浅谈农村小学如何进行数学教学

浅谈素质教育在农村小学数学教学中的实施策略

摘要：小学数学是一门重要的基础课程，农村学校受到现实多种因素的制约，应试教育仍然占据着主导地位，教学课程的素质教育推进缓慢。本文针对当前农村小学教育的现状，根据当今素质教育的要求，结合农村教育的特点，探讨农村小学数学实施素质教育的策略。

关键词：农村 小学数学 素质教育 策略

近年来，素质教育在城镇各类学校开展的很好，然而广大农村学校由于硬件设施、学生素质、师资水平等客观条件的落后，素质教育的实施进展缓慢。农村小学数学教学受应试教育的影响，存在着重知识轻能力的现象，束缚着学生学习主动性的发挥。我国农村人口占全国人口总数的比重很大，因而农村学校实施素质教育显得非常重要。作为一名农村小学教师，我就当前农村乡镇小学普遍存在的素质教育方面的问题，作一些分析与探讨，以求能为改善这种局面奉上微薄之力。

一、当前农村小学数学教育的现状

（1）应试教育一统天下，学校只追求升学率。农村小学教育，受应试教育的制约和影响，教师们都把学生考高分作为自己的唯一目标，学校也用学生的成绩作为衡量教师教学水平的唯一依据。学校考试过于机械和呆板，只考学生死记硬背，而不考学生能力和水平，严重摧残学生身心健康。

（2）教学方式落后，教学负担重。农村信息闭塞，教师缺少与外界的交流，造成小学教师的教育观念滞后，老教师教学经验丰富，但教育方式落后，依然是“一块黑板、一支粉笔、一本书”的传统方法来教学。学生的学法仍是听、写、读、背、考这种原始落后的教学方式，不能适应当代教学的需要。这种做法加重了师生负担，消耗了他们大量时间和精力，取得教学效果却很不理想。

（3）教师钻研教材的深度不够。教师的课前准备不够，教案是应付性的照抄，而且在教案中例题和习题占了很大的比重。课堂教学又是临时书写的多，课前书写好的少。全班学生在课堂上等待老师在黑板上抄写例题和习题的时间占据了课堂时间的很大部分，致使课堂容量少，时间流失多，严重地降低了课堂效率。不少教师不能领会编者意图，也不能结合学生的实际情况对教材进行调整和补充，甚至不会把书上的情境变成数学问题，课堂效率低。

Ｑ　生亟§塑　ＭＯＴＨＥＲＬＡＮＤ　课堂教育　四、注重教学反思。提高课堂教学效果　我们常说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”这是很有道理的。小　学数学教学是一种艺术，虽有一般规律可循，但无一成不变的教法，只有　创造精神才能使教学有永恒的生命。所以我们自己每上一节课，都要进行　深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、　教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，　在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分　析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等，教师只有　不断的创新才能使课堂更活跃，不断地反思自己的教学才能使课堂教学效　果得到较大的提高。　总之，教学作为一种有明确目的的认知活动，其有效性是广大教师所　共同追求的。无论课程如何改革，‘唷效的课堂、高效的课堂”是我们教师　永恒的追求。教师必须以新课程标准为指导，经过自己的不断实践，不断　总结，不断完善和创新，在教学中，教会学生质疑，疑是思之始，学之端，　大疑则大进，小疑则小进，充分调动学生参与教学，走进生活，处处做生　活的有心人，教师要因势利导，利用问题情境把大量感性知识上升到理性　探索中去，创设充满生机与活力的数学课堂，推动学生思维，激发学生的　学习欲望，使学生好学、乐学，从而达到提高教学的实效性。　

