教育心理学重点

1.教育心理学的研究范围包括：对学校教育现象的心理学认识；学习的基本理论；学习的迁移、保持和遗忘；影响学习的主要心理因素；学习过程及其结果的测量和评定等。

2.教育心理学的研究对象：是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。简言之就是研究学生如何学习，教室如何帮助学生学习的科学。

3.教育心理学的研究意义：第一，增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；第二，教育心理学知识是所有教师的专业基础；第三，有助于科学地总结教育学经验；第四，提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。

4.教育心理学的研究方法：观察法（在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现）、调查法（通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动）、教育经验总结法、自然实验法、实验室实验法、临床个案法。

5.教育：广义的教育指有系统地影响人的心理发展的一切方面；现代教育观认为教育应该包括人从出生到死亡的整个一生，参与者不只是学校，而且包括社会各个方面。

6.学校教育：特指在课堂 情境中主要通过上课完成的教育。

7.学校教育对学生个体发展的影响：一，影响学生个体的社会化；二，影响学生个体心理的发展。

8.教学：企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。

9.课：是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。它包括三个要素，即一段时间、教师和学生及师生相互作用。

10.课主要由三部分组成：内容输入、师生及学生之间的相互作用、经验输出。

11.正式学生群体：

（1）根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等等。

（2）班集体类型：团结的班级体、散聚的班级体、离散的班集体。

（3）优秀班级体形成的过程：组建阶段、形核阶段、形成阶段、发展阶段。

（4）影响课堂教学效率最为重要的学生特征是：学生的一般才能与发展潜力，学生所处身心发展的阶段，学生的阅读能力学生的人格适应能力与学生的学习模式与习惯。

12.非正式学生群体：

（1）没有正式规定建立，无需任何人批准同意，由学生自愿组合而成。多由2~7人组成。

（2）非正式学生群体形成的主要影响因素：空间因素、类似性因素、需要的互补性、仪表。

（3）非正式学生群体类型：正面型、消极型、中间型、破坏型。

（4）非正式学生群体的特点：群体内部的一致性、情感依赖性、往往具有较突出的“领袖”人物。

（5）怎眼看待处理非正式群体：一，利用非正式群体的特点增强正式群体的素质；二、精心做好消极的非正式群体成员的工作；三、对于破坏型的学生中的团伙要坚决予以拆散。

13.教师角色：教员、学生模仿的榜样、课堂的管理者、办事员、团队活动领导者、公共关系人员、学者与学习者、社会心理工作者和临床心理学家、父母、权威人物。

14.罗森塔尔和贾可布森：教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用从而有助于学生学习的进步。

15. 教师管理学生的误区：（1）对学生的言行要求不当（2）以大量繁琐和重复无效的活动取代有效的学习（3）过高评价奖惩的作用（4）缺乏处理问题行为的技巧

16.我国教师具有的心理特征：（1）热爱学生，期望学生健康成长（2）意志坚定，善于支配感情（3）学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈（4）思维灵活，注意客观分析（5）观察敏锐，善于了解学生

17.合格教师的心理品质

（一） 教师应具备的能力：最重要的能力是课堂教学能力（包括掌握教学内容，提出和贯彻教学目标，理解、分析和表述教材，恰当运用教学方法、教学技巧并表现出一定的教育教学机智。还应有组织班集体，了解或研究学生以及进行家长工作的能力。）

（二） （1）忠诚教育事业，稳定的专业气质（2）稳定的情绪，良好的师生和同事关系（3）要有耐心和信心（4）乐观、活泼的性格（5）公正不自私

18.优秀教师的品质与技能：（1）教师在课堂上的教学行为（这是决定教师是否优秀的关键因素）（2）理解学生（包括虚心、敏感、移情作用和客观性）（3）与学生的有效交际（4）理解自己

19. 课堂师生交往的特点：（1）课堂交往是一种正式交往(2)课堂交往是一种代迹交往（3）师生一对多交往

20.建立良好师生关系的心理原则：（1）不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生的偏见（2）创造安全而温暖的课堂气氛（3）正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限

21课堂交往的故障：（1）课堂语言障碍（2）课堂交往心理障碍（3）角色地位障碍（4）交往技能障碍（5）课堂结构障碍

22.珍妮特·沃斯的三重四面：学习的四个层面（1）自尊（2）生活技能培训（3）学习怎样学习（4）具备特定的基本学术能力体能和艺术能力。学习的三重目的是（1）学习技能和有关特定科目的知识——并学习你如何能够做的更快更好更轻松（2）培养综合概念技能——你如何能够学会将同一或类似概念应用到其他地方（3）培养个人技能和态度使他能轻易应用于你所做的一切事情中

23. 布鲁纳的五个目标：（1）学校应该鼓励学生们发展他们自己猜测的价值和改进的可能性（2）发展学生们应用思想解答问题的信心（3）培养学生的自我推进力引导独自运用各种题材（4）培养经济使用思想（5）发展理智上的忠诚

24. 中小学教师专业化主要包括两个方面的含义：（1）他们不但应胜任所担负的教学工作具有相关学科较高专业素养和能力更能知道怎样利用和协调各种主客条件创设适合学生成长和发展的有利环境（2）教师应遵循符合其职业道德准则和职业行为规范在思想和行为上作为人师表。

