形考任务4
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形考任务4
第四次形成性考核
1、教学过程中的矛盾，一般情形及其动力特征表现
矛盾：
一、学生与所学知识之间的矛盾。
二、教师的教与学生的学之间的矛盾。
三、教师与教材之间的矛盾。
动力特征表现
一、教学过程的两种动力：教学过程的内部动力教学过程的外部动力。
二、教学过程的动力特征：方向性、动态性、转化性、强度性、多样性、差异性。
2、从基层教学工作中，认识到此问题的重要意义。
我现在从事农村教育工作，对于基层的问题比较了解。我更能了解现在基层尤其农村教师的工作现状。
一、要注重过程管理，加强过程监督，看淡结果。
以往教学只注重结果，一考论成败。最后学生考试成绩好就是好老师，成绩不理想老师所工作一概抹杀。现在农村教育出现留守儿童多，对学习不上进。还有私立学校的掐尖招生。导致义务教育阶段公立学校教学成绩不理想。我们要认识到这不是教师不卖力不认真工作，而是大环境所致。如果拿公立和私立比成绩，必然造成公立教师对工作的“破罐子破摔”心理。因此我们评价机制要从以往的结果转化的过程上来。比如上课的准备情况，上课时学生的接受情况，教师面对自己班级的学情内容的恰当情况等等。并不是哪本教科书照本宣科。上课讲完下课走人。
二、奖励要公平公正
教师身在集体就有竞争，作为领导和上级一定做到公平公正，不要有私心。
如果私心太重容易造成干群矛盾。集体就会失去活力。当人们对未来都不抱希望，那么造成的结果单位一潭死水，工作永远停滞不前。
3.教学经验短文
我在教授《人教版义务教育课程标准实验教科书数学》七年级上册第三章第一节“从算式到方程”这课时。课本为教学过程提供了下列的资源，首先问题引入：一辆客车和一辆卡车，同时从a地出发，沿同一公路同方向行驶，客车的行驶速度是70千米每小时，卡车的行驶速度是60千米每小时，客车比卡车早一小时，经过b地AB两地间的路程是多少？首先让同学们用小学学过的算术方法解决这个问题，然后列出算式，然后教师引导学生用假设的方法来解决这个问题。
面对上述这个问题，首先需要思考的是用什么方法来解决，其次，思考的是提供这个素材，为什么要用方程来解决？用小学算的方法不可以吗？不好吗？用方程来解决问题，为什么要首先设弄清这些问题？学生才能认识，从算式到方程中的到的价值，才能体现从算式到方程，这节教学内容的本质和诉求。那么教材中提供的这个资源能够回答，为什么要用方程来解决问题吗？如果不能，这应该对教材怎样的处理？这些问题要引起了我的关注和思考。此时就出现了我的教学和教材的矛盾。面对这个矛盾我积极的和老教师
沟通，和专家联系探讨。促使我有了研究的动力，把这堂课怎么改进更能上好的动力。
经过多方请教和校内老师的讨论，我们发现：教材在这节课当中，对方程的本质结识不够，事实上，方程的本质原因，假设设法先假设出未知数，然后让未知数和已知数享有同等地位参与数与式的运算，从而打开已知和未知之间的通道，达到了解决问题的目的，因此，最后我们得出在教学中必要时增加环节，让学生明白用方程解决问题的来龙去脉。于是在以后的教学中，讲到这节可，我又增加了问题，让学生通过讨论交流让学生明白了怎么从算式怎么到的方程，他们直接的联系是什么，区别在那里，让学生真正明白用方程解决问题的来龙去脉。我把这个问题写成了小论文获得了市级奖励。这一矛盾又使我成长了一次。
在教学中不要怕出现矛盾，正是这些矛盾的出现，才促使我们去研究去解决矛盾。当我们了解了矛盾的原因从而想出了解决的办法，也就预示着我们有成长有了发展。矛盾是人类进步的源泉。