浅谈农村小学数学课堂教学中的“活动式＂教学模式　充守义　（青海省西宁市大通回族土族自治县桥头镇中心学校元树尔小学青海西宁８１　００００）　【摘要】由于农村小学尤其是地处边远地区的小学，教学设备以及学生的条件比起城镇小学处处捉襟见肘，但我们利用一切可利用的教具在在数　学课堂教学中，始终让学生在浓烈的情境氛围中，快乐学＞－－－ｊ，把数学转化为一种快乐的学习活动，使学生在活动中求知、明理、悟法和创新，让学生充　分感受到数学的魅力和乐趣，从而达到学会学习的目的。　【关键词】活动求知明理悟法创新　《数学课程标准》中强调：数学的知识、思想和方法必须由学生在现　实的数学实践活动中理解和发展，而不是单纯地依靠教师的讲解去获得。　正如苏霍姆林斯基曾说过：当知识与积极的活动紧密联系在～起的时候，　学习才能成为孩子精神生活的一部分。在课程改革的今天，根据新教材的　特点，改变僵硬呆板的学习方式，努力实践，构建以“活动式”为主的课　堂教学模式，把数学转化为一种快乐的学习活动，使学生在活动中求知、　明理、悟法和创新，让学生充分感受到数学的魅力和乐趣。是我们农村小　学课堂教学中的精髓所在。　一、让学生在活动中学会求知　爱因斯坦说过，教育应当使所有提供的东西让学生作为一种宝贵的礼　物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。这里所说的“礼物”　就是学生乐于接受迫切需求的知识。作为教师我们应当将知识艺术的传递　给他们，让他们在活动的过程中学到知识。　在学习“时分秒的认识”之前，充分利用农村学生勤动手的习惯，让　学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟或课件好，因为学　生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一　次，课堂效果能不好吗？如：一张长３Ｏ厘米，宽２Ｏ厘米的长方形纸，在　它的四个角上各剪去一个边长５厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、　表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实　践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生　都能轻松解决问题，而且掌握牢固。　在一年级数学教学中，我指导学生玩数字卡片游戏，如在教“８的组　成”时，要求学生合作游戏：甲同学拿出“６”，乙同学则拿出…２’；甲同　学拿出“５”，乙同学则拿出…３等，否则，就是错误的，要扣分。又如用　数字卡片进行减法口算练习，教师先讲清楚游戏规则：两人合作各拿出相　同数量的数字卡片，并洗乱，然后按顺序每人出示一张，用大数减去小数，　谁先说对卡片就归谁，游戏时间一到看谁手中的卡片多谁就赢。在这个活　动中学生的兴趣十分浓，同桌合作没有一个小朋友开小差，每一个学生都　以高度的热情投入到了学习的活动中，这样不仅促进了学生的口算速度，　而且也锻炼了学生的口算能力。加法和乘、除法亦然。在这样的过程中，　学生看似在玩，其实在自身的活动中学到了许多知识。　二、让学生在活动中学会明理　《数学课程标准》中指出：“数学教学要让学生亲身经历将实际问题抽　象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理　解……”这就要求教师为学生提供一定的知识实背景，设计～些与学生生　活联系比较紧密而又蕴含着数学问题的活动，使学生通过活动既解决数学　问题，又感受体验理解数学。　对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，　可能会明白：只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理　教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生在活动中明白道理。　