有效培养职校学生的综合职业能力

有效培养职校学生的综合职业能力溧阳职教中心邹列平国家十一五发展规划明确提出大力发展职教的决定。

经济快速全球化和高新技术不断呈现对技术技能型、知识技能型、复合技能型等新型人才在数量与质量上也提出了新的要求。

这些大环境说明职教正面临着良好的发展机遇，也面临着更多挑战。

通过对职校毕业生的跟踪调查发现：职校毕业生在职业理念、专业技能上具有很强的可塑性，对企业的适应性很强，深受企业的欢迎，但在价值观、敬业精神、吃苦精神、纪律性、责任心、工作态度、合作意识、自我发展能力、学习能力及习惯、动手动脑能力及应变、创新能力、专业基础知识和专业操作基础技能的广度等方面普遍存在不足，即学生的综合职业能力与社会、企业的要求存在差距。

那么，如何有效培养学生的综合职业能力？如何使职业教育与现代企业生产零距离相衔接，使职校生更好的适应企业生产的实际需要？这些都是职业教育急待研究和解决的问题。

我校在学生综合职业能力培养上进行了一系列研究、探索和实践。

一、转变教育教学观念，准确定位培养目标。

通过社会调研，进一步明确了中等职业学校人才培养目标是培养具有良好综合素质的技能型人才；明确职业学校的教育教学不是学生的终结教育，而是学生终身学习和终身发展中具有“生态意义”的基础阶段。

学校应以学生全面可持续的终身发展提供教育服务为宗旨；以企业需求为依据，以就业为导向；以职业素质为基础，以能力为本位；积极推行教育教学改革，科学地、有计划地围绕知识、技能和素质三个着力点培养“肯干、够用、会学”的高素质劳动者。

二、加强就业指导，转变就业观念。

学生就业观点的正确与否直接影响着就业后的状况，也直接影响着企业和学校的发展。

从社会调研来看，职校生到企业后存在好高骛远、期望值高、频繁跳槽等不良现象。

针对这些现象，职业学校应加强学生的就业、创业教育，通过就业、创业教育，促进学生努力提高自身的综合职业能力和素质。

⒈开设职业道德、就业指导、创业指导等方面的课程，引导学生树立正确的人生观、价值观、就业观和创业意识。

⒉分析各类企业的就业特点，端正学生的择业观念。

坚持“就业优先”原则，引导学生树立“学技能，谋生路，求发展”的企业实习宗旨，帮助学生确立正确的就业观念，⒊请企业人事管理人员及优秀毕业作专题报告，搞模拟职场招聘活动，增强学生就业应聘能力。

三、强化专业建设，提升学校内涵。

以专业设置作为“头首”，以“双师型”师资队伍建设为“脊梁”，以信息化管理和实训基地建设为“两翼”，以课程建设和开发为“内核”的“一体两翼”模型构建专业建设思路。

⒈注重专业设置，使专业设置更贴近社会需求。

职业学校应按“面向就业，源于岗位，强化实践，注重实施”的原则进行专业调整和新专业设置，使专业设置和专业方向更好地适应企业用人岗位逐渐细化的趋势，使专业更好地符合企业需求。

通过广泛的企业调研，根据社会和企业的需求，我校积极汲取企业的建议，采取专业小化的形式组织专业课程，专业小化体现先进性、实时性、针对性。

根据此原则，我校确定以机电、电工电子、计算机专业为重点专业，通过抓三大专业建设带动其它专业建设，发展和强化机电专业中的机电一体化技术、机械加工技术、机电设备安装与维修、数控技术；电工电子专业中的电气运行与控制、电子与信息技术；计算机专业中的计算机应用技术、计算机图形图像处理、计算机网络技术、计算机维护技术等小专业，从而推进学校专业现代化建设。

此外还经常向企业进行专业咨询，及时听取他们对我校的专业设置、课程设置、教学内容等方面的意见，明确专业调整和专业结构更新的方向，确保专业设置适应社会经济发展的需要。

