端庄沉静 成熟的智慧 冬雨图：自然宁静 晚景的真淳
5、全班齐读。
6、选择自己喜欢的段落有感情的朗读。
7、赏析优美的语句，从听觉、嗅觉、视觉角度。
8、第六、七段用了什么表达方式？在文中起何作用？
9、展开联想，描写某景，200字左右。
《古代诗歌四首》
《观沧海》
1、检查字词，由学生上台默写诗歌，一人一句，提醒重点词语。
2、诗的常识（古体诗、近体诗：律诗、绝句、对偶等），明确本文是古体诗。
3、翻译诗歌，学生译一句，老师校正，再让学生在下面自译，检查。
4、赏析诗歌（层次、修辞、情感）
5、写作背景（结合注释，补充资料）
6、再回到诗歌中找曹操的豁达的胸襟和远大的政治抱负体现在哪里？
7、齐读，读出感情，当堂背诵。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
1、从题目中你能看出什么？（李白和王昌龄的关系、左迁的意思是理解这首诗歌的重要信息，要重点介绍一下，让学生共情）
2、齐读诗歌。
3、翻译并赏析诗歌
杨花——漂泊无定——飘零之感 伤感、凄凉的气氛
子规——不如归去——离别之恨
4、理解“愁心”里包含了什么感情？
不舍、离愁别恨、担忧、愤愤不平、悲痛、同情。
5、将诗歌扩写成一个带有故事性的小短文。在班上分享，增加对诗歌的理解。
6、齐读诗歌，当堂背诵。
《次北固山下》
1、明确诗歌体裁，学生自己翻译全诗。
2、学生起来翻译，老师纠正。 3、诗歌赏析
第一联：“客路”：暗含旅途奔波之意。
第二联：炼字：平、阔、正、悬。 正：顺风且和风
第三联：“生”能换成“升”吗？为什么？ （旧事物孕育着新生命）
“入”：拟人。
第四联：照应“客路”、“行舟”
4、诗歌脉络：叙事（第一联）、写景（第二、三联）、抒情（第四联）
5、景物的特点：平野开阔、风平浪静、大江直流。
6、第三联包含的哲理是什么？
《天净沙·秋思》
1、背景资料（作者、诗歌体裁：小令、意象、一切景语皆情语）
2、齐读小令。
3、课堂训练活动：
有关背景：叹世之作、怀才不遇、羁旅途中、秋思之最
4、理解词语意思。
5、结合词语解释，描述诗意，将小令改写成微型散文，分享成果。
6、吟读：语调低沉，注意停顿。
7、赏析诗歌：
情感：思乡之情、游子之悲。
8、艺术手法：以乐景写哀请、夸张，借景抒情。
写作
（一节写作，一节讲评）
要求：
1、少一点评价性语言，多一点记叙；
2、讲故事要有技巧，吸引人；
3、要明确写作目的，有立意。