再如：我在教学“认识物体和图形”时，进行了一个“有趣的拼搭”　活动，我先让学生分小组把自己收集的长方体、正方体、圆柱体和球体搭　一搭，在搭的过程中，学生明白长方体、正方体都有平平的面，放在一起　很平稳，而球体和圆柱体的曲面难搭。接着又小组合作分别把正方体、长　方体、圆柱体和球体分别从斜板上自由滑落，在滑的过程中看到了球体滚　得快，而正方体、长方体难滚，甚至不滚。圆柱体既有平的面，也有曲的　面，平面在斜板上不易滚动，而曲面在斜面上就容易滚动，进而学生明白　曲面容易在斜面上滑落，具有不稳定性，平面不易在斜面上下滑落，具有　稳定性。　三、让学生在活动中学会悟法　方法是解决问题的手段，方式是解决问题的体现形式。《数学课程标准》　明确提出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。　数学作为一种纯理性的自然科学，教师就要在教学中尽可能少讲，而应给　学生提供更多的充分交流的机会，给学生提供更多可以自由支配的时间和　空间，让他们在从事数学活动中寻找到解决问题的方法。　例如，在学习《三角形内角和》时，常见的教学方法是在老师的启发　下，学生用量角器量出各个内角，然后算出内角和，从而得到“三角形内　角和１８０度”的结论。为了拓展学生的思维，促使学生主动学习，我让学　生根据事先准备好的材料（大小不等的三角形和不同种类的三角形），选择　自己想到的方法，独立解决问题。这样，学生在动手量、剪、拼、摆等操　作中，不仅学会了量角的方法（最常用的一般性方法），也学会了剪拼的方　法（一种特殊的化归方法），为进一步理解多边形的内角和奠定了基础。　又如，我在教学“观察与测量”时，先出示一个“桌子有多　”的情　境图，请小朋友估计一下，你的桌子有多长？学生兴高采烈地用手比划着　说，接着我要求学生四人一小组讨论，不用尺子，你能有哪些方式说明你　的课桌有多长？这时学生积极地活动起来。有的组用手柞，有的组用铅笔　量，有的小组用文具盒量，还有一个小组用数学书量等等，从而不同组的　学生对相同的桌子测量出不同的结果，这是为什么呢？学生交流后发现因　为大家测量的工具不一样，所以结果不同。我趁机启发学生：“既然你们发　现了结果不一样的原因，那你能想一个办法，使大家的答案～致吗？”学　生通过讨论，提出：都用数学书量。他们在老师的鼓励下迅速动手测量起　来，通过动手实践，学生发现了测量同一种物体的长度必须选用同一种测　量工具，才能得到同样的结果，从而体会到统－－Ｎ量工具的必要性，同时　也为自己的发现而感到十分的自豪。　这样学生在从事数学的活动中很自然的探索到了测量的方法，情感态　度价值观也得到了体现，同时又培养了学生肯动脑，肯动手的探索精神。　四、让学生在活动中学会创新　荷兰数学教育家弗赖登塔认为：数学唯一正确的方法是让学生进行再　创造，也就是由学生本人把要学的数学知识，自己去发现或者创造出来，　教师的任务就是帮助和引导学生进行这种再创造工作。　例如：我在教学圆的周长时，让学生准备了三个半径分别是２厘米，５　厘米，ｌ０厘米的圆。让他们想办法测量它们的周长，学生有的用滚动的方　法去测量，因为纸片很薄，又软。结果很难测量出来，有的学生想到用绳　子绕圆一圈的方法。而实际操作时发现线并不容易绕外圈，很难测量。结　果有一小组用四个圆粘一起，厚度增大，很容易就测量出来了。而有另～　小组把圆对折两次，测出四分之一圆的弧线长，然后再乘４，也很准确的　测出圆的周长。他们的所思所想超出我的预设。　再如《分类》一课，我让学生将萝　、马铃薯、苹果、香蕉、雪梨、　西红柿分类。这时，大部分学生按水果和蔬菜分成两类，有的学生将西红　柿分在水果那一类，他们认为，西红柿是可以当水果吃的，少数学生还能　按这些物品是否长在地里为标准来分类：如萝ｈ、胡萝　、马铃薯是长在　地里的，苹果、香蕉、雪梨是长在树上或树茎上的等等。分类方法多样，　充分体现了学生的创新精神。只要分得有道理，作为老师都应给予肯定。　可见学生的创新能力是无限的，关键是教师如何刨设条件，诱导发展。　总之，小学数学教学改革任重而道远，作为现代教育工作者应让我们　的学生在充分的活动中学习数学，享受数学活动带来的快乐与成功。我相　信，只要我们每位老师善于总结，勇于创新，不断完善，就会一步步走向　新课程实质，使我们的课堂教学焕发出生命的活力。　

