探究式教学方式在数学课堂教学中的应用

课程教育研究　教学方法　

浅析探究式教学法在高中数学课堂教学中的应用　

张　吕　

（永平县第一中学云南永平６７２６００）　

．【摘要】随着新课标在教学课堂的推行，探究式教学日益成为高中数学课堂教学的主要手段。以探究式为主的教学方法在指　导学生解决实际问题的同时，更加注重对学生自主学习能力的培养，让学生养成独立思考的学习习惯，更进一步提高学生的综　

合能力。本文通过对探究式学习方法的应用情况进行深入分析，得出该方法在高中数学教学课堂中的重要作用。　

【关键词】高中数学；课堂教学；探究式教学法；应用　【中图分类号】Ｇ６３３．６　【文献标识码】Ａ　【文章编号】２０９５．３０８９（２０１７）３１．０１８２．０１　

新课程改革在高中校园内如火如茶地进行，随着改革的不　

断深化，对教学课堂教学要求提升到了一个新的高度，改革不　

仅是教学方法的改革更是教育观念的转变。通过大力倡导探究　式教学模式在课堂中的应用，以提高数学课堂教学的效率与质　

量，同时激发学生独立思考的能力。教师是探究式课堂教学的　

主要推动者，需要将科目特点与探究式教学模式相结合，突出　

教学重点同时又能兼顾学生个人能力。通过逐步对探究式教学　模式的完善而使教学质量获得更高层次的突破。　

一、探究式教学法概述　

探究式教学法又称之为研究法、发现法，指学生在学习原　

理和概念时，教师利用事例与问题，让学生采用阅读、实验、　

思考以及讨论等途径进行独立探究，发现并且掌握相应原理与　

结论的模式。在探究式教学过程中，教师担＇－３引路者的角色，　教学工作面向全体学生，在教师的指导下，学生主动探索解决　

问题的方法，与以往传授式教学获得浅层次知识的方式不同，　

探究式教学倡导学生更深入地获取知识，寻求事物之间的联系　

与寻找发展的规律，并且与自己的思想融合从而获得属于自己　的知识储备。在进行探究式教学的过程中，教师需要采用多样　

化的教学手段，例如动态演示、现场测量、拓展问题等；其次，　

教师要善于发掘学生的潜力，鼓励独立思考以及发散性思维，　

小学数学课堂教学中探究式教学的应用　袁冰　（贵州省赤水市第一小学贵州　赤水５６４７９９）　中圈分类号：Ｇ６２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—５８１１ｆ２０１３）０２—０３０２—０１　摘要：在小学数学课堂教学中　开展有效的探究式教学可以从根本上激发学生学习的兴趣。使学生的学习潜能得到有效的发挥　本　文就小学数学课堂教学中探究式教学的应用进行了相应的探讨　。。。　关键词：自主探究有效思维发展　现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学　生潜能的开发和个性的发展。小学数学教学有着自身的特点和规　律，但它的基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生　主体性的发展。在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作　讨论为前提，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机　会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己　所学知识应用于解决实际问题。这样，发展了学生的创造性思维，　培养自学能力，能够引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学　习和工作奠定基础。　一、探究式教学的内涵　探究式教学实质上是一种模拟性的科学研究活动。教师通过　创设具有丰富的教学材料、各种教学仪器和设备的教学情境，指导　学生通过阅读材料、利用各种教学发现问题、提出假设，最后通过　实验，讨论、验证、假设，进而得出结论的一种教学方法。探究式教　学的本质特征是：不把构成教学目标的有关概念和认知策略直接　告诉给学生，取而代之的是教师创造一种智力和社会交往环境，让　学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知　策略。探究式教学强调探究的过程和方法，注重学生创新能力的　培养。　二、小学数学课堂教学中探究式教学的应用　（一）突出学生主体地位　发展学生探究能力传统的课堂教学，往往是教师讲、学生听，　教师用教具展示，学生看。这对学生来说，思维和探究能力在一定　程度上受到限制，没有主动参与探究的机会。小学生数学学习是与　动手操作活动分不开的，重视动手操作，是培养学生数学探究能力　有效途径之一。