⒉构建知识、能力、素质三位一体的培养模式。

传授知识、培养能力往往只能解决如何做事，提高素质更多的是解决如何做人。

把从业所需要的技能、知识、态度有机地整合到一起，使学生在学校不仅要学会“做事”，更要学会“做人”，这样才能培养出适应科技进步和职业变化的高素质技能型人才；才能奠定学生将来持续发展的良好基础。

围绕服务于学生的就业，促进学生全面可持续发展这一宗旨，我校积极将素质教育融入专业教育，实施人文与科技结合、素质教育与专业教育结合，以素质教育所强调的塑造精神与专业教育所强调的培养关键能力作为教育的重中之重，建立了“课堂上教学、生活中体验、环境中熏陶”的综合职业能力教育课程体系。

⑴调整教学计划，在计划中增加职业素质教育专项课程，科学、有计划地开展系列教育教学活动。

让学生学会做人、学会生活、学会学习、学会与人共处；使学生具备自我发展能力；生活技能；自学能力和艺术能力。

⑵强化学生综合素质培养。

培养学生在政治思想、职业道德、吃苦耐劳、工作态度、与人合作、个人与组织协调发展、学习习惯和自学能力、语言与文字表达、计算机应用等方面的基本能力；开展文化艺术修养教育，通过校园文化周，十项能手赛、班级专业文化氛围制作、主题班会、学生与教师见面问好活动等系列活动，净化学生心灵，启迪学生智慧，提高学生素养，促进人文精神与科学精神的结合。

⑶采用项目教学法、任务驱动法等先进的教学方法，培养学生的职业关键能力（学习能力、工作能力、创新思维能力）。

⑷加强过程管理，促使学生良好职业素质的形成。

我们要求学生从小事做起，从细节做起，以教室、宿舍、食堂、实习场所、卫生保洁区为着手点，加强行为养成教育，从每一个环节提高学生的综合素质。

培养学生遵守劳动纪律，养成严谨的工作态度和良好的工作习惯。

如我们在进实训场所前要求学生统一穿工作服，配带胸卡，营造出较真实的企业氛围；采取实训前教师提要求、考勤，实训结束后要求学生收拾工具、清扫设备及实训场所、老师总结实习存在问题后才能离开，细化过程管理。

⒊强化“双师型”教师队伍的建设。

要有效培养学生较高的综合职业素质，必须有一支综合职业素质较高的师资队伍。

建设一支高素质“双师型”教师队伍，推进名师与工程师的结合，是实施“三位一体”培养模式的关键所在。

⑴强化教师师德教育，倡导身教重于言教。

教书与育人是一个统一的过程，在教育教学过程中，教师的人格对学生的影响是深刻的。

要求学生学会“关心”，教师首先必须善于“关心”，关心学生，关心同事，以心换心；要培养学生的科学精神，教师首先要尊重科学，实事求是，治学严谨；要教育学生学会创新，自己就必须富有创新精神，敢于拼搏，善于创新。

我校在教育教学过程中，加强了教师师德的教育和考核，要求教师以自己的行动来影响学生的行为，将自己的言行举止作为教育、影响学生的特殊教材，严于律己，以身作则，要求学生做到的，自己必须首先做到，以教师高尚的人格、良好师德、丰富的内涵、认真负责的精神去熏陶、感化学生，用教师辛勤的劳动、敬业精神、高度责任感影响学生，为学生树立榜样。

⑵通过丰富多彩的教研活动引导教师准确理解职业教育。

引导教师加强教育研究，借助教研活动这一平台，引导教师准确理解知识、能力、素质三位一体的培养模式，使他们全方位投入到有效培养学生综合职业能力的教育教学活动中去。

⑶倡导教师也要终身受教，活到老、学到老。

通过多种形式，促进教师不断学习掌握“四新”技术。

注重优秀教师和青年骨干教师的培养。

每年选派多名教师参加省“四新”技术培训与省级骨干师资培训；选派骨干教师赴国外研修学习；组织校内专业技能比赛；实施“师徒结对”，采取新老结对的方法，依靠老教师的“传、帮、带”，强化青年教师的培养。