浅谈小学数学教学中如何进行“说”的训练　在农村小学数学教学中，不仅在低　年级，而且在中高年级教学中，要创造　条件让学生说，加强对学生说的训练。　现在多数数学教师在课堂教学中　注意提高学生的计算能力和应用题、几　何图形的解题能力，这无可非议。但是　用什么手段来实现教学要求呢？不少课　堂教学中存在的问题是教师讲得过多，　越到高年级，学生说话的机会越少，到　了毕业班，只能是教师“满堂灌”了。课　堂里，教师讲，学生听，把课堂教学的　“双边活动”变成了“单相活动”，学生的　学习积极性很难调动起来。同时，学生　的作业负担沉重，在课堂里做练习，放　学后有时还得参加“基础班”、“补课班”　或“智力班”等，回家还要完成大量作　业，无非也是完成各种练习。有的教师　一次布置了一百多道数学题，要求学生　在规定的￣，ｔｌＮ内完成，达到强化练习的　作用。像这种不向“四十分钟”要质量，　却“堤内损失，堤外补”，练习题不加选　择，进行“题海战术”，学生对数学课只　能望而生畏１　２０００年课程教材改革正在我市推　行，我认为数学课的教学方法也要改　革，除了采用电化教学、直观教学及实　验动手等手段外，教学巾要加强对学生　说的训练，通过说增强学生学习兴趣，　激活课堂气氛，培养思维能力，提高教　学效果，有计划地对学生加强说话训练　好处很多，丰要归纳为以下四点：　一、有利于培养学生的逻辑思维能　力　《全日制小学数学教学大纲》的“目　的和要求”巾明确规定，要逐步培养　学生的“初步的逻辑思维能力”。教学中　教师要鼓励、引导学生在感性材料的基　础上，理解数学概念或通过数量关系，　进行简单的判断、推理，从而掌握最基　础的知识，这个思维过程，用语言表达　出来，这样有利于及时纠正学生思维过　西藏定日县岗嘎镇中心小学　次仁加布　程的缺陷，对全体学生也有指导意义。　教师可以根据教材特点组织学生“讲”。　有的教师在教学中只满足于学生说出　是与非，或是多少，至于说话是否完整，　说　的顺序如何，教师不太注意。这样　尤助于学生思维能力的培养。数学教师　要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序　地讲述自己的思维过程，并让尽量多的　学生能有讲的机会，教师不仅要了解学　生说的结果，也要重视学生说的质量，　这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑　思维能力。　二、有利于学生对数学概念、性质、　法则及公式的学习　在小学阶段，由于年龄特点，学生　学习数学概念、性质、法则是个难点。在　平时测验、考试中错误率较高。在教学　中，教师通过实物、教具、电教演示或实　际事例，引导学生正确理解所学的概　念、性质、法则含义的基础上，要让学生　多读多讲，理解其意。我们要防止死记　硬背，但并不是说不记不背，对有些概　念、公式，应该在理解的基础卜要求背　出，朗朗　［ｊ，加深理解，学以致用。又　通过设计的各种练习，学生便会切实掌　握这部分基础知识。　三、有利于学生口头表达能力的提　高　当然语文学科对培养学生表达能　力具有不可推卸的责任，但不能说因为　数学教学大纲中没有这个要求，而没有　培养学生口头表达能力的责任。如果说　语文学科，要求学生口头表达的内容更　形象、生动的　，那么数学学科要求学　生说话更准确、精炼。数学语言是一种　特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性　强，有时需当机立断的敏捷性，所以数　学教师根据教材有计划地并严格训练　学生说话，有利于学生口头表达能力的　提高。　四、有利于激活课堂气氛，激发学　生学习积极性，提高课堂教学效果　根据小学生的年龄特点，上好数学　课应该尽量地充分调动学生的各种感　官，提高学生的学习兴趣，而不能把学　生埋在越来越多的练习纸中。现在已经　名不符实，多数用笔算代替，学生动手　不动口。其实，过去不少教师创造了很　多口算的好方法，尤其在低年级教学　中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课　堂气氛，调动了学生学习积极性，其它　教材也可以这样做。我们不能把数学课　变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。　在数学课上，教师要引导学生既动手又　动口，并辅以其它教学手段，这样有利　于激活课堂气氛，提高课堂教学效果，　也必然有利于提高教学质量。　笔者以为，要加强对学生说的训　练，并不排斥笔算，需要的是，要精选练　习，不搞“题海战术”。教学中，要把学生　的说及其它教学方法与笔算合理安排，　达到最佳效果。那么，如何加强数学教　学中对学生说的训练呢？我认为至少要　做好几方㈨Ｔ作：　１．　达成共识。已成为习惯了的　东西，再去改变它是相当困难的。过去　在数学课Ｉ－．只要让学生回答“怎么列　式”、“是多少”的结果就可以了，现在不　仅要让学生说出结果，还要让学生有顺　序地说、说完整，并且要让大家一起说，　说好，这是不容易的。　２．力ＩＩ强备课。不同教材，学生说的　内容就不同，说什么？怎么说？在备课的　时候，把这方而的内容也要备好，教师　就能在　ＰＳｊｌｌ练学生说，说好，这项：Ｅ　作就落实了。　在数学教学中，力ｌ１强对学生说的训　练，就要把“说的训练”，看作是一项教　学任务，认真去完成。如果教师决心　大，持之以恒，定会在数学教学园地里，　长出一棵新苗，并结出硕果。　２０１３．０５文理导航（教育研究与实践）　