小学生处于儿童阶段，属于感性思维，对具体形象　的认知比较感兴趣，而数学学习比较抽象，有很强的逻辑性，一味　地进行记忆会让学生感到困难。因此，让学生动手操作，能增加他　们对数学知识的理解，建立起形和数的关系，发展思维能力。学　生在画一画、拼一拼、剪一剪等活动中发展智力，手脑并用，为　学生从感性认识上升到理性认识打下坚实的基础。数学语言是　一种特殊的语言，对学生探究理解能力提出了高的要求。只有　探究深入，理解深刻，才能表达准确无误。因此，教师要依据教　学内容有计划地训练学生表达能力，让学生多发言，要给学生　创作发言的机会。　（二）明理强化，实践探究　这既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在　于帮助学生学会方法。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究　情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明　白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白自、清清楚楚　的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举　一反三，解决类似或相关的问题。学生实践探究是巩固和扩大知　识，同时也是吸收、消化知识为能力的过程，实践探究的内容和形　式，要根据学科要求和特点决定，不必强求统一。　（三）小组合作交流，扩大探究参与　小组合作学习是有别于传统教育中教师“一言堂”教学方式　的，在课堂上让全体学生参与教学，是探究式教学的形式。数学课　程标准也指出：要为学生提供积极思考与合作交流的空间。学生个　体探究容易受思维定势的影响，在合作中学习，大家围绕某个问题　展开讨论探究，各抒己见，每个学生都有自己的见解，这样能取长　补短，互相启发，共同提高，在分享学习成功的喜悦中，感受合作探　究的快乐。教师是合作探究的指导者。首先要明确探究学习的内　容，进行学习分解，让小组每个学生都参与，确保人人有事做，这样　避免了合作探究学习的盲目性，增强了探究合作学习的效率。学生　根据学习任务，互相探讨，达成小组探究的学习成果。其次，在合作　探究中，教师要参与，不能“袖手旁观”，要走到学生当中去，在班级　巡视，对小组合作探究进行观察和介入，做到心中有数，发现学生　学习的问题，从旁指导和纠正，帮助学生提高合作技巧，顺利完成　学习任务。再次，让学生学会人际交往，互相帮助，能培养学生的团　队精神和合作意识，使他们认识到个体的力量是有限的，团队的力　量才强大。　（四）动手实践，开展活动　现行课堂教学知识获得和运用的方式都不直接接触客观实　际，只直接接触经过抽象加：奎理而成的文字、图形、表格等“书而　材料”，缺少直接经验的过程和真正的体验。而研究性学习是实践　性很强的学习，学生在亲自操作中体会到该“如何做”，这种“真正　的体验活动”是进行研究性学习的一个很重要的宗旨。通过这种学　习，学生将得到“如何去获得知识”的体验，学生的各项技能和能力　将得到最大程度的发展，学生的智力也会在其中得到提高。因此，　课堂教学中，要创设多种实践活动，尽可能做到让学生在活动中　探究。　（五）建立正确、合理的评价机制　确保探究学习的开展评价是学生发展情况的一种衡量，一种　价值判断。探究式学习的评价旨在通过评价促进学生探究水平的　不断发展和提高。不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯　一或最主要的评价指标。因此，不能用考试来评价探究的结果，而　应该以形成性评价为主，采用多样性、多元化的评价标准，珍视探　究中学生独特的感受、体验和理解。既关注小学生在探究过程中表　现出来的对探究过程和方法的理解，对探究本质的把握，又要关注　小学生在探究过程中的情感、态度、价值观的评价。　三．结束语　总之，探究式课堂教学重视的是学生智力的开发，发展学生的　创造性思维，培养学生的自学能力，通过自我探索、合作探究引导　学生学会学习、掌握科学的研究方法和培养团结协作的精神，为其　终身学习、与时俱进奠定良好的基础。　参考文献：　［１】徐钢良走向探究——小学数学探究式教学实施策略ｌＪ１．教学月　刊ｆ／Ｊ、学版１．２００４００）．　［２］吴慧伶＿／Ｊ、学数学探究式教学模式初探　科教文汇（上旬刊），　２００９（０４）．［３］杨利民＿，Ｊ、学数学课堂教学中探究式教学的应用『ＪＩ．新　课程学习（上），２０１　１ｆｏ３）．　［４】吴慧伶＿／ｊ、学数学探究式教学模式初探ＩＪ１．科教文汇（上旬刊），　２００９（０４）．　【５１叶弘．在数学教学中应用探究式教学的意义【　．大连教育学院学　报．２００９（０２）．　