⑷从企业招聘有丰富企业生产经验、教学组织能力强的高级技工到学校承担专业教学任务，为专业师资队伍注入新鲜血液，使教师的专业素质明显得到大幅度提高。

⑸通过科研提高教师的专业技术水平和工程实践能力。

①积极承担省市专业改革的相关课题，开展相关研究。

如我校承担了省级课题“中等职业学校培养学生综合职业能力的研究”的研究。

通过调研及邀请企业家讲座，让老师及时了解企业的对技术型人才的需求。

②鼓励教师结合专业建设开展教学设备研制和技术开发。

以实验实训项目为内容，让教师到实验实训第一线，理论联系实际，提升工程素质。

近几年我校成立了多个机电、电子和计算机类的名师工作室，目前这些工作室的研究工作均已取得阶段性成果。

③组织专业教师编写教材、撰写论文，提高教师学术水平。

到目前为止，我校专业教师参编教材多本；编写了综合性、案例式的机电类校本教材及相配套的实验实习教材等十多本；教师在省级以上刊物上公开发表文章数十篇。

在这些课题的研究和相关结论形成的过程中，教师通过解决实际工程问题，积累了工程实际经验，提高了工程素质，使自己的专业技术水平、科研能力和创新能力、工程实践能力都得到了提高。

⒋加大教改力度，改革教学内容和教学体系，改革教学模式。

职业学校的学生差异性很大，大部分学生的认知特点是：形象思维长于逻辑思维，实践学习长于理论学习，动手能力长于动脑能力,文字学习与表达、逻辑推理、抽象思维能力较弱；少部分学生的人生目标不明确、自信心不足、学习兴趣不高、学习习惯较差，是应试教育的失败者，他们不喜欢也不善于“听讲＋考试”的模式。

这些差异决定了职校要培养出为企业生产服务一线迫切需要的高素质劳动者，就必须扎扎实实加大教改力度，使我们的教学模式、教学体系、教学内容适合学生，适应社会要求。

⑴“以职业素质为基础，以能力为本位”改革和完善专业教学计划。

按三年制“2+1”模式（即学制3年，在校学习两年，在企业生产实习一年）改革和完善教学计划。

⑵以就业为导向调整、设置课程和课程内容。

根据各类专业毕业生将从事的职业岗位要求，按企业要求毕业生必须了解哪些知识、掌握什么技术、具备哪些能力，删除原教学内容中难、繁、深、旧的部分，增加“四新”内容，按“简洁实用、够用，兼顾发展”的原则及时更新课程设置和教学内容。

如我校机电类文化课适当减少，而数控技术、CAD辅助设计等专业技能课程适当增加，既让学生能够掌握本专业领域的基础知识（主流技术和成熟技术），也能了解“四新”技术，实现专业教学基础性与先进性的统一，使教学内容与时俱进。

⑶用“以人为本”的理念,改革教学方法和手段。

①转变师生角色，改革课堂教学过程。

由“教师教，学生学”改变为“教师教学生学”，改变以往的教师“一言堂”和“黑板上开机器，做实验”的现象，严格限制理论讲授时间，少讲多练，边讲边练。

在教学过程中讲清基本原理和方法后，就进行实践技能的训练活动，通过小组学习、项目工作等活动让学生参与课堂教学活动和技能训练活动，使学生体会学习，激发他们的学习热情，巩固学习成果，着重培养学生的学习能力、工作能力、创新能力。

②探索项目教学、任务驱动、自学辅导等教学模式。

例如《机械基础》、《电工基础》等课程包括了多门相关的专业知识等，如果采用传统教学模式，教学难度较大，也达不到预期的教学目标。

因此，在这些综合课程的教学过程中，我们采用了以实践任务为驱动的教学模式，通过理论与实物对照交替学习，让学会了怎样学习和运用新知识、新技能的方法；体验了知识技能的“边学边用，活学活用”的价值；学会了发现问题、分析问题、解决问题的方法；巩固拓展了学生以前的知识技能，使学生完成专业任务的综合能力得到提高。