２Ｏ１３一Ｏ７　教学研究　

浅谈农村小掌数掌敦掌巾的小组含作掌习　

文／石信清　摘要：对农村的学生进行小组合作学习，是让农村小学数学教学适应社会发展，使学生更有效地学习数学知识。小组合作学习是　数学课堂教学的有效途径，农村小学数学教学正需要合作学习来补充。　关键词：农村小学；数学教学；合作学习　小学数学教学中，多数农村教师不够重视小学生合作学习的：　培养，本应让学生通过合作完成的教学任务，还按传统的教学模－　式进行教学。小组合作学习，可使农村小学学生之间的关系更加：　的密切，让他们对数学的学习更加有兴趣，让他们感觉到学习数：　学不是一件难事。下面就谈谈自己对农村小学数学教学进行合作：　学习的认识。　－　一、合作学习要建立有效的小组　：　合作小组是学生在小组中为了完成任务，有明确的责任分工：　的互助性学习。合作小组是不能随随便便就建立的，学习小组的－　组成要合理性，学习小组的建立要稳定，要让学生明白各自的学：　习任务，为了完成学习任务而努力，让全体小组成员达到共同进：　ｌ　步的目标。　－　●　二、建立合作学习小组要把握好时机　：　在小学数学教学中，学生的合作学习是根据教学需要而建立：　的。在农村小学数学教学中建立合作学习小组时，教师要把握好・　学生合作的时机，小组成员的搭配要合理，要能顺利地完成学习：　任务。让小组学生完成合作学习的内容可从下面几方面进行：　：　１．学生独立操作时间条件存在的问题　：　如，我们在进行统计知识时，要收集大量的数据，学生一个人：　不能独立完成，在课堂上对这些数据进行分析时，让单个学生自：　己完成，时间是不够的。因此，只有小组合作，才能在较短的时间：　内获得更多的资料。　・　２．学生独立思考会出现困难的问题　：　如，我们在进行小学高年级圆锥体积公式推导的教学时，这：　就要学生进行小组合作，通过实验的方法来了解公式的推导过・　程，这样学生就容易记住公式，反之，学生只能通过机械的记忆记：　住公式。　：　３．学生提出解题策略，不统一或有争议问题　ｔ　在让学生解决数学问题的过程中，不同的学生有不同的经历：　和不同的思考，常常会出现不同的解题方式，在这种情况下，学生：　各抒已见，提出不同解题的方法和策略，这是学生小组合作学习　的好时机。　４．以学生个人的力量不能全面解决问题　在农村数学教学中，有些教学内容是比较抽象、深刻的，学生　个人已有的知识和认识不够广泛性。这时就要考虑到让学生进行　小组合作，让小组内成员充分地发表自己的意见，相互补充，从而　对数学问题的认识更加丰富和全面。　三、教师要教会学生如何进行合作　农村小学生，不知道怎样进行学生间的合作学习，教师让　学生小组合作时要发挥主导作用，合作可从以下两个方面入手　考虑：　１．学生要学会表述　就是要求学生能表述自己的想法，准备自己要说的内容，激　发学生不假思索地说出自己的想法，说错了可以改正，教给学生　语言交流的基本功。　２．让学生学会倾听和思考别人的发言　要注意听，听懂了什么，自己的感受是什么，教学生听的方法等。　四、对学生的合作学习进行评价　为使农村小学数学课堂教学中小组合作学习的活动更好地　开展，数学教师就要对他们开展的活动进行恰如其分的评价。对　学生进行学习评价时，要对做得好的学生进行高级别的评价，同　时也要对表现不突出的学生进行肯定评价，让学生感受到自己是　小组中重要的一员，认识到有自己参与的活动才算圆满完成。要　注重集体评价和对学生的个人评价相结合，评价时要多倾向于集　体，使学生认识到个人是与集体分不开的。　总之，作为一名农村小学的数学教师，在教育教学中要深入　地研究，细致地观察学生，多多阅读有关学术方面的资料，多多思　考，取长补短。把农村的数学教育教学再提升到一个新台阶，为祖　国输送更多合格的人才。　（作者单位贵　Ｉ，ｌ省平塘县河中小学）