探究式教学模式在初中数学教学中的应用

关键词：探究式；初中数学；问题；自主；一题多解

探究式教学作为培养学生科学素养的最有效的教学模式之一，近几年在我国掀起了研究的热潮，其主要的教学策略就是要以人为本，以学生为主体，最大限度地把学生的学习积极性、主动性、创造性发挥出来，以促使学生获得更好的发展。因此，在素质教育的影响下，教师要从学生的已有经验出发，采用多样化的教学模式，调动学生的探究兴趣，使学生获得更大的发展空间。

一、创设问题情境，调动探究兴趣

问题情境就是在教学中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，运用一定的教学手段，创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围，它对于课堂教学起着很重要的影响作用。所以，在教学中，教师要鼓励学生勇于质疑，善于质疑，最终使学生在分析问题、解决问题的过程中逐步提高探究兴趣。

例如，在教学《普查和抽样调查》时，为了让学生了解普查、抽样调查、总体、个体、样本的概念，了解普查和抽样调查的应用，领会其在具体问题中的优点和局限性，会选择合适的调查方法，解决有关现实问题。在导入课时，我首先引导学生思考以下几个问题：①如果教师要想了解全班同学周末时间如何安排是应该采取抽查呢还是普查呢？②你会不用普查的方式了解一批日光灯管的使用寿命？③如果想调查全班同学的视力状况，如何调查？……这几个问题都是与学生生活有着密切联系的问题，首先，引导学生通过对普查和抽查的理解对上述的问题作出判断，进而使学生在分析问题的过程中明确两种方法各自的特点及应用，从而使学生在探究的过程中逐步提高学生的学习效率。

二、开展自主学习，培养探究能力

有人说：“21世纪的文盲不再是目不识丁，而是不会自主学习的人。”因为，随着社会变化的日益激烈，学生单纯依靠从学校里学到的知识将会很难适应社会的发展，这就需要学生拥有一定的自主学习能力，以促使学生获得更大的发展空间。因此，在新课程改革下，教师要更新教育教学观念，调动学生的学习积极性，以帮助学生获得更大的自我展示空间。