25.学习目标也称行为目标。

26. 泰勒当今学习行为目标之父他致力于测试题设计的研究

27. 教育目标的心理功能：(1)启动功能(2)导向功能(3)激励功能(4)聚合功能

28.教学目标的选择标准：（1）价值性标准（2）可能性标准（3）低耗性标准（4）丰富性标准（5）就高性标准

29. 美国马克（1）说明具体行为以便教师观察学生了解教学目标是否达到（2）说明生产上述行为的条件（3）指出评定上述行为的标准

30.教学目标分类：认知的、情感的、心因动作的

认知的教学目标分类：知识、理解、应用、分析、综合、评价

情感的教学5个程序：接受、反应、评价、组织、价值的性格化（柯拉斯沃等情感教学目标接受反应评价组织评价性格化）

齐卜勒心因动作教学4个步骤：整个身体的运动、协调细致的动作、非语言交流、言语行为

31. 发展：随着生理年龄的推移作为经验和内部相互作用结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程 32.发展的趋势：（1）综合的分化（2）平衡化（3）概念化（4）社会化

33.制约儿童心理发展的因素：（1）遗传与环境（詹森认为环境是作为实现遗传因素的阀值限制而起作用的一种因素）（2）成熟与学习（3）社会环境因素（4）学校教育因素

34.皮亚杰认知发展论的基本原则：认为人从他过去的生物方面继承了两种基本的行为倾向。（1）促使过程系统化和组成连贯系统的倾向，他称之为组织（2）调节环境的倾向，他称之为适应

35. 皮亚杰的发展论教育意义：（1）心理及测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验（2）课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程（3）教师可以依据皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。

36.艾里克森强调心理社会性新生论原理：任何事物的成长都有一个由一些要素嗦组成的基本进度表

37.柯尔伯格的到的发展理论：从特殊到一般、从自我中心和关心直接事物到基于一般原则去关心他人的福利而进行的。

三阶段六时期：第一阶段：前习俗阶段：第一期，惩罚与服从的定向；第二期，操作与关系倾向。第二阶段：习俗阶段：第三期，人际关系与补同的定向；第四期，权威和社会权力控制定向。第三阶段：后习俗阶段：第五期，社会契约方法定向；第六期，普通的道德原则倾向。

38.学习：广义：希尔加德等人定义为学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而引起的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向，成熟或学习者的暂时状态。狭义：特指人类的学习。

39.广义和狭义的学习之间的共同点：（1）人们都认为凡是学习一定要有变化的发生（2）人们已经人知到由于学习所导致的变化应是相对持久的3学习导致的变化由成熟或先天的反应倾向所致（3）学习导致的变化要与学习或成长(熟）导致的变化分开（4）学习导致的变化本身不具备价值意义学习不等于进步

40.人类学习的特点：（1）学习内容有本质的区别（2）学习的机制或方式的不同（3）学习的动能和动力有本质的区别

41.学生学些的特点：（1）间接性学习为主直接性学习为辅（2）组织计划性（3）有效性（4）年龄的差异性（5）学生的学习面向未来的特性

42.学习的意义和作用：（一）学习是有机体适应环境的必要条件（二）学习能促进心理的成熟与发展（1）学习影响成熟（2）激发智力潜能，促进个人心理发展

43.学习的分类（1）知识的学习（2）技能的学习（3）以思维为主的能力的学习（4）以道德品质和行为习惯的学习

44. 桑代克认为学习是一渐进的，盲目的，尝试与错误的过程。他提出三条基本学习规律：准本律、练习律、效果律。桑代克的学习理论是第一个系统的教育心理学理论。

45.俄国生理学家巴甫洛夫经典条件反射学习理论

46.斯金纳操作条件反射。操作条件反射的主要规律：（1）假如一个操作发生后，接着给予强化刺激，那么这一类反应今后发生的概率会增加（2）由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因，所以通过对有机体的有选择的强化，就可以使行为朝着所需要的方向发展

47.班杜拉社会行为的学习：（1）强调观察式学习或替代强化学习（2）强调符号强化的作用

48.强化的类型：（一）依据强化间隔状况分类：（1）固定间时强化（2）灵活间时强化（3）固定间次强化（4）灵活间次强化。（二）依据强化的性质分类：（1）原级强化和次级强化（2）替代强化和自我强化

49.强化的技巧：（1）控制强化量（2）安排强化程序（3）即时强化和延迟强化的转换使用 50.程序教学的基本原则如下：（1）小步子逻辑序列（2）要求学生做出积极反应（3）及时反馈（4）学生自定步调（5）低的错误率

51.布鲁纳认知发现学习理论的观点：（1）认知学习是一个主动认知的过程（2）对儿童心理发展实质的看法（3）重视学习的过程（4）强调形成学习结构（5）强调直觉思维的重要性（6）强调内部动机的重要性（7）强调基础学科的早期学习（8）强调信息提取（9）提倡发现学习

52.发现学习具备的条件：（1）学生方面的条件（2）教师（3）教材方面

53.奥苏贝尔提出有意义接受学习理论观点：（1）有意义接受学习是学生学习的主要形式（2）有意义学习的标准

54.有意义的学习：符合所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系过程

有意义学习的条件：（1）学习材料的必须具备逻辑意义（2）学习者认知结构中必须具备适当的知识基础（3）学习者必须具有有意义学习的心向

有意义学习的类型：（1）代表性学习（2）概念学习（3）命题学习

55.同化学习：利用认知结构中原有的有关知识理解新知识