学科建设　

问题探究式　

‰囊　０　

数学教学　的翊　

一周庆雷　新课程改革要求我们要树立“以人为本”的学生　观和“民主合作”的教学观，倡导积极主动、勇于探索　的学习方式，使学生在自主探究的过程中提高数学　思维能力。要做到这一点，我们就必须转变教学观　念，创新教学模式，精心设计教学活动，拓展和延伸　教学空间，为学生搭建自主学习、学会学习的平台。　通过一学年的实践，结合我校学生的实际情况，从以　下几个方面来阐述自己对问题探究式教学模式的认　识与体会。　一、问题探究式教学模式的基本程序　新课标在我校已实行两年了，在这近两年的教　学实践中，我们的课堂教学模式已发生了根本变化，　初步构建了以学生为主体、以教师为主导、以学生自　主探究为主线的高中数学问题探究式教学模式：“创　设情境——提出问题——探究问题——归纳整合、　形成体系——应用举例、学以致用——自我评价、提　炼收获。　在问题探究式教学中，教师应正确把握自身的　角色。探究式教学过程中教师的角色在于正确把握　自己所处的位置和指导方式，传统教学中教师是中　心，学生相当于知识信息的“接收器”，而探究式教学　十分强调学生的主体作用，要求独立完成探索的全　过程，教师要有较强的组织能力，着力提高自己在学　生心目中的亲和力，以激发学生创造精神。　二、问题探究式教学模式的基本要求　（一）问题的设置要能激起学生探究的兴趣　课堂上的学生活动应与关注全体学生，不管哪　一种形式的课堂活动，都不能成为少数学生的表演，　而要让全体学生共同参与，这一方面要靠教师在恰　当的时候用恰当的手段设计出恰当的问题，组织起　能引发共鸣的问题情境。另一方面，也要靠教师用各　种课堂技巧，关注各个层次的学生。对于创设的情境　要贴近学生的实际，能够引起学生解决问题的兴趣，　让学生的情绪处＝Ｆ积极亢奋状态，能自发地去学习，　激发学生寻求正确答案的积极性。既不能设置太容　易，也不能设置太难。问题太容易，学生不用过多动　脑思考就能回答出来，就失去了探究的意义；问题太　难，使学生百思不得其解，就打击了学生的积极性。　因此要把握住这样的尺度：问题经过学生思考、讨论　之后基本可以解决。学生通过自己的努力，把问题解　决，更激发了他们探究、解决问题的积极性。　（二）提出的问题与探究　问题是学习的动因，是学习的工具，也是创新的　源泉，提出的问题既是学生以前接触过的知识，还要　对探究新课内容有一定的帮助。要层层递进，逐步向　结果靠近。让学生感觉到问题的存在，然后有想解决　问题的欲望。课堂上学生的探究学习应当有结果，探　究，讨论最终都要在双基上体现和落实，只有课堂气　氛热闹，学生没有掌握一些最基本知识和技能的课　不能成为好的课。　美国的教育家波利亚曾经说过：“教育必须为发　展做准备，或至少给一点发明的尝试，无论如何教师　不能压制学生中间发明的萌芽，”作为教师应为学生　创造良好的思维情景的空间，让学生通过独立思考　或是小组讨论的方式想办法去探究问题，随着教育　的不断发展，高中招收比例增加，重点中学招收比例　也在不断扩大，学生的招收标准越来越低，对于我校　这种实际来说，面对的学生基础差，所以上课教师一　般不怎么提出问题，就是担心提出问题学生自己不　会探究，而且也不能探究出来，教师上课包办现象严　重，这与新课改的理念相差甚远，在本学年我们尝试　把课堂还给学生，让学生自己去探究，当然遇到难点　的问题教师还要逐步引导学生，一学期下来，发现效　果很好，以前对学生的不放心是多余的。　（三）知识的归纳与整合　这一环节还是要交给学生自己完成，因为学生　参与了课堂中的探究，而探究的结果需要形成一个　体系，否则学生就会觉得知识点非常混乱，此时教师　要放开手让学生按自己的理解试着归纳整合，然后　教师才能了解到学生对这节内容的掌握程度，以便　能及时纠正错误或补充学生欠缺的地方，让学生对　本节课的学习有了一个整体的把握。　（四）例题的设计原则　教师既要注意培养学生良好的数学思维与素　养。又要提高学生的数学成绩　这是一件相当不容易　的事情。这就要求教师必须善于利用例题．通过设计　例题、讲解例题。使学生加深对数学原理的理解。如　《正弦定理》的教学设计以一个实际问题出发引入正　弦定理，而在后面的应用举例中便让学生解决这一　问题，不但使学生体会到了数学的作用，而且使学生　的数学应用意识和应用数学解决实际问题的能力得　到了进一步的提高．此外要注意设计的题型要有覆　盖性，如在这一课我设计的例２为：在△　ＢＣ中，已知　６＝、／了，ｃ＝１，６＝：６０。，解ＡＡＢＣ。本题是已知两边及　其中一边的对角解三角形，然后在这道题后面又设　计了一道变式练习：在△ＡＢＣ中，已知。＝２，ｃ：、／百，　。＿４５ｏ，解△ＡＢＣ。这两道题尽管题型相同，但是结果　却不同，有一解或两解，教师通过学生自己解决后顺　势提出：为什么会出现这种情况？这样就可以把教师　需要强调的让学生自己体验得到。　（五）课堂评价：　为了使低分数段的学生有成功感，高分段的学　生有激励作用，将测试题设计为三个层次：第一层次　为达标级，按教学大纲要求设计；第二层次为提高　级，在达标级基础上增加了分析层面的学习和变式　练习；第三层次为优胜级，增加了新旧知识联系的综　合层次练习。　总之，“问题探究式“教学具有启发性，导向性和　寓意性，本身就有一种探索和创新精神，它可以指导　学生预习，可以用于课堂教学，可以用于组织复习。　在教学中，要逐步渗透，合理使用。不反对和排斥其　他学习途径，不同的学习途径方法只有在培养创新　精神和实践能力的目标下优化组合，才能提高学习　的效果和效率。　（作者单位：浙江省乐清市虹桥实验中学）　在　～